基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】對(duì)主題意義的探究是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到重要作用。教師應(yīng)以開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)的探索與實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性、整合性學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展?；诖?，文章首先對(duì)基于主題意義的單元整體教學(xué)基本概念進(jìn)行闡釋，其次分析基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，最后基于教、學(xué)、評(píng)一致性的視角，探尋主題意義下單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在為單元整體教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體教學(xué)；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：吳寶嗄（1982—），女，福建省泉州市晉江市金井鎮(zhèn)毓英中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出英語(yǔ)課程內(nèi)容的主題包括人與自然、人與社會(huì)及人與自我三大范疇。教師要根據(jù)主題語(yǔ)境下單元各模塊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生深入探究各模塊知識(shí)蘊(yùn)含的主題要義與內(nèi)涵，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該基于單元視角，明確主題，整體設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，讓學(xué)生嘗試在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)分析、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

一、基于主題意義的單元整體教學(xué)基本概念闡釋

（一）主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言、文化、技能及策略等多個(gè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成富有意義的實(shí)踐活動(dòng)［1］。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特征，主題意義可以理解為有關(guān)于人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大范疇下細(xì)化生成的小觀念。學(xué)生通過(guò)對(duì)主題意義的深度探究，能提升實(shí)踐探索的效率，持續(xù)深化對(duì)知識(shí)的理解。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)指的是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體或者最小的教學(xué)單位，從宏觀、整體的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并組織系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，這是新課改背景下高中英語(yǔ)持續(xù)深化教學(xué)的重要方法和途徑［2］?；谛抡n標(biāo)的要求，教師在展開(kāi)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注主題意義，制訂契合核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)。學(xué)生從全局視角展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠深層感知英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐價(jià)值探索

（一）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師在以主題意義為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)單元主題語(yǔ)境，細(xì)致研究單元內(nèi)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，了解這些內(nèi)容與主題之間的關(guān)聯(lián)，明晰知識(shí)點(diǎn)的深層含義，然后基于自身對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)出具有層次性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)指向單元主題目標(biāo)及單課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效規(guī)避零散化、碎片式的教學(xué)模式，從更為整體、頂層、全面的視角出發(fā)整合知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)之間以“點(diǎn)—線—網(wǎng)—面”的形式形成體系，成為一張完整的結(jié)構(gòu)網(wǎng)［3］。在這樣的情況下，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有層次，學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解與分析，推動(dòng)自身的綜合性發(fā)展。

（二）有利于合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

基于主題意義的單元整體教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的有效整合。教師基于主題意義的視角，從單元整體教學(xué)出發(fā)，能對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，使得學(xué)生得以從微觀到宏觀、多層、多維地建構(gòu)主題意義［4］。同時(shí)，這也能夠?qū)卧獌?nèi)各個(gè)模塊之間的隱性關(guān)系顯現(xiàn)化，不斷挖掘各個(gè)模塊展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)核。學(xué)生將基于自身現(xiàn)有的英語(yǔ)認(rèn)知水平，串聯(lián)新舊知識(shí)，理解語(yǔ)篇并感悟語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的單元主題價(jià)值取向，在科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）有利于引領(lǐng)學(xué)生多維發(fā)展

高中英語(yǔ)教師基于主題意義視角展開(kāi)單元整體教學(xué)，能從整體視角更新知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)方式，處理單元主題與各模塊教學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠明確單元教學(xué)點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生展開(kāi)多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，踐行因材施教的原則［5］。學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容及活動(dòng)的引導(dǎo)下，能學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，在主題意義場(chǎng)域內(nèi)形成有效的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、生成、建構(gòu)及運(yùn)用的路徑，促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。

三、基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐策略探索

（一）提煉主題，整合內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教材是圍繞人與自然、人與社會(huì)及人與自我三大范疇編排的，每一個(gè)單元有特定的主題觀念。因此，教師要將相關(guān)聯(lián)的主題意義進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)成連貫的單元內(nèi)容整體，合理布局內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的制訂，讓其起到統(tǒng)籌、導(dǎo)引作用。

以北師大版高中英語(yǔ)教材為例，教師在教學(xué)“Sports and Fitness”這一單元時(shí)要分析教材，提煉教學(xué)主題并整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致完善教學(xué)目標(biāo)制訂。

1.提煉主題

本單元屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及的話題是體育活動(dòng)、大型體育賽事、體育與健康和體育精神。整個(gè)單元通過(guò)多種文本形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)的結(jié)合，旨在讓學(xué)生獲得語(yǔ)言理解、技能提升的協(xié)同發(fā)展。綜合概括單元內(nèi)的各模塊知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一單元主要是關(guān)于健康生活的呼吁，具體涵蓋健康運(yùn)動(dòng)是什么、為什么、怎么做等三方面內(nèi)容，各語(yǔ)篇的主題內(nèi)容均圍繞這一條線索展開(kāi)布局。結(jié)合對(duì)單元課本教材的分析，教師可以提煉單元主題為“健康生活是每個(gè)人的追求”。

2.整合內(nèi)容

提煉完單元主題后，教師還要依據(jù)這一主題，合理布局單元教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)內(nèi)容更好地為單元整體教學(xué)而服務(wù)。比如，教師可以沿著“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”到“健康運(yùn)動(dòng)”過(guò)渡表（見(jiàn)表1）中的內(nèi)容線整合單元教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生從觀念（運(yùn)動(dòng)習(xí)慣）到行動(dòng)（健康運(yùn)動(dòng)）的有序過(guò)渡。

3.制訂目標(biāo)

在整合內(nèi)容之后，教師要聚焦核心素養(yǎng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下。

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)：能夠了解常見(jiàn)體育活動(dòng)及其規(guī)則，知道科學(xué)鍛煉的基本知識(shí)；閱讀相關(guān)文章，聽(tīng)懂并談?wù)撆c體育健康相關(guān)的話題，學(xué)習(xí)如何撰寫個(gè)人故事。

（2）思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠通過(guò)比較、分析，準(zhǔn)確獲取語(yǔ)篇中有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息；通過(guò)個(gè)人故事的閱讀進(jìn)一步理解體育精神，形成對(duì)健康生活的正確認(rèn)知及積極健康的生活態(tài)度。

（3）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠理解不同體育運(yùn)動(dòng)及其規(guī)則；能從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗约胺椒ㄕ{(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)程。

（4）文化意識(shí)目標(biāo)：能夠理解遵守體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的重要性，養(yǎng)成勤于鍛煉的健康生活方式。

（二）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在做完提煉主題、整合內(nèi)容、制訂目標(biāo)的宏觀工作之后，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為主線，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將整合成體系的內(nèi)容有條理地設(shè)計(jì)為層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，而后引領(lǐng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式探究主題意義，在交流互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，持續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以北師大版高中英語(yǔ)教材為例，教師在教學(xué)“Green Living”這一單元時(shí)，首先要明確本單元的主題為“建構(gòu)對(duì)綠色生活的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇”；整個(gè)單元的內(nèi)容布局為“了解綠色生活面臨的問(wèn)題—知曉如何踐行綠色生活—認(rèn)識(shí)綠色生活的內(nèi)涵”。教師要將這些內(nèi)容細(xì)化成小觀念，分步設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

如上，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，聚焦學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三個(gè)維度，依托單元主題及整合的知識(shí)點(diǎn)，分步設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)，且八項(xiàng)活動(dòng)都能反映核心素養(yǎng)的目標(biāo)維度，能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷感知主題意義、探究主題意義、實(shí)踐主題意義等過(guò)程，達(dá)成學(xué)生遷移能力及高階概括性思維培養(yǎng)的目的。

（三）聚焦主題意義，多維延伸，優(yōu)化評(píng)價(jià)

教師基于主題意義統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)貫徹落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的原則，以科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，全方面反映學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)。教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，形成以“形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，多元評(píng)價(jià)主體為支撐”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指向單元主題意義，全方位分析學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

1.主：形成性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成“知曉如何踐行綠色生活”這一應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)具體的四項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)四項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，是否從多個(gè)角度討論個(gè)人環(huán)保行為帶來(lái)的影響；（2）學(xué)生是否能夠全面梳理共享單車發(fā)展史，并且能夠提取重要內(nèi)容完成自由表達(dá)；（3）學(xué)生是否能夠結(jié)合實(shí)際說(shuō)出垃圾回收循環(huán)利用的具體情況；（4）學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與討論，說(shuō)出太陽(yáng)能的具體用法。

2.輔：總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)可以綜合展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Green Living”這一單元時(shí)，形成了多元化的學(xué)習(xí)成果，如梳理“根與芽”環(huán)保組織來(lái)龍去脈的思維導(dǎo)圖、阿姆斯特丹共享單車發(fā)展史的思維導(dǎo)圖、對(duì)太陽(yáng)能在環(huán)保方面作用原理資料的分析與闡述結(jié)果等。

3.支撐：多元評(píng)價(jià)主體

基于主題意義的單元整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主要參與者。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及組與組之間的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展示在學(xué)校官網(wǎng)上，讓更多的人員參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面、客觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該基于主題意義，科學(xué)合理地布局并統(tǒng)籌單元整體教學(xué)活動(dòng)。教師要明晰主題意義及單位整體教學(xué)的基本概念，了解基于主題意義的單元整體教學(xué)價(jià)值，從教、學(xué)、評(píng)一致性的角度出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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