基于應用型人才培養(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革

■ 重慶師范大學教育科學學院心理系 周一舟

教育心理學是研究教育教學情境中“教”與“學”的基本心理規(guī)律的科學。在人才競爭激烈的新時期，培養(yǎng)應用型人才是增強學生就業(yè)競爭力的重要途徑，同時符合教育行業(yè)發(fā)展趨勢以及市場發(fā)展需求，而應用型人才的培養(yǎng)離不開課程考核和評價方式的改革?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式改革，要求高校在原有課程考核的基礎上增加實踐考核占比，重點培養(yǎng)學生的實踐技能，有助于提高考試的信度和效度，擴展考試內(nèi)容覆蓋面，基本實現(xiàn)“以考促教”。當前教育心理學在課程考核和評價過程中，因考核內(nèi)容偏向理論、考核形式相對單一、忽視開展教學評價等因素，影響學生實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。本文分析基于應用型人才培養(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革策略，為實現(xiàn)教育心理學課程目標、應用型人才培養(yǎng)目標等提供助力。

1 基于應用型人才培養(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革優(yōu)勢

1.1 提高考試信度和效度

在教育改革持續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)應用型人才是增強學生就業(yè)競爭力、破解人才供需結構性矛盾的重要舉措，而應用型人才的培養(yǎng)離不開課程考核和評價方式的改革?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革，強調(diào)案例分析題、論述題的設置，既能打破因課程考核過于強調(diào)理論而導致學生實踐能力薄弱的局面，全面激發(fā)學生的思維活性，促使學生調(diào)動自身已有知識解決復雜的現(xiàn)實問題，又能提高教育心理學課程考核與閉卷考試的信度和效度，消除學生對課程考核與閉卷考試的抵觸情緒，引導學生根據(jù)教學大綱以及考核原則主動學習教育心理學知識，有助于提升學生的綜合能力。

1.2 擴展考試內(nèi)容覆蓋面

在傳統(tǒng)教育心理學課程考核過程中，常采用單一閉卷考試的形式考核學生理論知識的掌握情況，很難從多角度判斷學生的問題解決能力，無法為學生畢業(yè)就業(yè)提供有力支撐?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革，更加重視過程性考核與結果性考試的綜合應用，有助于貫徹落實理論聯(lián)系實踐的原則，既能利用具有開放性質(zhì)的過程性考核把握學生對知識的掌握與應用情況，綜合考核學生的思維邏輯能力與問題解決能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣與欲望，又能通過閉卷考試覆蓋教材全部內(nèi)容，了解不同學生的學習能力，有助于提高課程評價的全面性與客觀性。

1.3 基本實現(xiàn)“以考促教”

課程考核的價值體現(xiàn)在對教學質(zhì)量的評價方面，尤其是高質(zhì)量的平時考核能為后期教學活動的開展以及教學模式的選擇提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。因此，基于應用型人才培養(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革，能基本實現(xiàn)“以考促教”。第一，改革教育心理學課程考核形式，有助于發(fā)揮課程考核的鑒定效能，確保教師從客觀、真實、有效的考核結果中辯證把握自身的教育教學能力；第二，突出強調(diào)課程評價的全面性、客觀性與時效性，有助于發(fā)揮評價的導向和激勵效能，促使教師持續(xù)深入地研究教育心理學相關知識，不斷提高自身教學能力，保證教學內(nèi)容符合學生專業(yè)發(fā)展前景，進而構建高質(zhì)量的教育心理學課程體系。

2 教育心理學課程考核和評價方式存在的問題

2.1 考核內(nèi)容偏向理論

當前，在教育心理學課程考核和評價方式的選擇過程中，部分教師的教育理念較為滯后，未能辯證地把握教育心理學理論與實踐相結合的特點，在課程考核內(nèi)容的設置上偏向理論，重視選擇題、名詞解釋、簡答題等記憶性考題的設置，缺少開放性案例分析題的設置，且根據(jù)教材內(nèi)容提前設定好評分標準以及標準答案，而部分學生為獲得較理想的考試成績，常常會在考試前的較短時間內(nèi)進行突擊復習，以憑借短時記憶完成考試。這不僅無法確保學生能及時將理論知識轉化為長時記憶，還無法全面考核學生的綜合能力，從而影響學生實踐技能的提升。

2.2 考核形式相對單一

在教育心理學課程考核過程中，部分高校尚未明確過程性考核的重要性，僅采用學生日常出勤和期末閉卷考試相結合的形式考核學生能力，這會在很大程度上弱化評價的客觀性，還會因過于重視考試成績而導致學生學習興趣不足、思維固化嚴重，影響學生的后續(xù)發(fā)展。另外，部分高校雖然將教育心理學課程考核分為平時成績與期末考試成績兩部分，但因教學時長、教學精力等因素的影響，平時成績在總考核中的占比較少，且受教師主觀性影響較大，極易降低學生對課程考核的重視程度，難以提升學生的綜合實踐能力，影響學生自主學習行為的養(yǎng)成。

2.3 忽視開展教學評價

教學評價與課程考核是評價教師教學能力、課程教學質(zhì)效以及學生學習情況的重要方式。當前，在教育心理學課程考核與評價過程中，部分高校尚未明確課程考核改革的緊迫性，忽視課程考核改革，導致部分教師對課程考核與教學評價的認知較為淺顯，既會因忽視開展教學評價而無法把握學生對教育心理學課程教學的看法，又會因忽視課程考核結果的分析應用，不能全面總結自身在教學過程中存在的優(yōu)缺點，無法為下一階段的教學指明方向，從而影響高質(zhì)量課程體系的構建。

3 基于應用型人才培養(yǎng)的教育心理學課程考核和評價方式的改革策略

3.1 基于教學大綱，轉變考核理念

教學大綱是高校開展課程教學的基礎與前提，指明了課程教學目的、人才培養(yǎng)目標以及教學進度，不僅能為課程教學活動的開展指明方向，還規(guī)定了學生應掌握的理論知識與實踐技能，這也是高校制定課程考核內(nèi)容的重要基礎。在應用型人才培養(yǎng)目標下，高校要明確教育心理學課程考核和評價方式改革的緊迫性，基于教育心理學教學大綱，明確教育心理學性質(zhì)，積極轉變傳統(tǒng)滯后的課程考核理念，合理運用課程考核規(guī)范內(nèi)容，以發(fā)揮課程考核的教育效能。

高校在改革教育心理學課程考核內(nèi)容時，應深入研讀教育心理學教學大綱，明確教育心理學的性質(zhì)、目的及任務，辯證地把握教育心理學理論與應用相結合的屬性，進而立足于培養(yǎng)應用型人才的教育目標，轉變傳統(tǒng)過于強調(diào)理論考核的滯后考核理念，在規(guī)范教育心理學課程考核制度的基礎上，優(yōu)化課程考核內(nèi)容以及評價標準，以發(fā)揮課程考核的鑒別效能和反饋功能，通過客觀分析課程考核結果，幫助教師明確下一階段的教學重點，為構建高質(zhì)量的課程體系奠定基礎。

3.2 根據(jù)教學設計，完善考核機制

課程考核與評價具有導向功能、激勵功能和鑒定功能，既能引導教師依據(jù)課程考核內(nèi)容把握教學側重點，又能促使教師明確自身在課程教學過程中存在的優(yōu)缺點，還能激發(fā)教師持續(xù)學習的內(nèi)在動力，這也是實現(xiàn)課程教學目標的重要保障。在應用型人才培養(yǎng)目標下，高校要積極推進教育心理學課程考核和評價方式改革，并結合教育心理學教學目標與教學設計，進一步完善課程考核和評價機制，幫助教師明確課程考核的原則、目的和方案，以激發(fā)教師的能動性與創(chuàng)新性。

第一，為規(guī)范課程考核工作，高校應制定完善的課程考核說明，既要明確考核對象、考核依據(jù)和考核方式，又要細分考核要求、命題原則和試題結構，以推動教育心理學課程考核改革朝著規(guī)范化方向發(fā)展；第二，為調(diào)動教師的積極性，確保教師按照教學大綱和考核說明開展規(guī)范性教學，高?？山Y合教育心理學教學設計合理制定考核內(nèi)容與要求，促使教師從識記、了解、理解、掌握等四個層面開展教學，以發(fā)揮課程考核引導、激勵和鑒定效能，積極構建高質(zhì)量的課程考核體系。

3.3 立足教學內(nèi)容，優(yōu)化考核體系

在人才競爭激烈的背景下，高校要緊跟教育改革步伐，明確社會對應用型人才的需求，進而在應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，有針對性地改革教育心理學課程考核與評價方式，既要立足教育心理學教學內(nèi)容，從應用型人才培養(yǎng)的知識、能力和情感目標三個角度出發(fā)，著重優(yōu)化課程考核體系，豐富完善課程考核內(nèi)容，以打破傳統(tǒng)教育心理學課程考核內(nèi)容局限于理論的困境，又要明確過程性考核與終結性考試之間的內(nèi)在關聯(lián)，進而構建全面覆蓋教學內(nèi)容的課程考核體系。

第一，為轉變學生被動依賴教師灌輸知識的學習模式，教師可以積極組織學生參與出題，引導學生站在考核者角度思考出題的原因、與課程內(nèi)容的關聯(lián)度等內(nèi)容，使學生成為“教”與“學”的主導者；第二，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，教師要重視過程性考核，并根據(jù)日常教學內(nèi)容，合理設置案例分析考核情境，以克服閉卷考試的弊端，激發(fā)學生思維活性與創(chuàng)新能力，同時更直觀地考核學生隨機應變的能力，尤其是要根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)情況進行成績認定，以提升學生對考核成績的認可度，從而促使學生主動學習、深入研究教育心理學的實際應用場景。

3.4 創(chuàng)新考核形式，重視實踐考核

應用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)適應社會需求的人才為教學目標，旨在增強學生的實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的畢業(yè)就業(yè)競爭力。因此，在應用型人才培養(yǎng)目標下，高校要依托教育心理學的性質(zhì)特點、教學大綱以及教材內(nèi)容，結合不同學生的專業(yè)就業(yè)前景與崗位需求，優(yōu)化創(chuàng)新課程考核形式，既要通過理論考核把握學生對知識的掌握程度，又要重視平時的實踐考核，進而從全方位、多角度觀察、評價、分析學生在案例分析、情境處理中的行為表現(xiàn)，以提高課程考核質(zhì)效。

例如，在設置《認知學習理論》的課程考核內(nèi)容時，教師可以結合教學內(nèi)容為學生提供一段教學視頻，要求學生運用自身掌握的知識以及對認知學習理論的理解，用奧蘇泊爾的理論分析教學視頻中的優(yōu)缺點，這樣既能考核學生對奧蘇泊爾認知同化理論的掌握程度，確保學生認識其在教育教學中的作用，又能綜合考核學生的思維靈敏度、知識調(diào)動度以及問題分析和解決能力，促使學生靈活應用認知同化理論解決復雜的現(xiàn)實問題，進而發(fā)揮課程考核的教學效能。

3.5 改革評價方式，注重結果應用

高質(zhì)量的課程考核在持續(xù)推進課程教學質(zhì)量改進等方面具有重要作用。高校要明確培養(yǎng)應用型人才的教學方向，將傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式轉變?yōu)槠綍r考核與閉卷考試相結合的方式，同時注重考核結果的應用，促使教師根據(jù)平時考核結果辯證地把握自身在教育教學過程中存在的優(yōu)缺點，以動態(tài)調(diào)整課程教學內(nèi)容，幫助學生有針對性地查漏補缺，進而發(fā)揮課程考核與評價方式的優(yōu)勢。

比如，教師組織學生從斯金納的理論、班杜拉的理論、皮亞杰的理論、奧蘇泊爾的理論等知識點中任選一個完成平時考核，在這個過程中，教師可從框架完整度、要點明確度以及個人對疑點、討論點的論述等角度對學生進行綜合評價，并強調(diào)評價語言的針對性與時效性，以提高學生對平時考核的重視程度，同時幫助學生深入理解相關理論知識。在組織學生完成閉卷考試之后，教師要做好試卷分析和成績分析，并從多角度掌握學生學習課程知識的情況，為下一輪教學指明方向。

4 結語

在教育教學改革持續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)應用型人才是高校主要的教育目標，而推動教育心理學課程考核和評價方式改革符合教育發(fā)展趨勢以及市場發(fā)展需求。為提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮課程考核和評價的教育效能，高校要基于教育心理學教學大綱，積極轉變傳統(tǒng)滯后的考核理念，既要根據(jù)教育心理學的教學大綱設計來把握教育心理學的性質(zhì)、目的和內(nèi)容，以完善課程考核機制，優(yōu)化課程考核體系，又要根據(jù)課程考核目標創(chuàng)新考核形式，并重視實踐考核，以綜合考核學生靈活應用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。同時，高校要明確課程考核與評價的重要性，進而改革評價方式，注重課程考核結果的應用，以充分發(fā)揮平時考核和閉卷考試的導向與激勵效能，促使教師從全方位、多角度把握課程教學效果以及學生學習情況，為后期教學模式的動態(tài)調(diào)整提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。