初中地理跨學科教學的實施路徑

■福建省泉州第一中學 張 瑜

在初中地理教學改革過程中，新的教育政策大力提倡“設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互關聯(lián)”。在該教育政策的引領下，跨學科教學活動應運而生，并得到了很好的普及。在教學實踐中，地理教師應結(jié)合學科教學特點和具體教學內(nèi)容，積極打破學科教學之間的壁壘，為地理學科的教學活動引入更多新的教學元素，豐富地理課堂教學內(nèi)容的同時，讓學生的跨學科學習意識得到相應的培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中地理跨學科教學的基本原則

初中地理跨學科教學作為一種大膽的教育嘗試，為了確保教學工作有序開展，教學質(zhì)量得到相應的保障，教師在具體教學過程中需要注意以下幾個基本的教育原則。

第一，可行性原則。可行性原則是地理跨學科教學的基本原則之一，主要關注在跨學科教學的過程中教學方案以及教學內(nèi)容的可行性。學科教學的最終目的在于優(yōu)化教學質(zhì)量，豐富教師課堂教學途徑，教師不能為了跨學科教學而教學，突出其教學方案的可行性是保障教學質(zhì)量的重要基礎。這就需要教師對本學科的知識有一個熟練的了解，并積極與其他學科教師進行溝通，科學預設跨學科教學融合的教育契機，為教學活動的有序推進奠定基礎。

第二，簡潔性原則。在跨學科教學內(nèi)容的整合以及教學計劃制定環(huán)節(jié)，教師需要立足本學科教學內(nèi)容的實際特征，巧妙地找尋其他學科融合教學的落腳點，然后圍繞教學內(nèi)容細化教學過程。在這一教學活動中，并非簡單地將不同學科的內(nèi)容或者知識點進行堆砌，突出跨學科知識與學生學習能力的匹配性是每一位教師需要關注的重要內(nèi)容。簡潔性原則就是基于學生實際學習能力，篩選符合學生現(xiàn)有認知水平的知識點，并剔除與地理知識關聯(lián)度較低的知識，以形成具有明確教育指向的教學資源，便于學生高效地學習和吸收相關知識。

第三，科學性原則。在推進地理跨學科教學活動時，無論是教學內(nèi)容的整合還是教學方式的選擇，教師都應當遵循科學性的基本教育原則，這是保障教學活動得以順利推進的關鍵要素之一?；谠撛瓌t的教育導向作用，教師在規(guī)劃教學設計時有必要結(jié)合地理學科的教學大綱，系統(tǒng)梳理地理知識種類以及知識范圍，再根據(jù)學生課堂學習反饋情況調(diào)整教學內(nèi)容的深度和廣度，轉(zhuǎn)變以往跟隨教師教學經(jīng)驗設計教學活動的單一方式，突出教學過程與學生學習能力的適配性。通過這種教學設計和教學規(guī)劃的途徑，跨學科教學視角下的地理教學過程能夠充分貼合學生實際學習興趣和學習能力，進而在多元化的教學過程中科學提升課堂教學質(zhì)量，助力學生地理學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、初中地理跨學科教學實施路徑

（一）立足當前課程資源，搭建跨學科教學平臺

在地理跨學科教學實施過程中，教師在整個教學流程中發(fā)揮了重要的教學導向作用。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，許多教師面臨跨學科教學時往往感覺無從下手，需要學校方面充分發(fā)揮教學組織和管理職能，為教師更好地開展跨學科教學活動搭建平臺提供幫助。

學校管理部門可以結(jié)合現(xiàn)有學科教學資源的實際特點，以集體備課的方式構建跨學科教學交流平臺。首先，在跨學科體系構建方面，以年級為單位建立各個年級內(nèi)的跨學科教學體系，以集體備課等多種管理途徑為載體，促進各學科之間的交流互動，切實發(fā)揮教學組織部門的管理作用，為地理跨學科整合教學資源提供有利條件。例如：在年級內(nèi)的跨學科教學備課中，定期邀請不同學科的教師參與地理備課過程，在教師橫向交流中為跨學科教學活動的實施提供可用資源。其次，在校內(nèi)跨學科教學氛圍構建方面，定期開展跨學科教學主題板報設計、教學競賽等多種活動，充分調(diào)動教師的參與積極性。最后，在日?？鐚W科教學工作落實過程中，定期邀請其他學校的優(yōu)秀教師或教育從業(yè)人員來校參與跨學科教學指導工作，為教師學習和分享跨學科教學經(jīng)驗提供平臺。

總而言之，在地理跨學科教學落實環(huán)節(jié)，學校管理部門應當充分整合現(xiàn)有的教學資源，做好各項教學服務和跟進工作，為教師開展多元化的跨學科教學活動提供資源和平臺，為跨學科教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

（二）基于單元教學主題，確定跨學科教學契機

跨學科教學一個顯著的特征就是圍繞某一主題或者內(nèi)容，多角度整合不同學科的教學資源，輔助本學科教學，以期達到優(yōu)化教學和提升課程教學質(zhì)量的目的。從這一教學理念和教育指向中不難看出，跨學科教學雖然強調(diào)各學科知識之間的融會貫通，但并不代表模糊學科之間的界限，其教育指向仍以服務本學科教學為根本目標?；诖?，為了最大限度地發(fā)揮跨學科教學對地理學科的促進作用，教師在備課環(huán)節(jié)就需要結(jié)合教學內(nèi)容，系統(tǒng)整合其他相關學科的教學元素，明確跨學科教學的實踐契機，以形成跨學科交叉教學的基本形態(tài)，為提升跨學科教學實踐質(zhì)量做好鋪墊。

例如：在教學《世界的語言和宗教》這部分內(nèi)容時，課程重點主要集中在六種語言類型和分布區(qū)域、三大宗教名稱和分布等方面，教育指向側(cè)重培養(yǎng)學生語言文化意識和宗教意識，通過課堂教學方式讓學生對世界語言的分布特征以及宗教文化有所了解。基于這一教學目標，教師可以從英語和政治教學視角融入相關資源，輔助地理課堂教學。

首先，從英語教學視角，聯(lián)合英語教師整理英語語言分布地區(qū)以及文化發(fā)展歷程相關的語篇資料，強調(diào)英語是世界上應用最為廣泛的語言這一特征。其次，在政治教學資源方面，從宗教文化與宗教自由的視角入手，引導學生了解不同宗教文化的發(fā)展特征，樹立尊重不同宗教文化的思想意識。另外，在實踐教學過程中，教師還可以結(jié)合學生課堂學習反饋情況，整理與語言文化和宗教文化相關的文學知識，并以圖示的形式呈現(xiàn)六大語言和三大宗教的分布區(qū)域，將分散的地理知識進行整合，在跨學科教學與互動中強化學生課堂學習體驗。

（三）創(chuàng)設課堂教學情境，激活跨學科學習興趣

在初中地理跨學科教學中，教師有必要基于地理課程內(nèi)容構建特色的教學情境，對學生更好地理解和吸收跨學科知識起到積極的促進作用。在具體教學環(huán)節(jié)，教師可以圍繞既定的課程教學主題，選擇一些與初中生實際學習興趣特征相符的教學元素，激活學生主動參與探究學習的興趣，學生學習注意力牢牢地集中在課堂教學活動中。以問題情境教學過程為例，在講解重難點知識時，教師可以將趣味性的導學問題作為依托，讓學生主動參與課堂學習與互動，在跨學科學習氛圍中高效地吸收所學知識。

例如：在教學《我國農(nóng)業(yè)的分布》這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學生播放農(nóng)夫山泉17.5°橙的相關視頻，并提出問題：“你們喜歡吃橙子嗎？為什么農(nóng)夫山泉的17.5°橙價格要比一般的橙子略貴？影響其品質(zhì)的原因有哪些？”從學生熟知的生活場景入手，設計相關探究問題，然后有計劃、有目的地引領學生從氣候特征、地質(zhì)土壤條件等角度切入進行分析。在跨學科教學理念的主導下，增加運輸距離和運輸成本的計算問題，并嘗試從政治學科中相關的供給關系入手分析商品供求與價格之間的關系。在這種極具地理學科特色的導學問題中，融合多學科知識促使學生進行綜合分析，充分激活學生作為課堂學習主體的主觀能動性，在主動探究與小組討論中提升學生整體學習質(zhì)量。

（四）多元整合教學資源，拓展跨學科課程內(nèi)容

跨學科教學作為新課改背景下一種全新的教學嘗試，其目的在于優(yōu)化單一知識類型的教學方法，借助跨學科知識的融入，增加課程教學內(nèi)容的豐富性，從而激發(fā)學生更積極的學習興趣?；谶@一教學目標，教師在開展各類跨學科教學活動時除了深入發(fā)掘課內(nèi)優(yōu)秀的教學資源之外，還可以結(jié)合學生學習興趣或課堂教學需要，多渠道整合地理學科知識，以豐富跨學科教學的基本內(nèi)容，為教師優(yōu)化地理課程教學活動提供豐富的素材。

例如：在圍繞環(huán)境資源相關知識的教學活動中，教學內(nèi)容的開發(fā)就可以引入課外生命科學中的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容，借助多媒體展示環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)相關的資料圖片，加強地理知識與生物學知識之間的聯(lián)系。另外，在植被、氣候等相關知識教學過程中，教師可以從氣候條件對生態(tài)系統(tǒng)的影響角度進行教學資源的整合，帶領學生深度剖析自然氣候因素與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關聯(lián)，并嘗試結(jié)合自己的理解總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律。通過這種跨學科教學資源的整合，在拓寬跨學科教學內(nèi)容的同時，讓學生學科綜合素養(yǎng)得到進一步鍛煉，助力學生學習質(zhì)量和學習能力同步提升。

（五）設計主題探究活動，培養(yǎng)跨學科實踐能力

初中地理作為一門與生活環(huán)境密切相關的自然科學，不乏許多社會科學相關的內(nèi)容。為了充分調(diào)動學生參與地理學習的興趣，在跨學科教學綜合設計環(huán)節(jié)可以融入一些具有社會實踐性質(zhì)的主題探究活動，讓學生在主題探究活動中得到充分鍛煉，實現(xiàn)學科知識的融合與應用。為此，教師可以利用課余時間積極聯(lián)系其他學科的教師組織跨學科主題探究活動，鼓勵學生在校園生活和社會生活中動手實踐，嘗試應用所學知識解決生活中的問題，以優(yōu)化地理學科的教學流程，帶動學生學習力的提升。

例如：在教學《地形和地勢》這部分內(nèi)容時，通過課堂學習學生可以對我國復雜的地形特點有所了解，同時基于課內(nèi)學習能夠掌握一些基本的地圖識讀技能。結(jié)合本章節(jié)知識教學主題，教師可以聯(lián)合政治學科的相關知識設計以下探究活動：利用課余時間，以小組合作的方式搜集本地區(qū)的地形和地勢特征，然后結(jié)合課內(nèi)所學知識繪制相應的地形圖；從政治學科視角出發(fā)，探究本地區(qū)地形和地勢對農(nóng)業(yè)、工業(yè)等行業(yè)發(fā)展的影響。為了保障探究學習活動的有效性，在學生進行實踐探究學習的過程中，教師要密切關注各學習小組的進度，并指導學生利用各種地理工具進行勘測，將地理知識、人文環(huán)境以及地方經(jīng)濟發(fā)展等多元化的知識內(nèi)容進行融合，針對性地培養(yǎng)學生地理實踐與思政能力。

（六）優(yōu)化學科教學評價，深化跨學科教學質(zhì)量

在跨學科教學活動有序推進的過程中，教師除了要關注跨學科知識的整合工作之外，也要善于發(fā)揮教學評價的診斷和反饋作用，利用教學評價對跨學科教學過程進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)成功的教學經(jīng)驗和當前教學環(huán)節(jié)存在的問題，以更好地優(yōu)化跨學科教學實踐模式。與以往傳統(tǒng)的教學評價方式不同，在跨學科教學評價中，教師需要從多個角度對學生的學習過程、學習質(zhì)量以及跨學科知識的掌握程度等進行綜合評價，這種評價模式在一定程度上解決了教學評價模式和內(nèi)容單一的問題，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

例如：在教學《發(fā)展與合作》這部分內(nèi)容時，由于跨學科教學活動分別融合了政治學科和歷史學科的相關知識，所以教師就需要從多維度入手對學生的學習過程進行系統(tǒng)評價。首先，從歷史視角而言，學生對我國所堅持的和平外交政策缺乏歷史根據(jù)和原因的分析，掌握程度一般。尤其是在當前外交政策對促進國際貿(mào)易以及國際合作的影響方面，學生的分析和理解較為淺顯，這是由于學生知識面較為狹窄等客觀因素引起的。其次，從政治視角而言，學生在學習過程中對家國情懷的認同感和民族自豪感有待進一步強化，在探究我國國際貿(mào)易活動以及其他活動時，學生缺乏強烈的民族自豪意識和國家認同情感，由此也從側(cè)面?zhèn)鬟_出學科學習活動中缺少對學生思想品質(zhì)以及精神方面的引導。綜合地理學科的教學評價后，可以增加角色表演、整合歷史文化資源等多種創(chuàng)新性的教學活動，在了解新聞時事的過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的民族自豪感和家國情懷意識，在一體化的教學評價中逐步完善跨學科教學過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學中推進化學科教學活動時，一方面，教師要立足地理學科的教學特征和知識特點，找尋與其他學科融合教學的契機，為推進學科教學活動做好鋪墊。另一方面，在教學組織與規(guī)劃方面，教師要重點關注對學生學習能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學質(zhì)量。為此，在教學實踐環(huán)節(jié)，需要教師系統(tǒng)整合課程教學資源，合理選擇跨學科教學的融合契機，在多元化教學活動的輔助下有序推進跨學科教學舉措，在學生實踐、教學評價的良性循環(huán)中逐步提升跨學科教學的有效性，為學生高效掌握地理知識賦能。