包容教育在幼兒園自主性游戲開(kāi)展中的實(shí)踐研究

【摘要】幼兒園自主性游戲旨在通過(guò)趣味性的幼兒游戲，讓幼兒在輕松的氛圍下解放身心，自在游戲，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性等，培養(yǎng)幼兒健全的心智，發(fā)掘其內(nèi)在的潛力。結(jié)合當(dāng)下幼兒園自主性游戲的開(kāi)展，教師可以融入包容教育，讓幼兒在游戲中有更多發(fā)展的可能。文章分析了包容教育對(duì)于幼兒自主性游戲開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)包容教育在幼兒園自主性游戲開(kāi)展中的實(shí)踐研究展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】包容教育；幼兒園；幼兒教育；自主性游戲

作者簡(jiǎn)介：顧和鑫（1997—），女，江蘇省海安市七星湖幼兒園。

孔子提倡“因材施教，有教無(wú)類”。由此可見(jiàn)，包容教育由來(lái)已久。隨著現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展和教育理念的不斷革新，包容教育被賦予了更多豐富的內(nèi)涵。包容教育讓幼兒擁有廣闊的世界去探索更加豐富多彩的游戲活動(dòng)，而包容性的思維也有利于幼兒園自主性游戲的開(kāi)展，能夠促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，幼兒園教師要重視包容教育，充分發(fā)揮包容教育在幼兒園自主性游戲開(kāi)展中的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園包容教育與自主性游戲的含義

（一）幼兒園包容教育

包容是一種為人修養(yǎng)，是一種心胸豁達(dá)的態(tài)度，是一種化干戈為玉帛的氣魄，是一門(mén)深厚的學(xué)問(wèn)［1］。包容更是一種設(shè)身處地，為他人著想的珍貴品質(zhì)。包容教育并不代表庇護(hù)和放縱，也不是軟弱和遷就，它應(yīng)當(dāng)是一種以柔克剛的堅(jiān)韌。幼兒園包容教育體現(xiàn)在體諒每個(gè)幼兒個(gè)體的差異和不足，以包容的心態(tài)去對(duì)待幼兒，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)松弛的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自我思考和反省，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。身為幼兒園教師，要持有包容的心態(tài)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的幼兒多一份克制，少一些批評(píng)，只有教師善待每一個(gè)幼兒，才能得到幼兒的親近和信任。

（二）幼兒園自主性游戲

自主性游戲是指幼兒自主的、完全由幼兒自動(dòng)發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲，其能夠較好地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性，讓幼兒選擇自己想玩的游戲，而不是教師指定的內(nèi)容。自主性游戲有利于教師觀察幼兒的行為和心理狀態(tài)，對(duì)于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)起到積極的作用，同時(shí)能讓幼兒感受到成功和挫折，嘗試自己去面對(duì)和解決問(wèn)題。此外，自主性游戲還有利于促進(jìn)幼兒之間的情感交流，幫助幼兒增進(jìn)友誼，積累合作經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒獲得身心的全方面發(fā)展。

自主性游戲并不是讓幼兒在游戲中隨心所欲，也不是讓教師游離于游戲之外，而是讓教師以多重的身份協(xié)助幼兒進(jìn)行游戲，以順利推進(jìn)游戲的開(kāi)展。當(dāng)幼兒有游戲材料的需求時(shí)，教師的身份就是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中需要協(xié)助時(shí)，教師則是游戲的引導(dǎo)者；當(dāng)幼兒需要教師陪同游戲時(shí)，教師又是游戲的合作者；當(dāng)幼兒游戲過(guò)程中不需要教師的介入時(shí)，教師的角色就自動(dòng)轉(zhuǎn)變成觀察者；當(dāng)幼兒與教師分享游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)歷時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的傾聽(tīng)者和交流者，并幫助幼兒對(duì)游戲進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、包容教育理念下幼兒園自主性游戲中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）幼兒缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)于在游戲中遇到的問(wèn)題缺少足夠的應(yīng)對(duì)能力。有的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常在自主性游戲中遭遇失敗，或者因認(rèn)知與技能方面的問(wèn)題，幼兒游戲的成功率較低。俗話說(shuō)，失敗乃成功之母。幼兒的成長(zhǎng)是建立在一次次失敗的基礎(chǔ)上的。教師要注意在日常生活中幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒掌握一定的技能，促使幼兒在積極情緒的推動(dòng)下，多加練習(xí)，從而提高自主性游戲的成功率。

比如對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，騎三輪車是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的，因此教師要包容生活經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒，為他們提供多次嘗試的機(jī)會(huì)。教師在觀察與指導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)介入，以順利推進(jìn)幼兒的自主游戲進(jìn)程。

（二）游戲中缺少包容性和全面性

在幼兒自主性游戲的開(kāi)展過(guò)程中，部分幼兒并沒(méi)有真正地融入游戲中，換句話來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有找到游戲的樂(lè)趣，無(wú)法真正地享受游戲。這是因?yàn)槊總€(gè)幼兒的交往能力與解決問(wèn)題的能力有所不同，有的幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)向他人請(qǐng)教，使問(wèn)題迎刃而解；而有的幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，不愿意與人溝通，只能把問(wèn)題放在一邊，重新玩其他游戲，這樣消極的游戲態(tài)度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。同樣內(nèi)容的自主性游戲，游戲能力的不同可能會(huì)導(dǎo)致能力弱的幼兒難以融入游戲中，進(jìn)而對(duì)自主性游戲失去興趣。因此，自主性游戲不能是單一且枯燥的，而是要具備一定的多樣性和實(shí)踐意義，否則就無(wú)法滿足不同能力的幼兒的游戲需求。

（三）教師對(duì)自主性游戲尺度把握不到位

自主性游戲是以幼兒為中心的、具有幼兒自發(fā)自主性質(zhì)的游戲，但這并不代表教師可以完全放手，全程不組織、不介入、不管控。如果將自主性游戲單純理解為幼兒絕對(duì)意義上的自由，不制訂相應(yīng)的規(guī)則和規(guī)范，那么這樣的游戲只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)混亂不堪，達(dá)不到自主性游戲所需要達(dá)成的目的，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致幼兒形成散漫、不受約束的不良習(xí)慣。有些教師在游戲過(guò)程中也會(huì)存在過(guò)度主導(dǎo)游戲的弊端，即不能傾聽(tīng)幼兒的意愿，讓幼兒自己制訂游戲規(guī)則，這會(huì)使得部分幼兒排斥教師安排的游戲，進(jìn)而對(duì)游戲產(chǎn)生抵觸情緒。

三、包容教育在幼兒園自主性游戲中的實(shí)施策略

（一）包容幼兒在自主性游戲開(kāi)展過(guò)程中的小情緒

幼兒在日?；顒?dòng)中或多或少會(huì)遇到一些困難和考驗(yàn)，不同幼兒的個(gè)性差異也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)吵與沖突，由于幼兒年齡較小，還不能自如地應(yīng)對(duì)所遇到的問(wèn)題，因此幼兒園經(jīng)常會(huì)有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生。如果教師不能及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒變化，與他們進(jìn)行溝通，便容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極的情緒，從而失去對(duì)自主性游戲的探索興趣。在進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察幼兒的情緒變化，包容他們的小情緒，鼓勵(lì)他們、激勵(lì)他們，做好溝通工作，疏解幼兒消極的情緒，幫助幼兒克服緊張的情緒，培養(yǎng)幼兒面對(duì)困難的勇氣、積極向上的態(tài)度和良好的心態(tài)。

例如，幼兒園舉辦跳蚤市場(chǎng)的活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒都要努力推銷并賣出自己的二手物品。凱凱就坐在自己的攤位前，不敢招呼來(lái)往的幼兒，對(duì)于一些幼兒的詢問(wèn)，他也顯得有些畏懼，不太愿意與其他幼兒交流。活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了一半，明顯能夠看出凱凱很不耐煩，想要逃避這項(xiàng)活動(dòng)。這時(shí)，筆者來(lái)到凱凱身邊，對(duì)他進(jìn)行安撫，一開(kāi)始凱凱表現(xiàn)得很抗拒，后來(lái)在筆者的鼓勵(lì)下，他開(kāi)始主動(dòng)叫賣，同時(shí)主動(dòng)給過(guò)來(lái)攤位的幼兒介紹自己出售的物品，并嘗試用筆者建議的將兩件物品低價(jià)打包出售的方法來(lái)吸引其他幼兒。接受了筆者的建議后，凱凱的積極性很高，和想要購(gòu)買東西的幼兒你一言我一語(yǔ)地溝通了起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)氛圍很熱鬧，凱凱也慢慢適應(yīng)了自己的“小店主”角色，積極地叫賣物品，很快就把自己攤位的東西都賣掉了。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒扮演生活中的角色，并在活動(dòng)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為教師，應(yīng)當(dāng)包容幼兒的小情緒，適時(shí)幫助幼兒排解不良的情緒，耐心地引導(dǎo)幼兒走出消極的情緒，將不良情緒轉(zhuǎn)化成正面積極的情緒，從而提升幼兒的溝通能力和問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）理解幼兒游戲中的心理，適當(dāng)給予游戲指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，幼兒之間也存在能力等方面的差異。作為教師，要了解幼兒心理的想法，積極引導(dǎo)幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的訴求，與幼兒展開(kāi)有效的溝通。

例如，在大班益智區(qū)游戲中，棋區(qū)是幼兒們喜愛(ài)的區(qū)域之一。為了滿足幼兒的游戲興趣需求，筆者在棋區(qū)提供了各種各樣的棋類游戲，包括五子棋、跳棋、圍棋、象棋等。在一次區(qū)域游戲中，小宇和文文選擇到棋區(qū)中玩跳棋。筆者在旁邊觀察他們倆下棋：文文對(duì)下棋比較熟練，而小宇則表現(xiàn)得很慌張、茫然，不知道怎么下；文文每走一步，都會(huì)為后邊的棋鋪路，小宇只考慮到眼前的步數(shù)，后面很難走下去。一局下來(lái)，小宇的棋大部分都還在后面，導(dǎo)致小宇第一局輸了。當(dāng)文文想和小宇進(jìn)行第二局時(shí)，小宇有點(diǎn)退縮了?！拔也幌牒湍阃媪耍@個(gè)不好玩！”小宇紅著臉著急說(shuō)道，說(shuō)完后便離開(kāi)了棋區(qū)。這時(shí)候，筆者追上小宇，先安撫他的情緒，再傳授他下跳棋的技巧：“走跳棋前要思考，怎樣走才能給后面的棋搭好橋，讓后面的棋走出來(lái)，前面走錯(cuò)一步，后面就很難走。不要害怕失敗，要多嘗試才能掌握下跳棋的技巧，再去試試吧！”小宇聽(tīng)了筆者的方法，點(diǎn)點(diǎn)頭，又走回棋區(qū)，跟文文開(kāi)始第二局跳棋游戲。雖然還是不怎么熟練，但是小宇知道怎樣搭橋了，相比第一局有進(jìn)步。

當(dāng)幼兒在自主性游戲中受到挫折而默默失落時(shí)，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)地介入，撫慰幼兒受傷的心靈，并為幼兒提供解決的方法，鼓勵(lì)幼兒不要輕易放棄?？傊?，在幼兒自主性游戲中，教師要包容幼兒之間的個(gè)體差異，對(duì)不同能力的幼兒提供相應(yīng)的協(xié)助，努力讓每個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施隱形指導(dǎo)

在幼兒自主性游戲開(kāi)展中，教師可以通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施隱形指導(dǎo)。比如，教師可以布置一面“今天去哪兒玩？”區(qū)域選擇墻，在墻上張貼上實(shí)物標(biāo)志、角色游戲標(biāo)志以及圖案標(biāo)志等，讓幼兒自主選擇想玩的游戲區(qū)域，增加幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，減少幼兒與同伴之間因?yàn)檫x區(qū)而發(fā)生的摩擦。

在班級(jí)自主區(qū)域游戲中，教師對(duì)于各個(gè)區(qū)域的劃分要考慮周全，盡量做到動(dòng)靜分離。教師還可以設(shè)置自由區(qū)或備用區(qū)，以滿足全體幼兒在不同區(qū)域開(kāi)展自主性游戲的需要。通過(guò)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師在無(wú)形間規(guī)范了幼兒的游戲行為，潛移默化地促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展。

（四）以包容教育為前提，充分尊重幼兒的想法

在自主性游戲中，幼兒的想法往往比成人更具想象力，教師要尊重幼兒的想法，用包容的心態(tài)對(duì)待幼兒。例如，在中班區(qū)域游戲時(shí)間，小明和小伙伴們選擇了班級(jí)建構(gòu)區(qū)，并帶上他們先前完成的設(shè)計(jì)圖，打算建造一座三層的“寶塔”。一開(kāi)始，幼兒們只是按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，隨著時(shí)間的流逝，他們開(kāi)始思考如何增加“寶塔”的美觀性，讓“寶塔”看起來(lái)更真實(shí)。這時(shí)候，教師不能催促幼兒抓緊時(shí)間完成“寶塔”的搭建，而是要用包容的心態(tài)看待幼兒的想法，并為幼兒提供思路，比如可以使用不同顏色和材質(zhì)的積木建造“寶塔”，以使其看起來(lái)更美觀。

又例如，幼兒在自主開(kāi)展“搭建路面”的游戲時(shí)，沒(méi)有對(duì)照設(shè)計(jì)圖紙搭建一條筆直的路，而是有的地方用兩塊積木疊加搭建，有的地方只用一塊積木搭建，讓道路變得有高有低，增加了路面的通行難度。針對(duì)有的路面段落，幼兒還考慮到了單行道擁擠的實(shí)際狀況，采用兩至三通道的形式進(jìn)行搭建，便于一次可以同時(shí)通過(guò)多個(gè)人。實(shí)踐出真知，幼兒將日常生活中的知識(shí)和現(xiàn)象融入自主性游戲中，不僅能增加游戲的趣味性，還能夠培養(yǎng)自身的問(wèn)題解決能力。對(duì)于幼兒的臨時(shí)發(fā)揮，教師應(yīng)抱著欣賞的態(tài)度，加以肯定、引導(dǎo)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步。

從幼兒們的游戲過(guò)程能夠看出，他們對(duì)游戲建構(gòu)有自己的想法，知道如何使用游戲材料以更好地開(kāi)展游戲。幼兒自主開(kāi)展游戲的過(guò)程也是幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力的過(guò)程，教師要引導(dǎo)幼兒多開(kāi)展自主性游戲，包容幼兒的奇思妙想，讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，包容教育理念下的幼兒園自主性游戲要始終秉承內(nèi)容多樣化的原則，尊重幼兒的個(gè)性差異、能力差異等。教師在幼兒自主性游戲的開(kāi)展過(guò)程中，要努力發(fā)揮幼兒的自主性，同時(shí)在游戲中做好觀察和適度引導(dǎo)，這樣才能更好地體現(xiàn)包容教育在幼兒園自主性游戲中的實(shí)踐意義，進(jìn)而促使游戲向著正確的方向前進(jìn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒建立積極向上的人生態(tài)度、形成勇于面對(duì)困難的勇氣，培養(yǎng)幼兒良好的溝通能力和邏輯思維，讓幼兒開(kāi)啟更美好的人生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李麗.幼兒園開(kāi)展“自主性游戲活動(dòng)”的教研實(shí)踐與探索［J］.家教世界，2016（27）：42-44.