以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略研究

■ 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 計擎宇 龔春艷（通訊作者）

語文是小學(xué)階段一門重要的語言學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育不僅能幫助學(xué)生強化語言表達(dá)能力，同時也能在一定程度上推動學(xué)生思維能力的強化與鍛煉。以語文教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能運用語言文字解決實際問題，在不斷提高人文素養(yǎng)的同時，有效強化生活實踐能力。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)存在的問題

1.1 語文教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

現(xiàn)階段，許多教師在小學(xué)語文教學(xué)中忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，在組織和開展相關(guān)教育活動時沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一味強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理，忽略了學(xué)生的實際認(rèn)知特點和真實需求，導(dǎo)致語文教育的實際效果和預(yù)期存在較大差距。實際上語文課程作為一門具有較強人文關(guān)懷的課程，在教育實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與語文教育質(zhì)量是相關(guān)聯(lián)的，但許多教師只強調(diào)自身對語文知識的解讀，希望通過對學(xué)生的體驗式教育，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，卻忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及實際反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以在語文課程學(xué)習(xí)中獲得深層次的體驗，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也難以得到有效落實。

1.2 課堂教學(xué)資源整合不充分

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育資源的整合缺乏拓展性，教師一味地強調(diào)教材中的相關(guān)知識，卻忽略了教育素材的有效延伸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對教師的相關(guān)要求時，學(xué)生也難以集中注意力。實際上小學(xué)語文教育更加強調(diào)對學(xué)生知識體系的建構(gòu)，在教育資源開發(fā)不充分的情況下，學(xué)生只能接觸和了解過于單一的學(xué)習(xí)材料，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力容易受到一定的限制和影響。

1.3 考核評價機制不健全

考核評價是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生而言，教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)與語文學(xué)習(xí)方向息息相關(guān)，從某種程度上來看，教師的考核與評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，許多教師忽略了考核評價活動的科學(xué)設(shè)計。在學(xué)生成長過程中，教師給予的指導(dǎo)不夠充分，并且許多教師只是將語文教育作為一項常規(guī)性任務(wù)來展開，也沒有考慮學(xué)生的整體特點和認(rèn)知需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大的限制和影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)也很難得到及時的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略

2.1 通過多元互動發(fā)展語言運用能力

互動是拉近師生距離的重要途徑，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視互動交流，通過師生之間的對話以及學(xué)生之間的合作真正突出語文學(xué)科的相關(guān)知識要點，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動解決問題的同時，真正實現(xiàn)個性化的成長。在充分關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)核心內(nèi)容的同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建主動表達(dá)的平臺和空間，通過不同形式的互動促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能做到運用語言表達(dá)情感觀點。

教師應(yīng)積極與學(xué)生互動交流，在緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)核心內(nèi)容的情況下設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生提問，為學(xué)生搭建自主表達(dá)的空間，確保學(xué)生能在實際學(xué)習(xí)活動中獲得深層次的體驗，在與教師對話的同時真正表達(dá)自身的情感觀點。此外教師還應(yīng)重視合作交流的有效運用，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部開展平等的對話和溝通?；趯W(xué)生之間的有效交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力可以獲得進一步提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進一步調(diào)整。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式促進思維發(fā)展

小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進學(xué)生思維發(fā)展是核心素養(yǎng)的基本要求，教師可以將課堂教學(xué)活動作為鍛煉學(xué)生思維的平臺，并從不同角度出發(fā)，做好對學(xué)生的科學(xué)管理，使學(xué)生的思維能力得到進一步鍛煉和培養(yǎng)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要教師將課前自主學(xué)習(xí)和課堂講解相關(guān)聯(lián)，通過課內(nèi)外的深度融合突出語文教育的核心內(nèi)容和具體要求，在翻轉(zhuǎn)課堂機制的影響下，為學(xué)生思維發(fā)展提供一定的保障。

面對不同成長環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，教師在開展相關(guān)教育活動時，同樣需要關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)。教師可通過任務(wù)驅(qū)動的形式對學(xué)生提出課程自主學(xué)習(xí)的要求，并且在課堂上實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生扮演教師的角色，主動分享關(guān)于語文知識的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，課前的自主學(xué)習(xí)和課堂活動能緊密關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能真正實現(xiàn)思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)從思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，進一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)流程，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉和提升，真正創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，讓獨立思考成為學(xué)生思維成長的重要途徑。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富學(xué)生審美體驗

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境的還原和創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生認(rèn)知特點著手，對學(xué)生審美能力進行有效培養(yǎng)，在情境中豐富學(xué)生審美認(rèn)知，讓每位學(xué)生都能基于語文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文字的美感，并且在深入現(xiàn)實生活的情況下進一步強化審美體驗。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要教師具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在情境中教師要引發(fā)學(xué)生思考，并且通過情境化的教學(xué)活動將文字轉(zhuǎn)化為生動具體的畫面，并以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能得到及時調(diào)整，在主動積極解決問題的同時，學(xué)生認(rèn)知與體驗更加全面。

教師應(yīng)嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)呈現(xiàn)與小學(xué)語文教育相關(guān)的素材內(nèi)容，通過立體化資源調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，這樣學(xué)生能更加真實深刻地融入情境，并且在良好的外部環(huán)境影響下，實現(xiàn)對語文知識的深層次理解。根據(jù)小學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師還應(yīng)進行基于教學(xué)情境的交流，嘗試構(gòu)建生活中的真實案例與畫面，將場景呈現(xiàn)在課堂上，并以此為基礎(chǔ)，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓貼近生活的情境成為小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的推動力。

2.4 在生活實踐活動中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教育強調(diào)理論和實踐的深度融合，為了落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視實踐活動的科學(xué)設(shè)計，從實踐著手引導(dǎo)學(xué)生主動了解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中加深對語文知識的認(rèn)知與理解。組織和開展關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生活實踐活動，需要教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中做好對學(xué)生的科學(xué)管理，從實踐的角度出發(fā)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，同時也要格外關(guān)注現(xiàn)實生活中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的挖掘，比如，利用傳統(tǒng)節(jié)日組織實踐活動，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。

為了進一步凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文中的重要性，并且實現(xiàn)文化傳承的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注實踐流程的全面創(chuàng)新，既要考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，同時也要從學(xué)生的認(rèn)知需求著手開展多元化的指導(dǎo)與管理，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮自身主觀能動性，在解決問題的同時，真正實現(xiàn)個性化的成長。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐活動應(yīng)當(dāng)具有更強的針對性和挑戰(zhàn)性，教師要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為核心，幫助學(xué)生不斷提高解決問題的能力，在實踐中進行深度探索，在解決問題的同時營造積極健康的成長環(huán)境。

3 結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)活動是保障語文課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生個性化成長的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)開展多元化的教育活動，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點的同時，推動學(xué)生價值觀念的不斷轉(zhuǎn)變，確保語文教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓行之有效的語文課程教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)知能力全面提升的推動力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)、思維能力、審美能力等方面的同步發(fā)展。