指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

【摘要】思維品質(zhì)是反映一個(gè)人多方面能力水平的思維個(gè)性特征，教師應(yīng)通過英語課程提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在思維發(fā)展的過程中逐步提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章分析了在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的重要性，探討了通過單元整體教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：沈迎（1989 —），女，江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷。然而在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師沒有意識到在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，還有一部分小學(xué)英語教師不知道如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

良好的思維品質(zhì)不僅有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識世界、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有利于學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，讓學(xué)生可以更好地理解英語知識的關(guān)系，形成自己的觀點(diǎn)和見解，從而更好地將所學(xué)英語知識應(yīng)用到實(shí)際情境中［1］。

其次，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有利于學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，教師需要創(chuàng)設(shè)語言情境，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，這對于學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力發(fā)展十分有益［2］。

最后，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有利于學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語篇內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)活動可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師應(yīng)當(dāng)“推動實(shí)施單元整體教學(xué)”。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對語篇主題意義的探究，逐步生成深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。因此，通過有效的單元整體教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力、形成素養(yǎng)［3］。

二、通過小學(xué)英語單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待事物

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待事物。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)口語表達(dá)、聽力理解、閱讀理解、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵學(xué)生尋找可能的答案和解決方案，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與交流，讓他們分享自己的想法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步提高思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”的教學(xué)為例，在教授本單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題“subjects”補(bǔ)充相關(guān)單詞以及相關(guān)文章，然后布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示不同國家的學(xué)生上課的圖片，鼓勵學(xué)生談?wù)撟约簩@些圖片的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師可以介紹與這些課程相關(guān)的單詞，然后組織詞語接龍、歌曲競猜等活動幫助學(xué)生記下這些單詞。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的不同語篇，并通過提問、對話等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。在學(xué)生對語篇內(nèi)容形成初步的認(rèn)識后，教師可以鼓勵學(xué)生分角色朗讀部分語篇，或者進(jìn)行對話表演，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合單元主題開展制作海報(bào)、作文比賽等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以將所學(xué)英語知識應(yīng)用在多個(gè)方面。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展從不同角度看待事物的能力。

當(dāng)然，為了確保教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的積極性不高，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生討論他們感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀語篇時(shí)存在困難，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生順利掌握英語語言知識，提高語言表達(dá)能力。

（二）鼓勵分析和表達(dá)，逐步發(fā)展邏輯思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生分析和表達(dá)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，逐步發(fā)展邏輯思維。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同語篇之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生形成自己的判斷。教師可以在課堂上組織小組討論或全班討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并要求他們給出理由，這樣學(xué)生不僅可以意識到自己應(yīng)從不同角度思考問題，還能學(xué)會評估不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生分析該單元中不同語篇之間的關(guān)聯(lián)，深入了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。首先，教師需要在課前認(rèn)真分析本單元的語篇內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，如圖片資料、視頻資料等，和學(xué)生詳細(xì)地講解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。其次，教師需要在課堂上與學(xué)生一起閱讀Story time和Cartoon time部分的語篇，逐段解釋生詞和句子結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生理解語篇內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日。最后，教師可以適時(shí)出示自己課前整理的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析和討論，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語單詞，以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和邏輯思維。在課程結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的討論內(nèi)容撰寫一篇英語小短文，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）延伸課堂知識，逐步發(fā)展辯證思維

在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)單元主題適當(dāng)補(bǔ)充其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升英語表達(dá)能力，發(fā)展辯證思維，同時(shí)意識到英語知識的實(shí)用性。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例，在教授本單元時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充多種假期活動的英語表達(dá)形式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，以發(fā)展學(xué)生的辯證思維。在課堂上，教師可以通過問題“What do you usually do during summer holiday？”引導(dǎo)學(xué)生討論自己的暑假，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此后，教師可以展示不同的假期活動的圖片，讓學(xué)生了解不同國家的人喜歡在暑假進(jìn)行的活動，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和詞組。為了讓學(xué)生掌握相關(guān)單詞和詞組，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿教材中的對話與同桌進(jìn)行對話練習(xí)。在學(xué)生具備一定的表達(dá)基礎(chǔ)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對于其他國家的人常常在暑假進(jìn)行的活動的看法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和辯證思維。

（四）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，逐步發(fā)展創(chuàng)新思維

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀語篇后提出問題或者自己的見解，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好對所學(xué)語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步發(fā)展創(chuàng)新思維，并在思維發(fā)展中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例，本單元Story time部分的語篇是一則童話故事，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇后，教師不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞和語法知識，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用英語改編這一故事。

首先，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該語篇時(shí)，教師就應(yīng)該通過提問鼓勵學(xué)生分享他們對于故事情節(jié)和主人公的看法。由于該語篇較長，教師在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的提示制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生有效閱讀語篇，了解故事情節(jié)。其次，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式演繹這則故事，讓學(xué)生對故事情節(jié)和主人公形成更加深刻的感悟。最后，在學(xué)生具備表達(dá)的語言基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)作，并在下一節(jié)課上與同學(xué)分享。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到很好的培養(yǎng)。當(dāng)然，上述學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，在學(xué)生進(jìn)行小組合作表演或者改編時(shí)，教師需要觀察學(xué)生在活動中的參與程度和表現(xiàn)，并適時(shí)向無法順利完成任務(wù)的學(xué)生提供幫助。

（五）重視合作學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生合作意識

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作與交流，完成相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要鼓勵學(xué)生在合作完成任務(wù)后進(jìn)行相互評價(jià)和反思，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，得到有針對性的改進(jìn)意見。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的教學(xué)為例，本單元的語篇基本為對話形式，教師可以在教授這一單元時(shí)組織合作學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在課堂伊始，教師需要簡要介紹與身體健康相關(guān)的單詞和短語，如headache、stomachache等，確保學(xué)生具備一定的表達(dá)基礎(chǔ)。此后，教師可以鼓勵學(xué)生組成兩人或者三人小組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分應(yīng)用英語知識進(jìn)行對話。在參與角色扮演活動時(shí)，首先，學(xué)生需要選擇一個(gè)故事情境，如診所或?qū)W校保健室，并選擇要扮演的角色，如醫(yī)生、患者和家長等；其次，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的問題和對話模板編寫對話；最后，學(xué)生需要結(jié)合教師提供的道具扮演相應(yīng)的角色，表演設(shè)計(jì)好的對話，并適當(dāng)延伸表達(dá)內(nèi)容。在此期間，教師要仔細(xì)觀察各個(gè)小組的準(zhǔn)備情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在學(xué)生完成角色扮演任務(wù)后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生回顧“What's the matter？”這一句子的用法，鼓勵學(xué)生分享在小組活動中的體驗(yàn)和收獲。

結(jié)語

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸掌握從不同角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物的方法，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，形成良好的語言表達(dá)能力。為了指導(dǎo)學(xué)生完成相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。當(dāng)然，要確保單元整體教學(xué)切實(shí)發(fā)揮作用，教師還需要根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善自己的教學(xué)方法和策略，讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張靜.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（6）：43-48.