繪本語境下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略探析

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。繪本的加入，給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了更多活力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們高效學(xué)習(xí)音樂知識，提升音樂綜合素養(yǎng)。文章從挑選繪本資源、整合教學(xué)內(nèi)容與豐富情感體驗(yàn)、引發(fā)圖畫聯(lián)想兩個(gè)方面展開論述，探討如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的新時(shí)代音樂人才。

【關(guān)鍵詞】繪本語境；小學(xué)音樂教學(xué)；審美感知能力

作者簡介：盧慧蓉（1990—），女，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)。

教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，除了要依托音樂教材，還要結(jié)合課外資源，將有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地融合起來，使課內(nèi)外的整體價(jià)值發(fā)揮到極致，從而助力學(xué)生建立完整的音樂知識體系。繪本作為優(yōu)秀的課外資源，能夠?yàn)樾W(xué)音樂課堂錦上添花，助力提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。

一、挑選繪本資源，整合教學(xué)內(nèi)容

（一）基于教材內(nèi)容，挑選繪本資源

教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣等仔細(xì)挑選合適的音樂繪本。在基于音樂教材內(nèi)容和學(xué)生興趣的前提下挑選繪本，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，繪本內(nèi)容難度要適中，內(nèi)容要新穎有趣，要符合當(dāng)下小學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生能從繪本學(xué)習(xí)中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級下冊第一單元“鼓樂傳情”的教學(xué)為例。該單元以鼓樂為主題，包含了《滾核桃》《非洲鼓魂（選段）》《敲起我的小木鼓》等多首鼓樂。由于學(xué)生此前未曾了解過與該音樂表現(xiàn)形式相關(guān)的知識，因此理解起來一知半解。此時(shí)，教師對于繪本的選擇就顯得更為重要。

《羊皮大鼓咚咚咚》是一本介紹非洲鼓的趣味繪本。教師在教學(xué)設(shè)備上展示這本繪本，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和學(xué)習(xí)。

教師通過選擇與鼓樂相關(guān)的繪本，將教材內(nèi)容與繪本結(jié)合起來進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生在音樂對比學(xué)習(xí)中感受中國鼓樂和非洲鼓樂的不同風(fēng)格，鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)性，為學(xué)生搭建了一個(gè)普及知識和審美感知的多元課堂，從而幫助學(xué)生更深刻地理解鼓樂這種較為特殊的音樂表現(xiàn)形式，提高學(xué)生對于音樂的感知能力，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟音樂的思想感情和內(nèi)涵意蘊(yùn)。

在小學(xué)音樂課堂上引入繪本資源，不僅能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材上沒有的音樂知識，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更好地感受音樂的魅力，培養(yǎng)尊重世界多元音樂文化的品質(zhì)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，開展整體教學(xué)

音樂是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容和繪本資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整合是十分重要的，這能夠使音樂教學(xué)變得更具系統(tǒng)性和整體性。教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展音樂教學(xué)，能夠助力學(xué)生掌握不同音樂的表現(xiàn)要素和表現(xiàn)形式，體驗(yàn)音樂的情緒和情感，深化音樂情感感受。

現(xiàn)如今的小學(xué)音樂教材大多以單元形式來編排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。比如，蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元“五彩民歌風(fēng)”就圍繞“民歌”這一主題進(jìn)行單元內(nèi)容的編排，介紹了高山族、黎族等多個(gè)民族的民歌和風(fēng)土人情。對此，教師可以基于單元教學(xué)目標(biāo)以及單元主題內(nèi)容，對教材和繪本進(jìn)行內(nèi)容整合和情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。

比如，繪本《一起來過三月三》借鑒了廣西民歌的形式，以故事和歌謠來呈現(xiàn)“三月三”民俗文化以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，教師就可以將其融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)濃厚的民歌情境，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對比賞析中感知和辨別黎族、高山族、壯族等民歌的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律及其他常見音樂表現(xiàn)要素的特點(diǎn)，了解其音樂特征和風(fēng)格特點(diǎn)，加深學(xué)生對各族民歌的認(rèn)知。

（三）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

借助信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)形式，能夠改變以往偏向知識傳輸本位的單向教授方式，讓學(xué)生沉浸在音樂繪本情境當(dāng)中，調(diào)動對音樂的學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂的多元理解，提升思維的創(chuàng)造性。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”時(shí)，教師可以先挑選與單元主題相關(guān)的繪本，再結(jié)合繪本內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段在網(wǎng)上搜索以春天為主題的圖畫、音頻、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。

《春天在哪里》是一本講述小公雞尋找春天之旅的繪本。教學(xué)時(shí)，教師可以一邊在教學(xué)設(shè)備上展示繪本圖畫，一邊播放包含小鳥嘰嘰喳喳的叫聲、風(fēng)兒吹動樹葉的聲音等內(nèi)容的音頻，以生動的情境演繹，讓春意走進(jìn)音樂課堂，實(shí)現(xiàn)音樂情境與課堂教學(xué)的充分融合。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在情境中展開聯(lián)想，用自己的話語描述春天的景色，抒發(fā)對春天的感受。在情境的帶動下，學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)中，積極參與接下來的音樂學(xué)習(xí)活動。

在音樂教學(xué)過程中，教師以音樂繪本作為課堂情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在音樂情境中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生通過多種感官的互通體驗(yàn)真正理解音樂意境，將對于春天的熱愛轉(zhuǎn)化為對音樂課堂、對音樂歌曲的熱愛，從而拓寬學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生收獲更深刻的音樂感悟。

二、豐富情感體驗(yàn)，引發(fā)圖畫聯(lián)想

（一）故事帶動情感，加強(qiáng)課堂互動

繪本蘊(yùn)含了生動有趣的故事情節(jié)和色彩豐富的圖畫，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過講述繪本故事導(dǎo)入音樂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。以擬人化的藝術(shù)形象作為與學(xué)生溝通的媒介，能夠突破時(shí)空限制，促使學(xué)生與繪本故事里的人物進(jìn)行交流溝通，基于繪本故事完成情感體驗(yàn)，感悟繪本故事所要表達(dá)的情感。

例如，在開展蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第一單元中《草原小姐妹（一）草原放牧》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本《草原小姐妹》，講述龍梅和玉蓉小姐妹在狂風(fēng)暴雪中保護(hù)羊群的故事。為了不讓村民的財(cái)產(chǎn)遭受損失，龍梅和玉蓉兩個(gè)小姐妹整整奮戰(zhàn)了一天一夜，最終使羊群脫離危險(xiǎn)。兩姐妹團(tuán)結(jié)一致、直面危險(xiǎn)、勇往直前的精神，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。讀完繪本后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“是什么令小姐妹奮不顧身地戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪、保護(hù)羊群？”

接著，教師可以讓學(xué)生帶著問題聽賞《草原小姐妹（一）草原放牧》，同時(shí)介紹樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏等音樂知識，引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂中的情緒、情感變化，再通過跟唱、獨(dú)唱、齊唱等方式感受樂曲風(fēng)格及情感。最后，教師可組織班級學(xué)生就教師提出的問題交流想法，從而讓學(xué)生真正理解樂曲所要表達(dá)的小姐妹對于家鄉(xiāng)和草原的熱愛之情以及對未來幸福生活的向往之情，學(xué)習(xí)小姐妹勇敢無畏、直面危險(xiǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

以相關(guān)的繪本故事作為課堂導(dǎo)入，能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景，真正理解歌曲內(nèi)涵，將對故事的感受轉(zhuǎn)移到音樂表現(xiàn)之上，體會音樂的力量，對歌曲傾注自己的情感，從而能夠情緒飽滿、情感充沛地演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)音樂的魅力所在。

（二）借助繪本圖畫，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

繪本中的圖畫豐富生動、富有童趣。教師借助繪本圖畫將音樂與歷史、地理、風(fēng)土人情、社會生活、文化習(xí)俗、地方方言等結(jié)合起來，讓學(xué)生通過欣賞繪本圖畫來感受音樂意境、體會音樂情感，在特定的文化語境中更直觀、更深刻地理解音樂的文化內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第二單元的歌曲《美麗的喀納斯湖（選段）》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本《故鄉(xiāng)》展開教學(xué)。繪本《故鄉(xiāng)》用詩歌體形式和以水彩技法繪就的圖畫，呈現(xiàn)了詩意般美麗自然的喀納斯仙境圖景，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛。

教師可以一邊播放《美麗的喀納斯湖（選段）》，一邊在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示《故鄉(xiāng)》中美麗的圖畫，讓學(xué)生對樂曲的意境有更為清晰、直觀的認(rèn)知，在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對這首歌的感悟，領(lǐng)略音樂中所描繪的喀納斯湖秀麗風(fēng)光。

結(jié)語

綜上所述，在信息多元化時(shí)代，教育界也應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)改革。小學(xué)音樂教師可將精美有趣的繪本與小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，通過精心挑選、整合內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓繪本為音樂增值，助力提高音樂課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生以教材為主、繪本為輔積極主動地聽賞音樂，從繪本閱讀中感悟音樂，從音樂學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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