自主能力提升視角下的高校新生入學(xué)教育探究

李晶晶

【摘要】本文分析當(dāng)下高校新生入學(xué)教育普遍存在的問題，以提高學(xué)生自主能力為切入點(diǎn)，從延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間、完善入學(xué)教育內(nèi)容、創(chuàng)新入學(xué)教育形式與強(qiáng)化教育師資力量四個(gè)方面提出提升高校新生入學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策，以期完善新生入學(xué)教育體系，切實(shí)增強(qiáng)新生入學(xué)教育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新生入學(xué)教育 自主能力 學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）27-0088-04

高校新生入學(xué)教育是新生入校后的“第一堂課”，是落實(shí)高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在進(jìn)入大學(xué)之前，很多學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，缺乏自主能力的培養(yǎng)和提升。這些學(xué)生在面對(duì)與高中截然不同的大學(xué)生活時(shí)，容易因適應(yīng)困難、自主能力欠缺而產(chǎn)生挫敗感，對(duì)后續(xù)的生活、人際交往和學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為解決這一問題并確保新生入學(xué)教育的有效性，高校應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)制宜、因事施策。在高校新生入學(xué)教育中，可以提升大學(xué)生的自主能力為切入點(diǎn)，通過以“思政教育+專業(yè)教育+安全教育+朋輩教育+人生規(guī)劃”為核心的“五位一體”入學(xué)教育模式，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、提高自主能力，以更好地適應(yīng)和融入大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高校新生入學(xué)教育普遍存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治教育的日益重視，高校新生入學(xué)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)工作。為了取得理想的新生入學(xué)教育成效，許多高校開始嘗試創(chuàng)新教育形式，并逐漸深化、細(xì)化教育內(nèi)容。然而，目前部分高校的新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)仍存在一些共性問題，未能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及新生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)制訂入學(xué)教育方案，僅僅是通過各種活動(dòng)營(yíng)造入學(xué)教育“有聲有色”的熱鬧景象，忽視了入學(xué)教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性與針對(duì)性，導(dǎo)致入學(xué)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)、安排不到位、成效不明顯。

（一）入學(xué)教育時(shí)間過于倉(cāng)促

大學(xué)之于新生，是人生的重要轉(zhuǎn)折期，需要建構(gòu)新認(rèn)知、樹立新觀念、適應(yīng)新生活，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。然而，很多高校把新生入學(xué)教育安排在開學(xué)初的第一周、第二周或者第一個(gè)月，很多入學(xué)教育活動(dòng)與軍訓(xùn)、轉(zhuǎn)專業(yè)、教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行，時(shí)間安排有時(shí)會(huì)受到國(guó)慶、中秋假期的擠壓。入學(xué)教育被割裂成零散的碎片，新生需要在短時(shí)間內(nèi)接受繁雜的信息。時(shí)間短、內(nèi)容雜、插空式的入學(xué)教育往往忽視了學(xué)生的主體性地位，且缺乏持續(xù)性和有效性，難以有效幫助學(xué)生解決適應(yīng)性問題和轉(zhuǎn)變思想觀念，入學(xué)教育往往變成應(yīng)付式、走過場(chǎng)的安排，也難以收到預(yù)期效果。

（二）入學(xué)教育內(nèi)容欠缺針對(duì)性

大部分高校的新生入學(xué)教育工作主要由各二級(jí)學(xué)院自行完成，各二級(jí)學(xué)院對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)知存在差異，在重視程度、內(nèi)容安排等方面也會(huì)有所不同，但是普遍會(huì)出現(xiàn)千篇一律式的校史校情介紹、專業(yè)介紹、學(xué)生手冊(cè)教育、新生破冰團(tuán)輔活動(dòng)、參觀校園等內(nèi)容。有些二級(jí)學(xué)院為了減輕工作壓力，直接使用其他學(xué)校的入學(xué)教育方案或者沿用往年的工作方案，未結(jié)合所在學(xué)院、專業(yè)的實(shí)際，也未結(jié)合新生身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，入學(xué)教育的內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求脫軌，沒有做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。入學(xué)教育未能真正幫助學(xué)生解決困惑，學(xué)生依舊處于迷糊、懵懂、不知所措的被動(dòng)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生逆反的負(fù)面情緒。

（三）入學(xué)教育形式單一

許多高校的新生入學(xué)教育內(nèi)容以說(shuō)教式、介紹式的輸出為主，形式上通常以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位開展集體活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受各種繁雜資訊的灌輸。這種集中教育模式忽視了學(xué)生主體作用，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)空間受限，也不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，很難獲得學(xué)生的有效反饋，更不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（四）入學(xué)教育師資力量不足

目前，許多高校在新生入學(xué)教育方面存在師資力量不足的問題。新生入學(xué)教育涵蓋入學(xué)適應(yīng)性教育、校紀(jì)校規(guī)教育、理想信念教育、入黨啟蒙教育、專業(yè)認(rèn)知教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)該開展跨部門的協(xié)同合作，學(xué)生處、教務(wù)處、后勤處、黨委辦公室、心理健康中心等應(yīng)該共同參與其中，形成教育合力。然而，通常情況下，許多高校的新生入學(xué)教育工作主要由學(xué)生管理隊(duì)伍負(fù)責(zé)，由輔導(dǎo)員主導(dǎo)實(shí)施。目前，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)普遍年輕化，難以一力承擔(dān)起新生入學(xué)教育工作。

二、在高校新生入學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的意義

大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式與高中時(shí)期有很大差異，適應(yīng)困難、自主能力欠缺是大學(xué)新生普遍存在的問題。學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速調(diào)整心態(tài)和轉(zhuǎn)變思想，以應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式和社交方式，否則會(huì)影響個(gè)人心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。高校有必要在新生入學(xué)階段就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力，迅速讓學(xué)生達(dá)成自知、做到自制、走向自治，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

（一）激發(fā)新生的自我教育意識(shí)

真正的教育是自我教育。自我教育基于主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，以利于個(gè)體更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，自主能動(dòng)地高效學(xué)習(xí)，提升心理健康水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。高效的自我教育需要學(xué)生具有自我教育意識(shí)，只有保持穩(wěn)定持續(xù)的自我教育意識(shí)，才能有效開展自我教育。很多大學(xué)新生受多年應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了被教師和家長(zhǎng)規(guī)劃、安排、管理，他們只需要按部就班地跟隨他人的步伐前進(jìn)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷肷洗嬖谛傅?、被?dòng)的問題，在行為上存在依賴性較強(qiáng)、自主能力不足的問題。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)缺少教師的監(jiān)督，大學(xué)生活缺少家人的安排與呵護(hù)，學(xué)生需要獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)與自主管理。因此，入學(xué)教育必須強(qiáng)化新生的主體意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)自我教育的內(nèi)在需求，從而喚醒新生自我教育的意識(shí)。

（二）培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中擁有自主意識(shí)和主動(dòng)性，能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，并能自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是“教育的四大支柱”核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中擁有自由決策的權(quán)力，需要自我負(fù)責(zé)管理、自主探索、自主選擇。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以提高未來(lái)生存能力和終身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也是高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，更是適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)發(fā)展的必然要求。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)不同，學(xué)生需要自主鉆研很多專業(yè)課程以外的知識(shí)，需要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，入學(xué)教育作為學(xué)生的“第一堂課”，應(yīng)該設(shè)計(jì)探索性的教育內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。

（三）提高新生的自主管理能力

自主管理能力是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身行為和資源的有效管理能力，涉及自律、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間管理、情緒管理和資源分配等方面。自主管理對(duì)學(xué)生獲得成就感和幸福感有積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好地管理自己的生活和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，提高自我效能感和滿足感。筆者開展的針對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查顯示，部分學(xué)生習(xí)慣了高中“被管理”的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，難以適應(yīng)大學(xué)的“自主管理”要求，有的學(xué)生因不適應(yīng)而陷入迷茫，有的學(xué)生因喪失目標(biāo)而放縱自己沉淪于游戲或其他消遣，有的學(xué)生因不知道該如何學(xué)習(xí)而產(chǎn)生挫敗感，還有的學(xué)生因人際交往障礙而產(chǎn)生不良心理。因此，在入學(xué)教育中，高校要重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保ㄟ^生涯、學(xué)涯、職涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、能力作出適合自己的人生規(guī)劃，同時(shí)給予過程管理、過程教育與引導(dǎo)。

三、提升高校新生入學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策

高校新生入學(xué)教育，需要單向輸出也需要雙向互動(dòng)，需要集中教育也需要個(gè)性化教育，需要聯(lián)動(dòng)也需要聯(lián)通。在此，基于自主能力提升視角，結(jié)合當(dāng)前高校新生入學(xué)教育普遍存在的共性問題，從教育時(shí)間、教育內(nèi)容、教育形式、師資力量四個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）延長(zhǎng)新生入學(xué)教育時(shí)間

高?？刹扇⊙娱L(zhǎng)教育時(shí)間、分階段推進(jìn)的方式，將新生入學(xué)教育提前至發(fā)放錄取通知書之初，并貫穿于新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)新生入學(xué)教育的長(zhǎng)期性與持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生自主能力不斷提升，形成常態(tài)化機(jī)制。這種方式可以為大學(xué)新生提供充足的時(shí)間，以適應(yīng)大學(xué)生活、完成角色和心理的轉(zhuǎn)變、樹立正確的價(jià)值觀和信念、了解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)并明確自己的人生規(guī)劃。中國(guó)人民大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、青島大學(xué)、西南大學(xué)、上海機(jī)電學(xué)院等高校已經(jīng)在延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間上展開探索，并取得教育實(shí)效。

第一階段是預(yù)教育階段。堅(jiān)持“早啟蒙、早教育、早培養(yǎng)”工作理念，在寄送錄取通知書時(shí)，做好新生預(yù)教育工作，附送《致新生的一封信》《新生入學(xué)教育指導(dǎo)手冊(cè)》等資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的意識(shí)，鼓勵(lì)準(zhǔn)大學(xué)生主動(dòng)了解自己的學(xué)校和專業(yè)，并結(jié)合實(shí)際情況撰寫一份個(gè)人大學(xué)規(guī)劃書，從行為、心理等方面做好各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備，降低學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)難度。第二階段是集中教育階段。新生報(bào)到后，以學(xué)校、院系、專業(yè)、班級(jí)為單位組織各項(xiàng)入學(xué)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生快速、全面了解學(xué)校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、管理方式、學(xué)習(xí)要求、學(xué)生群體環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而盡快適應(yīng)、融入大學(xué)生活。第三階段是適應(yīng)性階段。從新生正式上課到開學(xué)第二個(gè)月結(jié)束，可以通過宿舍文化建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、教學(xué)反饋等對(duì)新生進(jìn)行教育，幫助他們解決初露苗頭的矛盾，實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)、個(gè)人到集體的過渡，使學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)自主能力的重要性。第四階段是鞏固教育階段。經(jīng)過前兩個(gè)月的適應(yīng)，新生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活有了整體上的認(rèn)知，可能會(huì)顯露惰性和疲態(tài)，在此關(guān)鍵時(shí)期，可以深入開展教育工作，持續(xù)組織行業(yè)專家、資深教師、優(yōu)秀校友等與新生座談、經(jīng)驗(yàn)分享，開展專業(yè)認(rèn)知教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時(shí)，提供個(gè)性化教育，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（二）完善新生入學(xué)教育內(nèi)容

高?？山Y(jié)合新生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以解決學(xué)生問題與實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建以“思政教育+專業(yè)教育+安全教育+朋輩教育+人生規(guī)劃”為核心的“五位一體”入學(xué)教育模式，在傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，突出重點(diǎn)，做到體系化和科學(xué)化。沈陽(yáng)師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、天津大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校已經(jīng)通過構(gòu)建多維度、模塊化的入學(xué)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生扣好大學(xué)生活的“第一粒扣子”。

第一，思政教育。知是行之始，行是知之成。新生的思想狀態(tài)決定了他們的大學(xué)生活質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就，也影響了他們未來(lái)發(fā)展的廣度與深度。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，通過“思政第一課”與“入黨啟蒙第一課”等思政教育內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和理想信念，提高學(xué)生的自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，預(yù)防極端思潮和不良行為，有利于學(xué)生積極向黨組織靠攏。第二，專業(yè)教育。許多新生對(duì)所選專業(yè)并沒有充分認(rèn)識(shí)，通過專業(yè)教育幫助學(xué)生全面了解專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)要求、應(yīng)用前景、就業(yè)情況，能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，安全教育。生命安全至關(guān)重要，結(jié)合學(xué)生欠缺社會(huì)閱歷、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避技能、抗壓能力、心理調(diào)適能力等特點(diǎn)，開展生活安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校園安全、社交安全、反詐騙、人際交往、心理健康、挫折教育等專題教育，能提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范與應(yīng)對(duì)能力。第四，朋輩教育。朋輩教育是思政育人載體中的隱形教育資源，通過搭建朋輩教育平臺(tái)，發(fā)揮朋輩教育在思想教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理幫扶等方面的引領(lǐng)作用，能幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活與結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展自主能力。第五，人生規(guī)劃。為了引導(dǎo)新生正確認(rèn)知自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)并找到適合的發(fā)展方向，高校要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃、職涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過持續(xù)的過程性比對(duì)和評(píng)估，促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行自我調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新新生入學(xué)教育形式

在延長(zhǎng)新生入學(xué)教育時(shí)間、完善“五位一體”入學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高校可根據(jù)新生群體的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新新生入學(xué)教育的形式，開展多元化的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前建立新生與學(xué)校的聯(lián)系、建立新生與師長(zhǎng)同學(xué)的關(guān)系、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)管理的能力與解決問題的能力。通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)推送各類入學(xué)教育內(nèi)容和入學(xué)指南，提供“菜單式”入學(xué)教育，引導(dǎo)新生根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決自己的問題；在新生QQ群建立新生互動(dòng)平臺(tái)、輔導(dǎo)員/學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐在線問答平臺(tái)，促進(jìn)新生在線互相了解、熟悉，著力在新生入學(xué)前就幫助其解決事務(wù)性問題，并引導(dǎo)其思考自身發(fā)展性問題。第二，將理論宣講與互動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，使新生知、信、行合一。在開展入黨啟蒙教育、專業(yè)認(rèn)知等直接式的專題講座時(shí)，組織新生參觀走訪校史館、紅色教育基地、校企合作單位等，讓新生通過親身實(shí)踐進(jìn)行學(xué)思踐悟，從而深化對(duì)知識(shí)的理解、堅(jiān)定信仰、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和提高職業(yè)規(guī)劃能力。第三，為了使教師的講解有的放矢，促使新生積極參與和深入交流，可采用多向互動(dòng)的方式開展教育。專業(yè)教師予以指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性講解，為新生答疑解惑；優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐發(fā)揮榜樣示范作用，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果；新生組建合作互助小組，主動(dòng)探索、積極分享、共同進(jìn)步。第四，為了更好地引發(fā)新生共鳴，將朋輩教育與自我教育相結(jié)合，注重發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生對(duì)新生的“傳幫帶”作用，引導(dǎo)新生將前輩的經(jīng)驗(yàn)與自身實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)新生提高自我認(rèn)知和進(jìn)行自我教育、自我管理。第五，為了增強(qiáng)教育實(shí)效，增加入學(xué)教育評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)入學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，要求新生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；通過新生對(duì)入學(xué)教育工作的反饋，了解其需求和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)解決問題并為后續(xù)入學(xué)教育的改進(jìn)提供參考。

（四）增強(qiáng)入學(xué)教育師資力量

新生入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃各項(xiàng)工作部署，使各職能部門與各二級(jí)學(xué)院聯(lián)動(dòng)、聯(lián)通起來(lái)，形成以學(xué)生工作隊(duì)伍為主導(dǎo)，專業(yè)教師、管理人員協(xié)同配合的入學(xué)教育工作隊(duì)伍，相關(guān)人員明確各自的工作職責(zé)和任務(wù)，形成全員育人格局，有序地組織推進(jìn)入學(xué)教育工作。

第一，學(xué)校統(tǒng)一制訂入學(xué)教育方案，提供教育資源和社會(huì)資源，組建入學(xué)教育專業(yè)講師團(tuán)隊(duì)，安排職能部門管理人員全程參與入學(xué)教育，為各二級(jí)學(xué)院落實(shí)入學(xué)教育提供助力。第二，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專業(yè)實(shí)際，對(duì)入學(xué)教育方案進(jìn)行完善和強(qiáng)化，體現(xiàn)教育內(nèi)容的特色化；要求學(xué)科帶頭人與專業(yè)教師深度參與教育過程，發(fā)揮其在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，幫助新生提高專業(yè)認(rèn)知和做好“三涯”規(guī)劃。第三，建立導(dǎo)師責(zé)任制和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐引領(lǐng)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，為新生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和情感上的支持，幫助新生進(jìn)行自我認(rèn)知，提高其自主學(xué)習(xí)與自我管理能力。第四，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，不斷提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生接觸最多的群體，是學(xué)生思想政治教育的主要力量，輔導(dǎo)員開展的每一項(xiàng)工作都可能會(huì)影響到學(xué)生的“三觀”。因此，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，使輔導(dǎo)員下沉到學(xué)生群體當(dāng)中。輔導(dǎo)員可通過課堂檢查、宿舍走訪、參與學(xué)生活動(dòng)、談心談話等方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提前預(yù)防、及時(shí)解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)新生提高自主能力，從而提升入學(xué)教育的實(shí)效性。

綜上所述，高校新生入學(xué)教育是學(xué)生管理工作與日常思想政治教育的起點(diǎn)。在入學(xué)這一關(guān)鍵階段，延長(zhǎng)教育時(shí)間、完善教育內(nèi)容、豐富教育形式、增強(qiáng)師資力量，能提高新生入學(xué)教育的實(shí)效性，能幫助大學(xué)新生形成自我教育意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力與自主管理能力，為提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ於ɑA(chǔ)。

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