基于扎根理論的財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素研究

井然?吳玉蘭

A Study on the Factors Influencing Financial Media Writing Interns to Break through Professional Barriers Based on Rooted Theory

Jing Ran Wu Yulan

Abstract： The media internship for journalism students is crucial for their future career in journalism and communication， and financial knowledge is a challenge for financial media writing interns. This study adopts grounded theory as the research method. Through personal in-depth interviews with financial media interns and journalists， category extraction is conducted to construct a model of influencing factors for financial media writing interns to break through professional barriers. It is found that five main categories， namely personal knowledge and ability structure， self-awareness， platform support， teacher-student interaction， and personal practice， have a significant impact on interns. Interns awareness of self-directed learning and comprehensive support from media platforms The daily interaction between teachers and students can provide important assistance for the development of interns.

Key words： Intern majoring in journalism; Financial media; Grounded theory; Influencing factor model

摘 要：新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒體實(shí)習(xí)對未來從事新聞傳播職業(yè)至關(guān)重要，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識是財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生面臨的挑戰(zhàn)。本研究以扎根理論為研究方法，通過對財(cái)經(jīng)媒體實(shí)習(xí)生及記者的深度訪談，進(jìn)行范疇提煉，建構(gòu)財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素模型，發(fā)現(xiàn)個人知識和能力結(jié)構(gòu)、自我意識、平臺支持、師生互動、個人實(shí)踐5個主范疇對實(shí)習(xí)生影響顯著，實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)意識、媒體平臺的全面支持、師生的日?；拥饶軌?qū)?shí)習(xí)生的發(fā)展提供重要助力。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生；財(cái)經(jīng)媒體；扎根理論；影響因素模型

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一、研究問題的提出

“探求適應(yīng)媒體發(fā)展趨勢的人才成長之路，是業(yè)界、學(xué)界共同的責(zé)任”。近年來，國內(nèi)多所知名高校開啟了新聞傳播學(xué)科的教育改革，打破“專業(yè)壁壘”成為改革關(guān)鍵詞。美國密蘇里新聞學(xué)院首任院長威廉姆斯提出，“學(xué)習(xí)新聞最好的方式是通過實(shí)踐”，媒體也正在建立“實(shí)習(xí)生培養(yǎng)管理制度”，調(diào)整“內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)”，通過嚴(yán)格的“選拔程序”來招收實(shí)習(xí)生。

但目前，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)效果不明顯”“實(shí)習(xí)安排欠理想、實(shí)習(xí)管理滯后”等情況較為普遍，這種現(xiàn)象對財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生來說尤為突出。究其原因，是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在財(cái)經(jīng)媒體的實(shí)習(xí)中需要突破專業(yè)壁壘，學(xué)習(xí)更多經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，以及具體的產(chǎn)業(yè)知識，并將之融會貫通展開采訪和分析，才能采寫完成有價(jià)值的財(cái)經(jīng)新聞。有鑒于此，本文將探討財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生在突破專業(yè)壁壘中會受到哪些因素影響，以期為新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生的采寫能力提升提供理論和策略借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

目前關(guān)于中國財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的研究還沒有成熟的理論假設(shè)、變量范疇和測量的量表。為聚焦具體的情境與意義，本文將通過對財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生的深度訪談，以系統(tǒng)收集到的經(jīng)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)，采取扎根理論的研究方法，歸納反映問題機(jī)理的核心概念并探究概念間的聯(lián)系，以期能從理論層次上描述財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素。

鑒于扎根理論研究方法在資料收集過程中需要占有盡可能豐富詳細(xì)的資料，本文采用“深度訪談”的方式。首先，為保證選取樣本的典型性、代表性、層次性，本研究選擇了20位在中國一線財(cái)經(jīng)媒體參加過采寫實(shí)習(xí)的人員進(jìn)行訪談，其中有8位訪談對象已經(jīng)從事財(cái)經(jīng)媒體記者工作并培養(yǎng)了多名實(shí)習(xí)生，其余訪談對象均為在校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生。訪談樣本數(shù)量達(dá)到了對特定主題進(jìn)行研究的充分樣本。受訪者的基本資料如表1所示，處理數(shù)據(jù)時(shí)，對訪談對象進(jìn)行匿名處理，用A01-A20代替。需要指出的是，本研究所指的財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生，是指在中國的財(cái)經(jīng)媒體進(jìn)行3個月以上采寫實(shí)習(xí)的學(xué)生。

本研究對這20位受訪對象進(jìn)行深度訪談，每人的訪談時(shí)間不少于1個小時(shí)，通過對錄音進(jìn)行人工逐字逐句翻錄，形成了30余萬字的訪談資料作為分析對象。通過前期的文獻(xiàn)梳理，并結(jié)合學(xué)者、一線從業(yè)者的建議，以及個別采訪對象超過兩年的財(cái)經(jīng)媒體采寫崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，初始訪談提綱由8個問題組成。

（1）在校期間有無進(jìn)行財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道相關(guān)課程的學(xué)習(xí)？實(shí)習(xí)前的哪些知識儲備是和財(cái)經(jīng)媒體實(shí)習(xí)工作相關(guān)的？

（2）你進(jìn)入財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)的原因有哪些？

（3）初入財(cái)經(jīng)媒體實(shí)習(xí)時(shí)，老師會如何指導(dǎo)你進(jìn)行選題？

（4）你如何思考選題的切入角度并建構(gòu)報(bào)道框架？

（5）你會從哪些渠道獲取、篩選數(shù)據(jù)和其他內(nèi)容信息？

（6）面對財(cái)經(jīng)新聞的采訪任務(wù)，你遇到了哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對？

（7）報(bào)道寫作時(shí)，語言風(fēng)格和邏輯表達(dá)方面的問題你是如何解決的？

（8）報(bào)社及實(shí)習(xí)老師會強(qiáng)調(diào)哪些關(guān)于記者職業(yè)倫理規(guī)范的問題？

同時(shí)，考慮到有8名訪談對象已經(jīng)從事財(cái)經(jīng)媒體記者工作并培養(yǎng)了多名實(shí)習(xí)生，對他們的訪談提綱還增加了10個問題。

（1）實(shí)習(xí)生中學(xué)習(xí)過和沒學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識會有多大區(qū)別？有過媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)生是否進(jìn)步的速度更快？

（2）什么樣的師生互動模式有助于實(shí)習(xí)生能力快速提高？

（3）你所在的財(cái)經(jīng)媒體的實(shí)習(xí)生管理制度大致是怎樣的？對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)是否會給你形成負(fù)擔(dān)？

（4）在篩選實(shí)習(xí)生時(shí)，你比較關(guān)注他們的哪些素質(zhì)？在實(shí)習(xí)之初，你會給實(shí)習(xí)生哪些建議？

（5）你如何給實(shí)習(xí)生安排選題的任務(wù)？會給他們哪些指導(dǎo)？

（6）你如何指引實(shí)習(xí)生搭建報(bào)道框架？

（7）你的實(shí)習(xí)生一般如何尋找采訪對象？你會給他們提出哪些采訪建議？

（8）你如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生提高新聞寫作的邏輯銜接和總結(jié)能力？

（9）為契合財(cái)經(jīng)新聞的語言風(fēng)格，你會對實(shí)習(xí)生提出哪些要求？

（10）你會要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行日?？偨Y(jié)嗎？

在深度訪談后，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，分層抽樣了15份訪談記錄進(jìn)行編碼分析和模型建構(gòu)，余下的5份訪談記錄則留作理論飽和度檢驗(yàn)使用。同時(shí)，為確保編碼一致性，研究者對編碼進(jìn)行三次復(fù)核，并不斷參考原始材料，找出最貼近主題的節(jié)點(diǎn)。因此，本研究具有一定的可信性和有效性。

三、范疇提煉與模型建構(gòu)

在操作上，扎根理論一般包含三個步驟，即開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼。本研究據(jù)此提煉研究編碼范疇和建構(gòu)研究模型。

（一）開放性編碼

開放式編碼是扎根理論研究中的一級編碼，需要對原始資料進(jìn)行逐句的編碼和統(tǒng)計(jì)。通過對訪談資料的分析，對有交叉的初始概念進(jìn)行范疇化，同時(shí)剔除出現(xiàn)頻率低于3次的初始概念，得到了19個頻繁出現(xiàn)的范疇，如表2所示。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼是扎根理論研究中的二級編碼，通過對開放式編碼19個初始范疇的聚類分析，發(fā)現(xiàn)范疇間的潛在因果和邏輯的內(nèi)在相關(guān)性，形成更具有概括性、概念化和綜合性的5個二級范疇，如表3所示。個人知識和能力結(jié)構(gòu)、自我意識、平臺支持、師生互動和個人實(shí)踐對財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘影響顯著。

（三）選擇性編碼

通過探索影響財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的關(guān)鍵性因素及因素之間的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，嘗試建構(gòu)出一個財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素模型，將大多數(shù)的研究結(jié)果概括在這一概念模型之內(nèi)，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷娘柡投?，本研究用另?份訪談記錄再次進(jìn)行了開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼。結(jié)果顯示，出現(xiàn)頻率超過3次的概念范疇均已被表2所包含，且相關(guān)類屬之間也沒有產(chǎn)生新的邏輯或因果關(guān)系。由此可見，模型在理論上是飽和的。

四、影響因素模型闡釋

“財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素模型”可以較為有效地解釋實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的機(jī)理及過程。首先，個人知識和能力結(jié)構(gòu)是突破專業(yè)壁壘的前提條件，也是突破專業(yè)壁壘的目標(biāo)所在，它在前期課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上得到最初的塑造，是自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。對媒體平臺而言，實(shí)習(xí)生的學(xué)歷背景、實(shí)習(xí)經(jīng)歷固然重要，但開始實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生的自我意識是內(nèi)驅(qū)因素，往往發(fā)揮著更加重要的作用，影響著媒體對該名實(shí)習(xí)生的支持程度。媒體平臺的支持為師生互動、個人實(shí)踐提供了外部保障，確保帶教老師開展工作的合規(guī)性，提升實(shí)習(xí)生個人實(shí)踐的效率。師生互動、個人實(shí)踐是提供個人知識和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵條件，前者為實(shí)習(xí)生提供寶貴的方向指導(dǎo)，疊加個人實(shí)踐的選題、采訪、思考、寫作的探索與反思，直接影響了實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的成效。

（一）個人知識和能力結(jié)構(gòu)

知識是人類的認(rèn)識成果。所謂能力，通常是指智力、知識、技能、科學(xué)方法等因素在一個人身上所產(chǎn)生的“綜合效應(yīng)”?！敖Y(jié)構(gòu)”是指事物系統(tǒng)的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)接方式。因此，個人知識和能力結(jié)構(gòu)是個人的認(rèn)識成果，以及個人的智力、知識、技能、科學(xué)方法等因素產(chǎn)生的綜合效應(yīng)構(gòu)成的關(guān)系。

基于扎根理論分析，財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生的個人知識和能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)知識、采寫能力兩個變量構(gòu)成。一方面，大學(xué)期間學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)類、管理類課程的人會在日后的財(cái)經(jīng)媒體的采寫實(shí)習(xí)中儲備一定的專業(yè)知識，這些知識發(fā)揮的作用既可以是顯性的，如閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表的能力、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)術(shù)語的能力。但也有一部分知識發(fā)揮的作用是隱性的，即很難在財(cái)經(jīng)新聞采寫過程中發(fā)揮立竿見影的效果，如基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)原理較難直接套用到具體報(bào)道中?！拔掖髮W(xué)修過宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)等，但覺得對做財(cái)經(jīng)新聞幫助不大（A03）”，但這并不意味著學(xué)校課程安排的不合理，“財(cái)經(jīng)新聞涉及范圍很廣，拿產(chǎn)業(yè)新聞來說，學(xué)校不可能對具體的產(chǎn)業(yè)行業(yè)開設(shè)專門的課程（A04）”。因此，學(xué)生憑借個人的興趣或報(bào)社的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本的原理性知識會逐漸內(nèi)化為看待經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的底層邏輯。另一方面，即便多數(shù)受訪者來自國內(nèi)知名高校的新聞學(xué)院，但財(cái)經(jīng)新聞的采寫能力并不和院校的層次產(chǎn)生絕對關(guān)聯(lián)。首先，進(jìn)入財(cái)經(jīng)媒體實(shí)習(xí)前，他們至少在一家社會媒體有過實(shí)習(xí)歷練，“之前在社會新聞媒體實(shí)習(xí)時(shí)，我需要每天在固定時(shí)間給老師更新相關(guān)選題動態(tài)，在反饋中鍛煉選題意識（A10）”。其次，校園媒體的鍛煉也會提高學(xué)生的采寫能力。一位工作五年的記者認(rèn)為：“一般來了上手比較快的或者比較機(jī)靈的，可能擔(dān)任過校園記者（A13）?！贝送?，一些院校開設(shè)了《財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道》課程，為采寫能力與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識的結(jié)合創(chuàng)造了條件，課程中業(yè)界記者的講座成為很多學(xué)生參加財(cái)經(jīng)媒體實(shí)習(xí)前的啟蒙，“本科老師開設(shè)的《財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道》課程會邀請業(yè)界的記者講座，在那里認(rèn)識了我的第一位財(cái)經(jīng)媒體帶教老師（A01）”。

（二）自我意識

自我意識是一個人對自我及其與周圍關(guān)系的意識，它包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩大部分，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制，這些成分的積極發(fā)展是“個體人格健全發(fā)展”的基礎(chǔ)。

財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生的自我意識包含了自我認(rèn)知、目標(biāo)規(guī)劃兩個變量。財(cái)經(jīng)媒體存在社會類媒體不具有的專業(yè)壁壘，部分實(shí)習(xí)生會將加入財(cái)經(jīng)媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)視為能夠進(jìn)行自我提升的挑戰(zhàn)。“對于我來說，社會新聞的報(bào)道我三個月就上手了，可以獨(dú)立處理稿件，如果實(shí)習(xí)時(shí)間一長，我會懈怠，所以我要去有專業(yè)壁壘的媒體工作（A12）”，對于這種挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生會產(chǎn)生一定的壓力。其中，存在對自己信心不足的現(xiàn)象，如果不樹立自信、排解不良情緒，會影響實(shí)習(xí)的進(jìn)度。“我對自己的寫作能力不太有信心，也不太會和他人溝通，寫稿前會思前想后，所以我寫稿挺慢的，帶教老師會讓我別想太多，直接動筆寫就好（A06）”，財(cái)經(jīng)媒體的采寫實(shí)習(xí)是一個學(xué)習(xí)的過程，需要追求穩(wěn)定的進(jìn)步。勤奮對實(shí)習(xí)的幫助很大，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性?！皫Ы汤蠋熥约河泻芏喙ぷ餍枰?，完全依賴于你的實(shí)習(xí)導(dǎo)師是不切實(shí)際的，大部分探索還是要靠自己（A11）”，目標(biāo)規(guī)劃能夠較為明顯地區(qū)分實(shí)習(xí)生自我驅(qū)動力的強(qiáng)弱。希望做出成果的實(shí)習(xí)生會對自己一周的發(fā)稿數(shù)量有所要求，目標(biāo)會推動自我進(jìn)行知識、能力等多方面的學(xué)習(xí)，并及時(shí)與帶教老師開展互動，獲得更快的進(jìn)步，“我實(shí)習(xí)的時(shí)候，目標(biāo)感比較強(qiáng)，必須兩天出一篇報(bào)道，我覺得只有量變才能質(zhì)變（A04）”。如果接觸到較為陌生的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，沒有明確的規(guī)劃，但跟著帶教老師慢慢摸索，也會讓自己取得逐漸的進(jìn)步，但對于僅以獲得實(shí)習(xí)證明為目的的實(shí)習(xí)生，由于缺乏自我學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)步速度則會較為緩慢，“每個人的狀況不一樣，有一些實(shí)習(xí)生僅抱著拿一份實(shí)習(xí)證明的目的，那帶教老師是不會手把手指導(dǎo)的（A16）”。

（三）平臺支持

平臺最核心的功能是通過一定的“通用介質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)雙邊或多邊主體之間的互融互通。它搭建了一個相互交換的場域，使需求和供給能夠?qū)?。?cái)經(jīng)媒體為實(shí)習(xí)生提供了一個能夠開展采寫工作的平臺，并為其專業(yè)行為提供背書，放大實(shí)踐效果。

平臺支持主要為媒體的支持，包括實(shí)習(xí)生選拔、實(shí)習(xí)資料指導(dǎo)、帶教模式三個變量。實(shí)習(xí)生選拔的過程能夠體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)媒體在選拔實(shí)習(xí)生時(shí)的關(guān)注所在，不僅包括實(shí)習(xí)生的學(xué)歷背景、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、外語水平，還包括實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)知和規(guī)劃，“進(jìn)去實(shí)習(xí)后會有兩周的雙向選擇期，實(shí)習(xí)生能不能適應(yīng)報(bào)社的節(jié)奏是這一期間主要關(guān)注的指標(biāo)（A18）”。相對而言，參加財(cái)經(jīng)媒體的實(shí)習(xí)并不困難，一般的渠道是導(dǎo)師推薦或者直接投遞簡歷，面試為主要的測試方式。目前，實(shí)習(xí)生的帶教模式大體分為兩種，一是單個老師全程進(jìn)行帶教，二是實(shí)習(xí)生進(jìn)入以條線劃分的新聞組實(shí)習(xí)，為適配團(tuán)隊(duì)的風(fēng)格，實(shí)習(xí)生的性格也成了考量因素之一。值得注意的是，實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料一般能夠?qū)?shí)習(xí)生的初期工作帶來良多助益，并且減少了工作中很多不必要的溝通，提高效率?！皠傞_始實(shí)習(xí)的時(shí)候，編輯給我了一份比較詳盡的實(shí)習(xí)生手冊，包括常用的一些數(shù)據(jù)檢索工具、專業(yè)書籍推薦、日常關(guān)注的網(wǎng)站、選題方向等內(nèi)容。對于當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行系統(tǒng)財(cái)經(jīng)新聞學(xué)習(xí)的我來說，幫助特別大（A14）”，但國內(nèi)僅有部分財(cái)經(jīng)媒體為實(shí)習(xí)生提供了相關(guān)的指導(dǎo)資料。

（四）師生互動

作為一種特殊的人際互動，師生互動是在“師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的作用和影響”。這種互動既有教師對學(xué)生的主動培養(yǎng)，也有學(xué)生向教師的提問。

師生互動包括日常溝通、工作答疑、報(bào)道修改三個變量。在日常的溝通中，帶教老師首先會給實(shí)習(xí)生說明財(cái)經(jīng)新聞寫作的準(zhǔn)確性、客觀性、專業(yè)性，并強(qiáng)調(diào)記者的基本職業(yè)倫理操守。同時(shí)，帶教老師會與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通，明確他們的時(shí)間安排，便于后續(xù)任務(wù)的派發(fā)。“我對實(shí)習(xí)生不會有硬性要求，因?yàn)樗麄兇蠖噙€在上學(xué)，比較忙。首先，我會在第一次見面時(shí)確定實(shí)習(xí)生的時(shí)間安排，明確什么時(shí)間可以給他安排工作。其次，任何工作我會定一個截止時(shí)間，到了時(shí)間就需要把東西提交，讓我了解進(jìn)度（A14）”，帶教老師也會與實(shí)習(xí)生交談財(cái)經(jīng)媒體的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，以及實(shí)習(xí)生個人發(fā)展規(guī)劃等話題，加強(qiáng)彼此的互動，助益工作的順利進(jìn)行。答疑是最基本的互動模式，特別是對于選題價(jià)值和寫作框架的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生對提問的重視很大程度上會影響工作的完成情況。雖然帶教老師普遍較為忙碌，但面對熱愛提問的實(shí)習(xí)生，也往往樂于答疑解惑?！拔覀儾慌聦?shí)習(xí)生問問題，就怕他不問問題（A16）。”報(bào)道修改是實(shí)習(xí)生新聞發(fā)布前的最后一道關(guān)卡，也是最能暴露問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)報(bào)道的完成情況、新聞時(shí)效等因素，一般會形成三種修改模式，一是帶教老師提出修改意見或修改部分內(nèi)容后，由實(shí)習(xí)生再次修改；二是帶教老師修改后直接發(fā)布，向?qū)嵙?xí)生反饋修改前報(bào)道存在的問題；三是帶教修改后未反饋問題，發(fā)布后需要實(shí)習(xí)生自行分析不足。前兩種修改方式會讓實(shí)習(xí)生直接明白報(bào)道存在的問題，并針對性地進(jìn)行修改，后一種則需要實(shí)習(xí)生自覺參照兩種不同的文本，從中有所發(fā)現(xiàn)和反思，也可主動向帶教老師進(jìn)行請教，但這一種修改方式還是會給實(shí)習(xí)生帶來一些困惑，“發(fā)現(xiàn)刊發(fā)的稿件和自己寫的完全不一樣時(shí)，我會特別受挫，老師不會專門來指導(dǎo)，所以我不太清楚為什么進(jìn)行了這些修改（A02）”。

（五）個人實(shí)踐

實(shí)踐是人客觀的、感性的活動，是主觀見之于客觀的能動的活動。所謂“個人實(shí)踐”，是屬于同社會實(shí)踐具有不同的形式、不同的規(guī)模和不同的性質(zhì)的一種實(shí)踐。它指的是個人從事生產(chǎn)、藝術(shù)、科學(xué)研究活動等，是人們能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一種社會性質(zhì)的客觀物質(zhì)活動。個人實(shí)踐強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自己的“可行能力（Capability）”去進(jìn)行探索和提高，是“發(fā)展的關(guān)鍵因素”。

財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生的個人實(shí)踐包括信息輸入、選題訓(xùn)練、采訪突破、框架模仿、寫作語言、寫作邏輯、進(jìn)度控制、總結(jié)復(fù)盤、朋輩交流九個變量。大量的信息輸入貫穿了實(shí)習(xí)的全過程，這是信息輸出的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生需要熟悉可靠信息搜集渠道，對重要信息進(jìn)行提煉總結(jié)。在實(shí)習(xí)前期，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理與描述工作是必要的。同時(shí)，為快速把握陌生領(lǐng)域及前沿產(chǎn)業(yè)動態(tài)，閱讀政策、研究報(bào)告、公司財(cái)報(bào)是較為重要的工作，這對實(shí)習(xí)生的政策理解能力、閱讀能力、財(cái)務(wù)知識水平提出了新的要求。在邁過信息輸入的門檻后，實(shí)習(xí)生會具備一定的新聞敏感，通過主動選題并在選題會上參與討論與學(xué)習(xí)，提升報(bào)題的采納率，“財(cái)經(jīng)類媒體有一定門檻，實(shí)習(xí)生的社會閱歷以及對行業(yè)的理解不足，會導(dǎo)致對選題的把握能力較差（A17）”。其中，“選題池”、媒體的快訊成了實(shí)習(xí)生主要的選題來源。在選題確定后，讓報(bào)道具備信息增量就需要實(shí)習(xí)生進(jìn)行采訪。由于財(cái)經(jīng)新聞的采訪對象多為專家學(xué)者、政府官員、成就較顯著的企業(yè)家等，社會地位的較大差異以及專業(yè)儲備的不足讓多數(shù)實(shí)習(xí)生會產(chǎn)生膽怯心理。在線下溝通中，實(shí)習(xí)生需要把握現(xiàn)場采訪的機(jī)會，磨練溝通技巧。線上需要通過網(wǎng)絡(luò)尋找采訪對象，建立信任關(guān)系。為確保采訪的順利進(jìn)行，帶教老師一般會在實(shí)習(xí)生采訪過程中旁觀，“我第一次獨(dú)當(dāng)一面去專訪的時(shí)候，一位編輯在旁邊聽著，怕我怯場（A08）”。框架模仿為實(shí)習(xí)生提供了一條提升寫作能力的路徑。模仿其他報(bào)道的切入角度、參考研究報(bào)告的邏輯會縮短實(shí)習(xí)生的構(gòu)思時(shí)間，在聽取帶教建議的過程中，實(shí)習(xí)生與外界的碰撞會有利于形成問題意識。不同于社會新聞的寫作風(fēng)格，財(cái)經(jīng)新聞以專業(yè)、客觀讓外界所熟知。實(shí)習(xí)生對報(bào)道中的信息來源需要進(jìn)行明確標(biāo)注，同時(shí)要表達(dá)專業(yè)、準(zhǔn)確、流暢，遵循所在媒體的語言風(fēng)格。但這也絕非內(nèi)容的簡單拼接，寫作邏輯要環(huán)環(huán)相扣、反復(fù)練習(xí)。由于財(cái)經(jīng)新聞生產(chǎn)中涉及多個環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生需把控任務(wù)進(jìn)程，明確具體的完成時(shí)間并及時(shí)匯報(bào)，確保帶教老師能夠掌握情況以及新聞的時(shí)效性。在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，總結(jié)復(fù)盤是必要的，能夠檢驗(yàn)過往的不足，“剛開始我一周總結(jié)一次，發(fā)現(xiàn)看不出什么問題，時(shí)間隔的太短，但隔一段時(shí)間再看，就能發(fā)現(xiàn)不足（A16）”。對于初次進(jìn)入財(cái)經(jīng)媒體的實(shí)習(xí)生而言，如果有時(shí)精神壓力太大，可以與朋輩進(jìn)行溝通，疏解負(fù)面情緒，“剛開始害怕犯錯的心態(tài)比較明顯，隨著朋友們的開導(dǎo)，后面會放松很多，作為實(shí)習(xí)記者，犯錯是難免的，不用壓力太大（A05）”。

五、總結(jié)與討論

“財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素模型”描述了在財(cái)經(jīng)媒體場域中，多元主體的認(rèn)知與實(shí)踐如何作用于實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘，包括媒體平臺的支持、師生的互動、個人的意識、能力與實(shí)踐。

首先，個人的意識與實(shí)踐是實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的核心。實(shí)習(xí)生需要提高自我的學(xué)習(xí)意識，積極向帶教老師提出問題，這是自我成長的關(guān)鍵一環(huán)。對政策、財(cái)務(wù)報(bào)告、研究報(bào)告等的自主探索固然重要，但如若能獲取帶教老師的具體指導(dǎo)，將助力實(shí)習(xí)生對問題剖析得更加深刻。由于每個實(shí)習(xí)生的情況不同，問題好壞的界限是模糊的，勿要因追求提出“好問題”而限制自己提問的意愿。更重要的是，對于記者職業(yè)而言，提問本就是工作取得突破的核心，向帶教老師請教可以視為鍛煉采訪能力的過程。同時(shí)，實(shí)習(xí)生需要合理把握工作進(jìn)程。對進(jìn)度的控制是實(shí)習(xí)生順利完成工作的保障，也是帶教老師考核實(shí)習(xí)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。好的工作進(jìn)程把控意識意味著對時(shí)間管理的重視，會讓帶教老師對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生穩(wěn)定的預(yù)期，建立起信任的根基。

其次，媒體平臺需要編寫相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料并適時(shí)更新。實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料是對常規(guī)新聞操作的歸納總結(jié)，它可以使帶教老師避免對一些基礎(chǔ)性問題進(jìn)行反復(fù)說明。實(shí)習(xí)生可以從指導(dǎo)資料中快速把握信息搜索渠道、選題來源、專業(yè)知識提升路徑等。因此，財(cái)經(jīng)媒體編撰各自的實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料尤為重要。同時(shí)，由于新聞業(yè)及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料需要及時(shí)或定時(shí)更新。不可忽略的是，帶教老師壓力的減輕與帶教組織的共同指導(dǎo)聯(lián)系密切。雖然單個記者能夠與實(shí)習(xí)生形成更為緊密的帶教關(guān)系，但也會較大程度的分散記者的注意力。以新聞組為單位的指導(dǎo)可以形成“多對一”的帶教模式，實(shí)習(xí)生既可以學(xué)習(xí)不同老師的思路和風(fēng)格，又可以拓寬自身的選題來源。由于新聞組須共同應(yīng)對各種選題，內(nèi)部的氛圍往往較為團(tuán)結(jié)，這也有利于提升實(shí)習(xí)生對記者職業(yè)身份的認(rèn)同。

再次，帶教老師需要提升對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)和信心支持。作為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中貢獻(xiàn)較大的一方，帶教老師對實(shí)習(xí)生的幫助卻很難納入報(bào)社對記者的考核指標(biāo)。伴隨記者壓力的增大，部分帶教老師會減少對實(shí)習(xí)生的關(guān)注，某種程度上忽視了實(shí)習(xí)生的個人成長。為推動“傳幫帶”的記者職業(yè)之傳承，帶教老師需要與實(shí)習(xí)生多進(jìn)行日常溝通，加深彼此了解，建立更多共識，緩解實(shí)習(xí)生由于環(huán)境的陌生帶來的緊張情緒，有利于雙方工作的順利開展。

最后，需要說明的是，本研究提出的“財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生突破專業(yè)壁壘的影響因素模型”盡管對媒體實(shí)習(xí)生的理論構(gòu)建有一定的參考意義，但其信效度和各情景變量之間的確切關(guān)系還未經(jīng)過定量研究方法的進(jìn)一步檢驗(yàn)。另外，本研究是基于某個時(shí)點(diǎn)對某些對象所作的平面性研究，缺乏長時(shí)間的跟蹤調(diào)查，未考慮財(cái)經(jīng)媒體采寫實(shí)習(xí)生的動態(tài)性變化過程且采訪對象的樣本數(shù)量略顯不足，因此對大樣本進(jìn)行相關(guān)過程及效果的檢驗(yàn)，并對有代表性財(cái)經(jīng)媒體的實(shí)習(xí)生進(jìn)行長期的跟蹤研究應(yīng)是進(jìn)一步需要深入討論的問題。