能源類高校外語專業(yè)人才培育的挑戰(zhàn)與對策*
——基于國際能源人文素養(yǎng)的分析

翟石磊,徐 劍

(中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

能源是一切生命延續(xù)的基礎(chǔ),也是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。在歷史的長河中,先后出現(xiàn)了三次能源革命,即大約40萬年前的柴薪時(shí)代、17—18世紀(jì)蒸汽機(jī)時(shí)代以及19世紀(jì)下半葉開啟的電力時(shí)代。每一次能源變革都對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系帶來巨大的沖擊。能源變革在促進(jìn)生產(chǎn)力提升的同時(shí),也在一定程度上重塑人類社會(huì)結(jié)構(gòu)與形態(tài)。當(dāng)前,在全球氣候變暖、生態(tài)環(huán)境危機(jī)、信息化技術(shù)高度發(fā)展等環(huán)境下,人類正在經(jīng)歷第四次能源革命。新形勢既是新能源革命發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,也在不同程度上左右著新能源技術(shù)發(fā)展的趨勢,最終產(chǎn)生了能源高效化、清潔化、低碳化、智能化利用的積極成果,同時(shí)也形成諸多新的全球性發(fā)展問題。比如,新能源民族主義和技術(shù)霸權(quán)主義的出現(xiàn)對后發(fā)國家設(shè)置了新的發(fā)展障礙;新能源革命進(jìn)程中產(chǎn)生新型污染,全球生態(tài)環(huán)境面臨新挑戰(zhàn);新能源革命沖擊碳時(shí)代形成的人類社會(huì)關(guān)系模式,人的現(xiàn)代性問題亟須重構(gòu)等。

上述國際能源變革對中國能源類高校人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的能源高等教育多集中于能源科技人才培養(yǎng)方面,對于溝通中外、參與全球能源貿(mào)易和治理的國際化外語人才的培養(yǎng)問題則關(guān)注不足。這不僅不利于中國持續(xù)參與全球能源治理,也容易削弱我國對外講好中國能源改革故事的能力,造成國際能源話語權(quán)弱化。為此,我國能源類高校需立足中國國情,培養(yǎng)面向全球能源變革的新型國際化人才。筆者提出以國際能源人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的改革模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知素養(yǎng)和非認(rèn)知素養(yǎng)兩個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo),更好地服務(wù)國際能源貿(mào)易和全球能源治理實(shí)踐。

一、國際能源人文素養(yǎng)概念厘定

能源人文旨在從人文社科的視角對能源開發(fā)與消費(fèi)進(jìn)行再認(rèn)識和評價(jià),形成與科學(xué)技術(shù)相融合的跨學(xué)科知識體系。將國際能源人文素養(yǎng)融入能源類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)過程,既體現(xiàn)了全球能源變革的時(shí)代要求,也與我國參與國際能源治理人才供給不足、能源類高校外語人才培養(yǎng)困境等相呼應(yīng)。

(一)能源人文概念的形成歷程

歷史上,能源與地緣政治、能源與權(quán)力、能源與文學(xué)等研究議題在不同時(shí)期都進(jìn)入人類研究視野。較早從學(xué)術(shù)角度提出能源與文化關(guān)系的學(xué)者是美國人類學(xué)家萊斯利·懷特(Leslie White)。他在《能源與文化的演進(jìn)》一文中提出能源對人類文化發(fā)展和演變的影響。[1]此文被視為能源人文研究的奠基性學(xué)術(shù)成果。但是,作為一門學(xué)問,能源人文卻是近十年來才出現(xiàn)的。2014年,加拿大阿爾伯塔大學(xué)艾姆·塞曼(Imre Szeman)和美國萊斯大學(xué)多米尼克·博耶爾(Dominic Boyer)在《能源人文研究的興起——打破禁區(qū)》(“The Rise of Energy Humanities: Breaking the Impasse”)一文中首次使用這一概念。[2]此后,能源人文研究在阿爾伯塔大學(xué)、萊斯大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校興起,這一新研究趨勢與石化文化、環(huán)境人文以及批判文化研究一起,共同推動(dòng)了能源研究的社會(huì)化進(jìn)程。上述概念既相互聯(lián)系,又彼此區(qū)別。石化文化以石油天然氣的開采和利用為依托,從人文視角考察石化能源在人類社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步過程中的作用,并對在這一進(jìn)程中所出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)危機(jī)、工業(yè)化負(fù)面影響等問題進(jìn)行批判和反思。環(huán)境人文則更加關(guān)心人類社會(huì)的發(fā)展與自然環(huán)境變遷之間的關(guān)系,以環(huán)境污染、環(huán)境治理等為主要議題,倡導(dǎo)從環(huán)境-人文相互作用的視角反思人類對環(huán)境的改造活動(dòng)。當(dāng)然,無論是能源人文、環(huán)境人文還是石化人文,均倡導(dǎo)科學(xué)與人文的對話與融合,強(qiáng)調(diào)從“兩種文化”的視角反思科技與人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系,最終實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步與人的全面發(fā)展相得益彰。

能源人文研究不僅打破了工程技術(shù)與人文社科之間的界限,也將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,形成跨學(xué)科、跨界的學(xué)術(shù)新領(lǐng)域。能源人文研究學(xué)者大多擁有文學(xué)、英語、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科背景,其研究領(lǐng)域包括與能源利用有關(guān)的歷史、社會(huì)文化、生態(tài)文明、倫理與道德、公共心理等,他們先后提出了能源與歷史和未來、能源與權(quán)力和政治、能源與文化和習(xí)慣、能源與文學(xué)和藝術(shù)、能源與哲學(xué)和倫理等研究話題。[3]在國內(nèi),學(xué)者們將能源話語與政治話語結(jié)合起來,探究人文視域下能源發(fā)展與國際治理間的關(guān)系。(1)主要研究成果包括:翟石磊《國際涉華能源話語與中國話語體系構(gòu)建》,《對外傳播》2014年第1期第45～47頁;趙秀鳳、曹春華《能源人文:一個(gè)新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域》,《中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第3期第25～34頁;王磊、周喬《能源話語與美國國內(nèi)政治博弈——基于話語—?dú)v史分析法的特朗普能源話語策略分析》,《中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期第36～45頁。這些研究基于中國視角探索全球語境下能源人文研究的內(nèi)涵與外延,具有一定的積極意義。

(二)國際能源人文素養(yǎng)內(nèi)涵

將國際能源人文素養(yǎng)融入外語專業(yè)人才培育過程,對充實(shí)能源類高校外語課程思政內(nèi)涵,培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、行業(yè)情感的復(fù)合型人才具有積極意義。素養(yǎng)是當(dāng)代教育中的熱詞,許多國家和地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)無不以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?。具體到一門學(xué)科,教育標(biāo)準(zhǔn)大多以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為主方向。[4]62學(xué)術(shù)界對素養(yǎng)的認(rèn)識經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義再到順應(yīng)職場情形需要(建構(gòu)主義)的轉(zhuǎn)變,分別形成三知取向、認(rèn)知取向和綜合取向。其中,三知取向是最普遍的定義取向,主要包括三類要素:知識(知道什么)、技能(知道如何)、行為與態(tài)度(知道為什么)。[4]64而個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)需求,實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需的關(guān)鍵性、根本性和基礎(chǔ)性素養(yǎng)則被稱為“核心素養(yǎng)”。[5]

2014年,《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”等概念。有學(xué)者將核心素養(yǎng)稱為“學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”[6]。但是,不同國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)的界定和認(rèn)識存在不同的標(biāo)準(zhǔn),形成多元的核心素養(yǎng)認(rèn)定體系。荷蘭學(xué)者沃格特(Joke Voogt)等對世界上著名的八個(gè)核心素養(yǎng)(2)歐盟制定的八大核心素養(yǎng)包括:母語交際、外語交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識、文化意識和表達(dá)。進(jìn)行比較分析后得出以下結(jié)論:第一,所有框架共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是四個(gè),即協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、公民素養(yǎng);第二,大多數(shù)框架倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是另外四個(gè),即創(chuàng)造性、批判性思維、解決問題能力以及開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)力。[7]有學(xué)者將其歸納為四大主要素養(yǎng),即協(xié)作(collaboration)、交往(communication)、創(chuàng)造性(creativity)和批判思維(critical thinking)[8],也被稱作“4C素養(yǎng)”。

雖然不同國家、不同學(xué)派對核心素養(yǎng)存在既相似又不同的界定標(biāo)準(zhǔn),但對協(xié)調(diào)、溝通、創(chuàng)新和批判思維這四大素養(yǎng)的根本性地位存在高度共識。其中,協(xié)調(diào)和溝通素養(yǎng)被視為非認(rèn)知素養(yǎng),體現(xiàn)的是“復(fù)雜交往”(complex communication)能力,即在復(fù)雜的、不可預(yù)測的社會(huì)情境中,通過提供各種解釋和示例幫助他人掌握復(fù)雜概念、促進(jìn)復(fù)雜對話延續(xù)和發(fā)展的能力。[9]創(chuàng)新與批判思維被視為認(rèn)知素養(yǎng),體現(xiàn)的是“專家思維”(expert thinking),亦稱為“專家決策制定”(expert decision making),即在特定情境中,當(dāng)所有標(biāo)準(zhǔn)化的解決問題的辦法均告失敗時(shí)發(fā)明新方法以解決困難問題的能力。[9]研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對人才的需求,把對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化,深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

作為一種新型教育理念,國際能源人文涵蓋學(xué)生在能源人文認(rèn)知、實(shí)踐和感悟等方面的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。這一概念與全球素養(yǎng)或全球勝任力存在一定的交集。1992年,巴勒姆(K. Barham)與海默(C. Heimer)基于對亞歐地區(qū)的跨國公司經(jīng)理人的一系列訪談,指出一名跨國公司經(jīng)理人需具備自我勝任(being competence)與行為勝任(doing competence)兩方面能力。隨后,全球勝任力研究引起教育界越來越多的關(guān)注。[10]265根據(jù)蘭伯特(R. D. Lambert)的研究,全球勝任力的五大要素是知識、同理心、支持、外語能力以及工作表現(xiàn)。[10]266全球勝任力理念與能源人文素養(yǎng)在知識、認(rèn)知、情感和行動(dòng)等方面存在多維交集,這為進(jìn)一步界定能源人文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵提供了參照。圖1中,國際能源人文素養(yǎng)被設(shè)定為素養(yǎng)和能力兩個(gè)層面,其中素養(yǎng)由認(rèn)知素養(yǎng)和非認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成,體現(xiàn)了能源人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力、批判思維、協(xié)調(diào)能力和溝通能力,這些要素共同支撐起參與國際能源治理、溝通等實(shí)踐活動(dòng)人才的核心素養(yǎng)。

圖1 國際能源人文素養(yǎng)的構(gòu)成

二、能源類外語人才培養(yǎng)模式改革的外部因素

當(dāng)前,我國高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)正面臨全新的挑戰(zhàn)。在宏觀層面,隨著國際格局的轉(zhuǎn)變和中華民族偉大復(fù)興歷史征程的推進(jìn),外語人才培養(yǎng)的使命正逐漸從學(xué)習(xí)西方、融入西方向平視西方、對話西方轉(zhuǎn)變,以更加自信和獨(dú)立的姿態(tài)維護(hù)國家利益和全球能源正義。在此背景下,外語專業(yè)既要加快對專業(yè)知識體系和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整,也要從更高的政治站位出發(fā),以構(gòu)建中國特色知識體系為目標(biāo),推進(jìn)高校外語人才培養(yǎng)模式改革。

(一)現(xiàn)實(shí)因素

在強(qiáng)調(diào)分類卓越、特色發(fā)展的主基調(diào)下,外語專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸從強(qiáng)調(diào)共性向突出特色轉(zhuǎn)變,并在全國各外語類院校和綜合類高校形成多元外語改革模式,產(chǎn)生了包括外語+國際組織人才培養(yǎng)、外語+國際傳播人才培養(yǎng)、外語+國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)等模式。然而,對于能源類高校來說,外語人才培養(yǎng)路徑改革理念尚未形成共識。從廣義上講,我國能源類高校數(shù)量眾多,涵蓋煤炭、石油、電力等領(lǐng)域。長期以來,煤礦、油氣田等領(lǐng)域被視為艱苦行業(yè),學(xué)生對能源世情、國情、業(yè)情不甚了解,專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感不高,真正服務(wù)國際能源治理、從事國際能源貿(mào)易的畢業(yè)生數(shù)量有限。然而,隨著“一帶一路”倡議的落實(shí)和全球“雙碳”革命、能源消費(fèi)轉(zhuǎn)型的展開,國際能源合作空間巨大,對會(huì)外語、通國家、懂能源的人才需求量逐年遞增。比如,近年來,越來越多的中國人在國際能源署(IEA)、國際能源論壇(IEF)、國際燃?xì)饴?lián)盟(IGU)、國際電工委員會(huì)(IEC)、全球能源互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展合作組織(GEIDCO)、國際原子能機(jī)構(gòu)(IAEA)、國際核能合作框架(IFNEC)、世界煤炭協(xié)會(huì)(WCA)、世界風(fēng)能協(xié)會(huì)(WWEA)等國際組織中擔(dān)任要職。然而,國際組織中的中國籍公務(wù)員數(shù)量依舊偏少,這與我國作為世界大國的地位和國際貢獻(xiàn)并不匹配。

(二)政策因素

培養(yǎng)具有國際能源人文素養(yǎng)的高校外語專業(yè)人才契合了新時(shí)代我國國際化人才培養(yǎng)的需求。2018年和2020年教育部先后頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和 《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》,強(qiáng)調(diào)外語類專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略,應(yīng)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、文化自信且具備跨文化交流能力、思辨創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究實(shí)踐等核心能力的外語人才。[11]在中共中央政治局就二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)和全球治理體系變革進(jìn)行第三十五次集體學(xué)習(xí)中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要提高我國參與全球治理的能力,……需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。要加強(qiáng)全球治理人才隊(duì)伍建設(shè),突破人才瓶頸,做好人才儲(chǔ)備,為我國參與全球治理提供有力人才支撐?！盵12]這一講話涉及國際治理人才的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等要素,與學(xué)界和業(yè)界的需求是一致的。

2022年9月29日,教育部召開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識體系建構(gòu)和高校咨政服務(wù)能力提升工程推進(jìn)會(huì),提出大力培養(yǎng)國別區(qū)域人才、國際傳播人才、國際組織人才。根據(jù)國際化人才核心素養(yǎng)構(gòu)成以及新時(shí)代高校國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)精神,面向國際能源領(lǐng)域的復(fù)合型外語人才主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:能源生產(chǎn)國國別通人才、能源貿(mào)易國際溝通人才、能源話語國際傳播人才、能源組織國際治理人才以及能源輿情分析研判人才。其中,根據(jù)外語學(xué)科基礎(chǔ)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求要求,國別通人才、國際溝通人才和國際傳播人才可以歸入專才范疇;國際治理人才和輿情分析研判人才則可以歸于通才范疇。

滕珺曾以聯(lián)合國系統(tǒng)專門人才為對象,收集了1 742份招聘說明書,并對國際公務(wù)員進(jìn)行深入訪談,發(fā)現(xiàn)國際組織人才需具備十大基本素養(yǎng):民族文化身份認(rèn)同,尊重多元文化的價(jià)值觀,客戶和目標(biāo)取向的思維方式,語言溝通能力,信息技術(shù)運(yùn)用能力,團(tuán)隊(duì)合作能力,組織、計(jì)劃、管理與領(lǐng)導(dǎo)力,主動(dòng)開放、認(rèn)真負(fù)責(zé)、靈活應(yīng)變、積極抗壓的個(gè)性特征,學(xué)習(xí)意愿和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及專業(yè)精神和專業(yè)知識。[13]這些基本素養(yǎng)與認(rèn)知性素養(yǎng)、非認(rèn)知性素養(yǎng)完全吻合,體現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)θ瞬抨P(guān)鍵性素養(yǎng)的高度共識;培養(yǎng)服務(wù)國家、行業(yè)和社會(huì)需求的復(fù)合型外語人才,人才核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位須得到保障。

三、國際能源人文素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的路徑

筆者認(rèn)為,能源人文的認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中至少體現(xiàn)在三個(gè)層面:知識層面的外語知識+能源知識;能力層面的跨文化溝通、協(xié)調(diào)和融入能力;情感態(tài)度層面的國家意識、職業(yè)意識和全球意識等。這三個(gè)層面分別對應(yīng)“知道什么”“怎么做”“為何做”等問題。這既是對外語教育屬性和外語課程思政要求的回應(yīng),也為解決我國能源類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)在融入國家能源發(fā)展大格局、參與國際能源治理方面提供了可行的路徑。從國際能源人文素養(yǎng)內(nèi)涵和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,培養(yǎng)符合新時(shí)代國際能源治理的外語人才,可以將價(jià)值認(rèn)同層面的國家意識、過程層面的跨文化素養(yǎng)以及實(shí)踐層面的治理能力納入培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、行業(yè)意識和國際實(shí)踐能力。由于能源人文素養(yǎng)既包含人文素養(yǎng)的基本性元素,也有鮮明的行業(yè)特色;因此將其融入外語人才培養(yǎng)課程既是對能源類高校外語人才培養(yǎng)的教學(xué)改革,也是一次課程思政改革嘗試。

(一)課程思政對能源類高校外語人才培養(yǎng)的新要求

課程思政是落實(shí)黨和國家核心教育方針、強(qiáng)化廣大教師育人社會(huì)責(zé)任、促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的重要舉措。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。近年來,我國高等教育強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),專業(yè)教學(xué)、課程教學(xué)不但要傳授知識、增強(qiáng)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和品格。[14]開展課程思政改革探索,既是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革,也是對人才培養(yǎng)模式的重塑。

束定芳認(rèn)為,外語界應(yīng)站在國家戰(zhàn)略、國家利益的高度,使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)。[15]面對國家發(fā)展需求,高校外語專業(yè)責(zé)無旁貸,應(yīng)擔(dān)負(fù)起國家和時(shí)代賦予的育人責(zé)任,這是當(dāng)前最大的課程思政。需要明確的是,課程思政建設(shè)并不是將課程建設(shè)政治化,而是以更高的戰(zhàn)略思維、更長遠(yuǎn)的發(fā)展理念和更深入的人文情懷浸潤其中,充實(shí)教育內(nèi)涵,促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。對處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的能源類高校外語專業(yè)而言,課程思政建設(shè)不僅是方法,而且是專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)理念的一次整合與升華。從專業(yè)建設(shè)的社會(huì)功能角度看,能源類高校外語專業(yè)既有一般高校所承擔(dān)的教育功能,又擔(dān)負(fù)著面向行業(yè)發(fā)展的特殊任務(wù)和歷史使命。

從實(shí)踐層面來看,在課程教學(xué)中融入思政教育是個(gè)較新的理念,具體的理論指導(dǎo)和操作示范尚不完善。[16]這一不足在行業(yè)高校也同樣存在。為此,筆者從國際能源治理需求和能源類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā),將能源人文與核心素養(yǎng)相結(jié)合,提出能源人文素養(yǎng)理念,并將其融入課程思政建設(shè)過程,探索一條行業(yè)特色高校外語課程思政建設(shè)的新路徑。能源人文素養(yǎng)的提出,源自對外語教育的屬性和核心素養(yǎng)體系的整合,是將高校外語教育共性特征向行業(yè)類高校外語教育的延伸,為促進(jìn)能源類高校外語課程思政建設(shè)提供新的選擇路徑。

然而,上述外語教育的政治、人文和實(shí)踐屬性分析是對高校外語教育共性問題的探討,與能源類高校外語教育還有一定的差異。不同于以人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)為特色的高校,能源類高校外語專業(yè)是嵌入理工類行業(yè)特色學(xué)科體系的“非傳統(tǒng)學(xué)科”,如果不能有效地融入學(xué)校整體學(xué)科規(guī)劃和人才培養(yǎng)體系,就會(huì)面臨進(jìn)一步被邊緣化的發(fā)展困境,更難以體現(xiàn)出此類高校外語專業(yè)建設(shè)的特色和使命。因此,能源類高校外語專業(yè)在人才培養(yǎng)和專業(yè)課程建設(shè)上需要從科學(xué)和人文兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力,整合雙方資源,提高人才培養(yǎng)的特色化水平。

(二)基于國際能源人文素養(yǎng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

將國際能源人文素養(yǎng)融入能源類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng),著力培養(yǎng)國際能源領(lǐng)域復(fù)合型外語人才,以滿足國家發(fā)展和社會(huì)變革需求。能源類高校外語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)方案的制訂,可以在語言和文化知識得到基本完善的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)提升學(xué)生的認(rèn)知性素養(yǎng)和跨文化溝通與實(shí)踐能力。

第一,加強(qiáng)學(xué)生跨文化傳播與溝通能力,提高服務(wù)國家能源治理、能源合作領(lǐng)域中溝通人才的質(zhì)量。作為世界最主要的能源消費(fèi)國和重要的能源生產(chǎn)國之一,中國在國際能源治理和貿(mào)易體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是,能夠熟練使用外語又具有能源知識的復(fù)合型人才十分短缺,使在一些關(guān)鍵性能源議題上中國聲音不能得到有效傳播,中國能源改革和“雙碳”改革的故事不能為世界各國所聽到、聽懂。在國際能源貿(mào)易和治理領(lǐng)域,我國能源類高校外語專業(yè)畢業(yè)生在語言服務(wù)、文化傳播、國別研究等領(lǐng)域貢獻(xiàn)度并不突出,這一情況與國家需求和社會(huì)期待尚有不小的差距。

第二,加強(qiáng)學(xué)生國際能源情報(bào)(輿論)信息收集和分析能力,提高服務(wù)國家能源信息安全、維護(hù)國家能源利益的能力。通過開展外語+國際傳播、外語+能源輿情分析、外語+情報(bào)分析等跨學(xué)科課程教學(xué),開拓學(xué)生多學(xué)科知識視野,提高他們對從事本領(lǐng)域工作的興趣、信心和決心,不斷提升實(shí)踐能力。

第三,加強(qiáng)學(xué)生能源國情的綜合評判能力,提高能源生產(chǎn)國國別通人才隊(duì)伍的質(zhì)量,服務(wù)“一帶一路”倡議背景下的國際能源合作。開設(shè)包括人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、能源主產(chǎn)國和主要消費(fèi)國國情課程,組織學(xué)生赴能源主產(chǎn)國開展田野調(diào)查,充分利用中外文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫資源,豐富學(xué)生的能源主產(chǎn)國國情知識,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性研究。這不僅為我國國際能源智庫研究輸送人才,也為能源企業(yè)、涉外媒體、駐外機(jī)構(gòu)等提供合格的后備人選。

在教學(xué)改革實(shí)踐中,國際能源輿情風(fēng)險(xiǎn)研判與干預(yù)能力和國際能源危機(jī)事件公關(guān)能力具有關(guān)鍵性地位。首先是國際能源輿情風(fēng)險(xiǎn)研判和干預(yù)能力的發(fā)展問題。隨著中國國際影響力的提升,國際涉華能源輿情呈現(xiàn)多發(fā)趨勢,對我國正常的國際能源合作產(chǎn)生持續(xù)性干擾。為此,培養(yǎng)具有國際能源輿情研判和干預(yù)能力的人才是當(dāng)務(wù)之急。在高等教育階段,通過開展多語種大數(shù)據(jù)信息收集和分析、輿情發(fā)展與控制基本常識培訓(xùn),提高學(xué)生媒介素養(yǎng),提升學(xué)生在應(yīng)對國際涉華能源輿情方面的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次是國際能源危機(jī)事件公關(guān)能力的提升問題。在國際能源合作開采、能源運(yùn)輸、能源與環(huán)保等方面,危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生。應(yīng)對突發(fā)危機(jī)事件、開展積極有效公關(guān)對穩(wěn)定事態(tài)以及減少負(fù)面影響至關(guān)重要。面向能源領(lǐng)域的外語復(fù)合型人才不僅是翻譯員,還是戰(zhàn)斗員和公關(guān)人員,能夠在緊急情況下主動(dòng)參與危機(jī)公關(guān),發(fā)揮語言應(yīng)急管理功能,維護(hù)國家利益。與此同時(shí),通過加強(qiáng)校企、政企合作,采取請進(jìn)來、走出去的方式,學(xué)生能夠近距離接觸從業(yè)人員,體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn),完善自身素養(yǎng)。

在以國際能源人文素養(yǎng)為主要內(nèi)涵的課程思政理念指導(dǎo)下,價(jià)值認(rèn)同層面的國家意識、過程層面的跨文化素養(yǎng)以及實(shí)踐層面的治理能力得以納入培養(yǎng)體系,學(xué)生的專業(yè)知識、行業(yè)意識、國際實(shí)踐能力得以系統(tǒng)提升,最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)外語教學(xué)向新型特色化外語教學(xué)的轉(zhuǎn)變,即從通用英語向能源英語轉(zhuǎn)變、從人文常識向能源常識轉(zhuǎn)變、從跨文化人際溝通向跨文化戰(zhàn)略溝通轉(zhuǎn)變。

四、案例分析

在高等教育實(shí)踐領(lǐng)域,中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)等能源類高校均開展了有益的改革探索,形成包括“外語+能源”等在內(nèi)的教學(xué)理念和課程模式,在多語種復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)方面融入能源資源特色,彰顯能源資源類高校在培養(yǎng)國際化人才方面的擔(dān)當(dāng)。筆者與工作團(tuán)隊(duì)在中國礦業(yè)大學(xué)開展教學(xué)實(shí)踐改革已有7年,建成包括“國際能源政策選讀”“國際能源文化研究”“國際能源人文導(dǎo)論”“能源科技英語翻譯”“英語國家社會(huì)文化概論”等在內(nèi)的課程體系。這些課程聚焦學(xué)習(xí)者語言技能、專業(yè)知識、學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展,通過課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練落實(shí)各項(xiàng)課程培養(yǎng)指標(biāo)。

第一,培養(yǎng)學(xué)生的能源知識與國別區(qū)域知識體系。在實(shí)踐過程中,課程圍繞能源開采與消費(fèi)歷史、能源與歷史變革、國際重大能源事件、能源采掘常識、能源與社會(huì)生活、國別能源政策、國際能源組織等授課環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解能源形成的基本過程、能源開發(fā)與消費(fèi)的主要環(huán)節(jié)、能源主產(chǎn)國或地區(qū)的基本情況。通過構(gòu)建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò),形成參與國際能源治理人才的知識基礎(chǔ)。同時(shí),在教學(xué)過程中,人文素養(yǎng)和能源科學(xué)素養(yǎng)的融合發(fā)展也是該課程的一大特色。

能源科學(xué)素養(yǎng)更加突出學(xué)習(xí)者以專業(yè)化知識解決理論和實(shí)踐中復(fù)雜性問題的能力,且能夠開展創(chuàng)造性工作。這既是實(shí)現(xiàn)知識遷移的能力體現(xiàn),也是彰顯國際能源領(lǐng)域外語人才復(fù)合型的關(guān)鍵一環(huán)。能源科學(xué)素養(yǎng)的提出是為了區(qū)別于傳統(tǒng)復(fù)合型外語人才理念。比如,中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院開設(shè)的“國際能源文化研究”課程,其教材第五章圍繞化石能源的采掘基本原理、開采和消費(fèi)過程進(jìn)行介紹,從科普視角引導(dǎo)學(xué)生熟悉能源科技和采掘、消費(fèi)過程,提升他們的能源科學(xué)知識素養(yǎng)。

第二,培養(yǎng)語言知識、跨文化交際和危機(jī)事件應(yīng)急能力。在這一理念下,實(shí)現(xiàn)通用英語教學(xué)向特殊用途英語教育的發(fā)展,將外語與特定專業(yè)或領(lǐng)域知識結(jié)合,培養(yǎng)能夠使用能源行業(yè)術(shù)語、熟悉能源行業(yè)話語體系的復(fù)合型語言人才。實(shí)踐中,采取國際通用的語言教育資源,借鑒國外教育模式,在強(qiáng)化基本語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能源外語行事的能力。比如,《國際能源文化研究》第二章的主題是“能源的基本概念與術(shù)語表達(dá)”,旨在通過概念梳理為學(xué)生呈現(xiàn)國際能源人文課程的概念體系和術(shù)語表達(dá)體系,為后續(xù)授課與討論奠定基礎(chǔ)。

在授課過程中,教師注重引導(dǎo)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為中心的課程研討機(jī)制。學(xué)生在課程開始時(shí)選擇一個(gè)國家或區(qū)域,采取兩人合作的小組學(xué)習(xí)方式,共同完成相應(yīng)國家或區(qū)域的能源文化和能源政策資料的收集、編譯和整理,突出問題意識,強(qiáng)調(diào)小組的問題分析過程和觀點(diǎn)凝練,提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。同時(shí),設(shè)置模擬聯(lián)合國辯論環(huán)節(jié),選擇存有爭議的國際熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論,模擬國際能源爭端和沖突場景,引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演和應(yīng)急語言演練,強(qiáng)化學(xué)生的專家思維和復(fù)雜交往能力。

第三,強(qiáng)化中國情懷和全球視野在人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)作用。中國情懷不僅與愛國主義、集體主義等情感因素有關(guān),也與了解中國國情、熟悉中國能源發(fā)展歷史等因素關(guān)系密切。全球視野既與人才的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力相關(guān),也體現(xiàn)出人才的政治自覺、文化自覺和多元文化意識。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“能源變革與工業(yè)革命”“能源應(yīng)用與人的發(fā)展”“中國能源創(chuàng)新與國際貢獻(xiàn)”“雙碳革命時(shí)代的中國與未來世界發(fā)展趨勢”等專題進(jìn)行教學(xué)和研討,引導(dǎo)學(xué)生通過課堂專題展示、模擬聯(lián)合國等活動(dòng),以知識探索、觀點(diǎn)爭鳴、思維碰撞等方式深化對能源人文的認(rèn)識,提升能源人文素養(yǎng)。

五、結(jié) 語

探索將國際能源人文素養(yǎng)融入外語人才培養(yǎng)過程,是銜接傳統(tǒng)外語教學(xué)體系中關(guān)于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、語言能力以及跨文化實(shí)踐能力的創(chuàng)新舉措,對于能源類高校履行育人使命、培育符合國際能源治理實(shí)踐需求的復(fù)合型人才具有重要意義。筆者從認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)出發(fā),將跨學(xué)科能源知識體系、跨文化溝通能力融入人才培養(yǎng)過程,實(shí)現(xiàn)從通用外語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)外語學(xué)習(xí)、人文常識學(xué)習(xí)向能源常識學(xué)習(xí)、跨文化人際溝通向跨文化戰(zhàn)略溝通等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步明確國家意識和國際意識在人才培養(yǎng)過程中的辯證關(guān)系,深化學(xué)生對能源行情、能源國情和國際能源輿情的認(rèn)識,為我國高校外語課程思政改革尤其是行業(yè)類高校外語教學(xué)改革提供了實(shí)踐借鑒。

此外,本研究在實(shí)施過程中也面臨師資隊(duì)伍和相應(yīng)教材短缺、國內(nèi)外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不充足等問題。為此,各相關(guān)高校之間需進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作,形成立足能源領(lǐng)域的教學(xué)協(xié)同工作機(jī)制,為能源類高校更好地服務(wù)“一帶一路”倡議建設(shè)、對外講好中國能源發(fā)展故事、促進(jìn)中國國際能源合作提供人才支撐和智力保障。