淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)體會

■ 遼寧省沈陽市第十七中學(xué) 魯 濤

在信息化時代下，不管是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是移動終端，都得到了有效普及，教師要在開展教學(xué)活動的過程中，合理化利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開展課堂教學(xué)，及時改善自身教學(xué)模式。高中美術(shù)教師開展鑒賞教學(xué)活動，不僅可以幫助高中生增強(qiáng)審美意識，還有利于幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，在新時代下，高中美術(shù)教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，從而保障美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的重要意義

1.1 有利于讓教學(xué)過程呈現(xiàn)直觀性與具體性

高中美術(shù)鑒賞課與其他課程存在著一定差異性，若是一味運用說教方式開展教學(xué)，學(xué)生是無法進(jìn)一步掌握美術(shù)作品的內(nèi)涵意蘊的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中美術(shù)教師開展教學(xué)活動時，合理運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，之后將其更加直觀地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在觀察、探究中，進(jìn)一步掌握美術(shù)作品內(nèi)涵與本質(zhì)，在探究過程中學(xué)生運用信息技術(shù)及時解決遇到的問題，有效保障學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2 有利于讓教學(xué)過程生動化與形象化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不管是多媒體儀器設(shè)備，還是信息技術(shù)，都是教師進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的輔助教具。將多媒體、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合在一起，教師就可以為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，在降低美術(shù)鑒賞課難度的同時，還可以起到活躍課堂氛圍的作用，確保高中美術(shù)課堂充滿趣味性，讓學(xué)生在手、眼、腦的不斷刺激下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)探究欲望，積極主動地參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，從而保障高中生學(xué)習(xí)效率的提升。

2 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，教師缺乏對美術(shù)鑒賞的認(rèn)知。現(xiàn)階段，在高中美術(shù)鑒賞課上，個別教師自身的應(yīng)試教學(xué)思想較深，過于重視對高中生美術(shù)理論知識的傳授，而在美術(shù)鑒賞課上，只是引導(dǎo)學(xué)生簡單地欣賞，體現(xiàn)出較強(qiáng)的娛樂性，不利于幫助學(xué)生形成全新的認(rèn)識。當(dāng)前，雖然有很多高中學(xué)校開展了美術(shù)鑒賞課程，但沒有將其價值呈現(xiàn)出來，教學(xué)十分形式化，不利于高中生綜合素養(yǎng)以及美術(shù)技能的提升；另一方面，教師無法將信息技術(shù)優(yōu)勢凸顯出來。高中美術(shù)鑒賞課程作為高中教育體系中的核心內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，受到了人們的高度重視。但是目前來看，美術(shù)鑒賞教學(xué)依然不具備十分完善的教學(xué)體系，大部分高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)的過程中，依然以教材為主，一味向?qū)W生傳授知識內(nèi)容。還有部分教師沒有將美術(shù)鑒賞課與信息技術(shù)完美融合在一起，導(dǎo)致無法將信息技術(shù)的價值呈現(xiàn)出來，不利于教學(xué)效果的提升。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

3.1 快速整合美術(shù)鑒賞課的資源

在高中課堂上開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，主要目的就是幫助高中生提升欣賞能力以及鑒別能力，增強(qiáng)學(xué)生審美意識，使其形成良好藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，通常都以教材為主，教師為學(xué)生提供的鑒賞作品十分受限，并且鑒賞方式單一，學(xué)生無法深刻體會美術(shù)作品的魅力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中美術(shù)教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價值，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行資源共享，幫助高中生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，在彌補傳統(tǒng)課堂不足的同時，還可以讓學(xué)生觀看到更加直觀的美術(shù)作品，便于快速實現(xiàn)整合美術(shù)鑒賞資源的目標(biāo)。此外，教師也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，打開學(xué)生眼界，幫助學(xué)生了解更多有價值的美術(shù)作品，使學(xué)生了解作品背后的故事，進(jìn)一步感悟作者創(chuàng)作作品的心情，只有這樣才可以有效地提升高中生的審美水平，使之形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《西方現(xiàn)代藝術(shù)》單元的過程中，其中涉及大量的西方藝術(shù)作品，傳統(tǒng)教學(xué)中教師不能把這部分藝術(shù)作品展示到學(xué)生眼前，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師就可以運用多媒體儀器設(shè)備，把表現(xiàn)主義畫家蒙克的作品呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看作品，就能在美術(shù)鑒賞課堂上了解大量的美術(shù)內(nèi)容，促使學(xué)生在優(yōu)秀作品熏陶下，增強(qiáng)自身審美意識，為高中生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 完善美術(shù)鑒賞教學(xué)方法

視覺是人們接受信息的主要方式之一，而美術(shù)也屬于視覺藝術(shù)的一種，可以運用人體感官去呈現(xiàn)需要表達(dá)的思想情感。美術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，具有一定抽象性，不同人對相同的美術(shù)作品會產(chǎn)生不一樣的體驗。所以在傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課程中，即便教師對美術(shù)作品進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但學(xué)生因為沒有進(jìn)行直觀的觀察，就不能感受到美術(shù)作品所呈現(xiàn)的視覺震撼，更談不上形成良好感悟。而高中美術(shù)教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以讓鑒賞作品更好地呈現(xiàn)出來，還能調(diào)動學(xué)生鑒賞熱情，促使學(xué)生積極主動地參與其中，提升自身鑒賞水平。同時，運用多媒體儀器設(shè)備縮放功能，可以把美術(shù)作品的細(xì)小部分加以放大，便于學(xué)生進(jìn)一步觀察，在強(qiáng)化高中生視覺體驗的同時，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)涵。例如，教師與學(xué)生共同鑒賞《虢國夫人游春圖》時，要想讓學(xué)生參與到鑒賞活動中，教師就需要使用多媒體儀器設(shè)備將《虢國夫人游春圖》播放出來，若是一些細(xì)節(jié)不夠清晰，就可以將這個區(qū)域加以放大。此外，也需要向?qū)W生分享一些網(wǎng)絡(luò)上的精彩評論，其目的就是幫助學(xué)生從多個方面了解美術(shù)作品?？梢?，教師運用視覺感受教學(xué)模式，在一定程度上給學(xué)生帶來了全新的體驗，便于學(xué)生各項能力的提升。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好美術(shù)鑒賞教學(xué)環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課相結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)良好情境，促使學(xué)生在這個情境中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，加深對美術(shù)作品的了解，趣味性情境為幫助高中生提升自身鑒賞能力以及形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。例如，在教學(xué)《走進(jìn)抽象藝術(shù)》單元時，因課程包含的內(nèi)容較多，又具有一定抽象性特點，教師若是運用語言敘述，學(xué)生就無法深層次掌握美術(shù)作品，更談不上有效地探究與鑒別。對此，高中美術(shù)教師就需要運用信息技術(shù)，引入音樂、視頻等資源，為高中生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《百老匯的爵士樂》《即興之31》的美術(shù)作品時，教師就應(yīng)該根據(jù)美術(shù)作品相關(guān)特點，為其搭配對應(yīng)的音樂，在鑒賞《百老匯的爵士樂》過程中，教師就要為學(xué)生播放休閑的爵士樂，而在與學(xué)生欣賞《即興之31》的過程中，教師要為其播放一首奔放的歌曲，以視聽融合的方式，活躍美術(shù)鑒賞課堂氛圍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究自身觀看的畫面，或者根據(jù)教師關(guān)于美術(shù)作品歷史起源的講解，有針對性地對美術(shù)作品進(jìn)行深層次探究，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握抽象性的美術(shù)作品，進(jìn)而可以賞析到不同階段人物所呈現(xiàn)出來的作品，從而幫助學(xué)生對這部分內(nèi)容形成一個完整的認(rèn)知。

3.4 構(gòu)建交互空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中美術(shù)教師開展美術(shù)鑒賞教學(xué)時，可以借助現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段輔助教學(xué)，如通過運用多媒體技術(shù)，就能構(gòu)建出交互空間，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為提升課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，高中美術(shù)教師需要將藝術(shù)材料與教學(xué)進(jìn)行跨時間、空間的融合，只有這樣才可以讓高中生進(jìn)一步掌握藝術(shù)作品的發(fā)展特征，有效提升自身的審美情趣。在教學(xué)經(jīng)典名畫時，教師合理地運用交互空間，不僅可以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為確保鑒賞實踐活動順利開展提供了堅實保障。例如，在教學(xué)《園林與居民》內(nèi)容時，教師需要合理化使用人工智能技術(shù)，將學(xué)生帶入到一個全新的世界當(dāng)中。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以了解各個地區(qū)的美麗風(fēng)景，掌握園林的造景藝術(shù)，深刻體會到園林藝術(shù)取材于自然、高于自然的特點。在此期間，高中美術(shù)教師作為學(xué)生的教育者以及引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價值，要求學(xué)生有效地對比皇家園林景觀與私人園林景觀之間的差異性，幫助高中生及時掌握南北園林之間的不同。要想讓創(chuàng)新活動有序進(jìn)行，教師就應(yīng)該繼續(xù)提問，如建立一個園林式校園，結(jié)合校園的實際情況，從建筑設(shè)計、景觀設(shè)計等方面著手，并利用科學(xué)有效的措施去落實園區(qū)綠化工作、水域設(shè)計工作、建筑布局工作等?？梢?，將信息技術(shù)有效融入到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動之中，不僅可以讓高中生得到豐富多彩的美術(shù)素材，還能打開學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識體系，活躍課堂氛圍，此外，還可以讓高中生進(jìn)一步掌握美術(shù)作品的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學(xué)生的美學(xué)感知，為確保美術(shù)教學(xué)活動有序進(jìn)行提供了堅實的保障。

3.5 大力開展探究活動

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動的過程中，需要運用多樣化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，讓高中生在美術(shù)課堂上實施有效的探究，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在藝術(shù)學(xué)習(xí)期間追求個性，要擁有一定的特點，不能一成不變，而美術(shù)鑒賞也不例外。高中美術(shù)教師通過開展探究式教學(xué)活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主思考的意識，還能發(fā)展學(xué)生的思維，為有效提升高中生自身的審美能力創(chuàng)造了有利條件。美術(shù)是一種特殊的藝術(shù)形式，在一定程度上能夠順應(yīng)高中生自身的審美要求，調(diào)動學(xué)生的能動性，促使高中生積極參與到探究活動之中。例如，在教學(xué)《織繡玉器漆器》內(nèi)容時，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放慶陽香包視頻與圖片，由于一些學(xué)生對慶陽香包有一定的了解，因此鑒賞活動可以高效開展。另外，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻與圖片，能夠直接了解本地區(qū)的民間文化，也能進(jìn)一步了解我國傳統(tǒng)的手工藝術(shù)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對比相關(guān)作品，從內(nèi)容的寓意、針法的特點以及色彩的表現(xiàn)方面著手，有針對性地對刺繡的實際特點加以探究。把實物與圖像融合在一起，高中生就可以積極地開展藝術(shù)探究，并利用多樣化的方式實施審美鑒賞，有利于提升學(xué)生自身的審美判斷力。

3.6 共享美術(shù)資源

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)欣賞教學(xué)活動的過程中，可以把紀(jì)錄片、小視頻等資源引入到美術(shù)課堂教學(xué)中，給高中生的藝術(shù)欣賞提供多樣化的選擇，讓學(xué)生在此空間中有效提升自身的能力水平，形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。合理運用此種方式，學(xué)生通過觀看《梵高：天賦之筆》紀(jì)錄片，就能與美術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈上的互動，進(jìn)一步感悟作品所呈現(xiàn)出來的情感。另外，教師還可以運用慕課等資源，在高中美術(shù)鑒賞課上播放慕課視頻，不僅可以豐富學(xué)生知識體系，還能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生通過更多的視角去欣賞不同類型的畫作，為幫助學(xué)生形成良好的理論素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中美術(shù)教師需要合理化利用信息技術(shù)進(jìn)行鑒賞教學(xué)，將部分有價值的資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，確保教學(xué)資源得到有效的共享，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，為其提供多姿多彩的學(xué)習(xí)資源，還可以通過課外鑒賞延伸學(xué)生美術(shù)視野，便于學(xué)生加深對美術(shù)知識內(nèi)容的了解。教師運用信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣的同時，還有利于增強(qiáng)學(xué)生審美意識，為幫助高中生形成良好藝術(shù)素養(yǎng)打下了堅實的保障。