中職學(xué)校公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

【摘 要】本文針對(duì)中職音樂課程教學(xué)過程中存在的流于形式、能力不足、方法單一等問題進(jìn)行了分析，并從強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)水平、營(yíng)造教學(xué)氛圍等方面提出了教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品賞析和音樂的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)為具有健全人格、身心共同發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】中職；公共藝術(shù)；音樂課程；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）17—165—03

引言

公共藝術(shù)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是中職學(xué)校落實(shí)美育的必要方式之一，在素質(zhì)教育體系中是不可或缺的一部分。中職學(xué)校設(shè)置公共藝術(shù)課程，其主要目的是使學(xué)生通過音樂、舞蹈或戲劇等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)美的鑒賞能力，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極的影響。而公共藝術(shù)課程范疇之一的音樂課程，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)而言至關(guān)重要，音樂藝術(shù)課程做為一種情感藝術(shù)，學(xué)生通過鑒賞音樂作品、實(shí)踐音樂活動(dòng)為主要方法和手段，融合多種音樂類別與形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品賞析和音樂的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是從當(dāng)前中職公共音樂課程開設(shè)的實(shí)際情況來看，還存在課程開設(shè)流于形式、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升以及教學(xué)沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等多方面的問題。因此，筆者提出一些解決策略以期對(duì)如何提高中職音樂課程教學(xué)質(zhì)量提供一些有意義的參考。

一、中職公共藝術(shù)（音樂）課程開設(shè)的重要性

新時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)是為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)具有高超技藝、良好職業(yè)素養(yǎng)、健康心理以及創(chuàng)新意識(shí)與能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為了推動(dòng)物質(zhì)文明同精神文明共同發(fā)展進(jìn)步，在現(xiàn)代化中職教學(xué)中就必須高度關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會(huì)所需要的技能型人才不但要具有扎實(shí)的專業(yè)技能與豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備豐富的人文情懷和對(duì)美的欣賞能力，只有這樣，才能促使社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。音樂課程在中職學(xué)校作為公共藝術(shù)課普遍開設(shè)，音樂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要作用，且音樂欣賞可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲憊感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持高度集中的精力，促進(jìn)其他課程學(xué)習(xí)效率的提高?？梢姡魳纷鳛橐婚T公共藝術(shù)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，于欣賞音樂的過程中了解音樂流派、音樂人物和音樂作品的故事背景及文化內(nèi)涵，拓寬自身的藝術(shù)眼界與知識(shí)面，在音樂感知與體驗(yàn)中豐富、充實(shí)精神世界，進(jìn)而培養(yǎng)健全人格，它是提升其藝術(shù)與道德修養(yǎng)的重要途徑。由此可見，中職學(xué)校開設(shè)公共藝術(shù)（音樂）課程是十分必要的。老師不但要對(duì)中職公共課音樂教育的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，還要針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況不斷的探索，提高教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。

二、中職公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)流于形式

目前，雖然在素質(zhì)教育理念盛行的背景下，音樂這樣的公共藝術(shù)課程愈發(fā)得到社會(huì)的關(guān)注，但傳統(tǒng)教育中的功利化傾向仍然不可避免的對(duì)新時(shí)期的教育產(chǎn)生影響。對(duì)于中職學(xué)校而言，由于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)會(huì)相對(duì)比較重視，而公共藝術(shù)課程往往就有所忽略。這就導(dǎo)致公共藝術(shù)課程的教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)音樂課程普遍缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性也不高，音樂素養(yǎng)欠缺。有些學(xué)校即使有設(shè)置公共藝術(shù)音樂課程，也沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材和標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置也是隨機(jī)安排，或以活動(dòng)代替課程等情況。有些中職音樂教師在教學(xué)過程中，過于依賴教材，教學(xué)方法過于機(jī)械化，沒有從尊重學(xué)生興趣愛好的角度出發(fā)，去挖掘更豐富的教學(xué)資源，加上課程內(nèi)容設(shè)置枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，就成為了一門形同虛設(shè)的學(xué)科。

（二）教學(xué)能力有待提升

音樂課程授課教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)是影響音樂課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。一些中職公共藝術(shù)課程的授課教師雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)能力，但由于中職教育普遍“重技能”，導(dǎo)致多數(shù)音樂授課老師對(duì)音樂教學(xué)沒有進(jìn)行潛心深入的研究，往往只能機(jī)械式地對(duì)音樂理論知識(shí)進(jìn)行傳授，忽略了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。另外，作為中職學(xué)校的公共藝術(shù)課程，音樂課程教學(xué)目標(biāo)除了要使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)樂理知識(shí)和演唱技能以外，更要培養(yǎng)學(xué)生向善向上的美好情感和正確的價(jià)值觀。但在教學(xué)過程中，一些老師卻“浮于表面”，沒有將音樂教學(xué)同思政教育有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致音樂課程教學(xué)難以達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法單一落后

音樂作為一門具有創(chuàng)新性以及藝術(shù)性的學(xué)科，是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上有賴于教師所采用的教學(xué)方法。部分中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的認(rèn)知水平不符，教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課程教學(xué)形式和方法較為單一、照本宣講的教學(xué)形式極為普遍，從而導(dǎo)致了課程整體缺乏審美藝術(shù)性、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、樂理知識(shí)匱乏等問題。目前，在中職音樂課堂上，大多數(shù)音樂教師還是采用多媒體設(shè)備播放一些歌曲活躍課堂氛圍，或簡(jiǎn)單地進(jìn)行歌曲教唱和欣賞。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生仍然屬于一種被動(dòng)接受任務(wù)安排的狀態(tài)，而不是積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)性和參與熱情。同時(shí)，受限于傳統(tǒng)過時(shí)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，還將導(dǎo)致音樂課程教學(xué)理論同實(shí)踐脫節(jié)。因此，音樂教師應(yīng)該采用更多元化的教學(xué)手段來呈現(xiàn)音樂理論知識(shí)，以便于學(xué)生理解和接受。

（四）忽視學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等各個(gè)方面都存在著巨大的個(gè)體差異性，任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保證。但從當(dāng)前中職學(xué)校音樂課程開展的實(shí)際情況來看，很多教師實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)方法，不能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂中的上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果存在較大的差異。另外，一些教師更關(guān)注一部分具有音樂天分的“優(yōu)等生”，忽視了班級(jí)中其他的學(xué)生，這十分不利于營(yíng)造齊頭并進(jìn)、和諧融洽的音樂教學(xué)氛圍，也不能滿足學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。

三、公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改教學(xué)理念明確提出德智體美勞全面發(fā)展，審美教育已然成為了各階段教育中的重要組成部分，因此關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)提升是中職學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策，正確認(rèn)識(shí)音樂課程在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音樂課程的重視程度?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)有利于保證公共藝術(shù)（音樂）課程質(zhì)量，有利于提高學(xué)生完善自我、約束自我的能力，通過以評(píng)督教、以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在公共藝術(shù)（音樂）課程設(shè)置中，應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)合格評(píng)價(jià)方式來改變學(xué)生對(duì)音樂課程“可有可無”的錯(cuò)誤認(rèn)知。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是學(xué)生在課堂上的參與情況，例如參與小組討論、成果展示、心得分享中的表現(xiàn)，以及課后任務(wù)完成情況等等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、信息化教學(xué)平臺(tái)為載體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，使不同層次的學(xué)生都有收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

（二）提高教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，因此，教師必須教學(xué)相長(zhǎng)，努力提升自身教學(xué)水平。為提高公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知水平，認(rèn)真摸索課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，探究科學(xué)有效的教學(xué)方式，摒棄照本宣科的教學(xué)模式。音樂作為藝術(shù)門類下的重點(diǎn)學(xué)科，其涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂作品，認(rèn)識(shí)音樂人物，品味音樂文化，感受音樂歷史，而這對(duì)于教師個(gè)人的學(xué)識(shí)與能力都提出了較高的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生共同進(jìn)步，增強(qiáng)良性互動(dòng)，以促進(jìn)雙方共同提升。在公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注書本中的音樂理論知識(shí)講解，也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律選擇具體的教學(xué)模式。無論是教和學(xué)，都沒有恒定的方法，教師要努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。同時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)者角色，應(yīng)該留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)教化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界、藝術(shù)的世界。另外，還可以將公共藝術(shù)（音樂）課程納入到教學(xué)考核中以提高專業(yè)教師的重視程度。

（三）營(yíng)造教學(xué)氛圍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極貫徹國(guó)家政策，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)對(duì)培育學(xué)生全面能力的積極作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)對(duì)其他科目方面的積極影響，要堅(jiān)持崇尚“面向全體學(xué)生開展公共藝術(shù)（音樂）課程”的教育理念，合理設(shè)置音樂藝術(shù)課程，按照公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)給予足夠的課時(shí)。要加大教育資源投入力度，配備相應(yīng)的音樂圖書、報(bào)刊和數(shù)字化教學(xué)資源，配備音樂教室、活動(dòng)場(chǎng)地和音樂器材設(shè)備，為教師提高教學(xué)水平和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)（音樂）課程教育重要性的宣傳，營(yíng)造良好氛圍，為專業(yè)教師提供展示自我的平臺(tái)，在參加教研會(huì)議、安排外出培訓(xùn)、爭(zhēng)取科研課題等方面要給予支持。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在中職公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的科學(xué)選擇，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W生個(gè)性化發(fā)展需要因材施教。積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，使得課堂內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣、學(xué)生參與熱情更加高昂，最終讓公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生飛躍?！皧W爾夫音樂教學(xué)法”是德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種音樂教學(xué)體系，也是受公眾廣泛認(rèn)可的一種音樂教學(xué)方式。與側(cè)重理論與技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式不同，奧爾夫音樂教學(xué)法關(guān)注的是音樂的生命力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)表達(dá)能力，在教學(xué)中合理應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、感知力，促進(jìn)學(xué)生情感上的共鳴。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、節(jié)奏創(chuàng)編、角色扮演等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂作品的旋律與其中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)悟音樂藝術(shù)之美，提高學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)紅歌時(shí)，教師可為學(xué)生講述紅歌背后的拼搏精神，播放與紅歌事跡相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中領(lǐng)悟紅色文化，感知歌曲意境。如在陜北民歌信天游唱腔這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過山歌對(duì)唱VR全景視頻，讓學(xué)生身臨其境，感受陜北信天游的特殊唱腔。

（五）落實(shí)課程思政

音樂課程教學(xué)不同于專業(yè)課程，也不同于專業(yè)技能，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)心精神世界的塑造。實(shí)際上，音樂課程在立德樹人的教學(xué)道路上扮演著不可或缺的角色，在博大精深的音樂文化藝術(shù)世界中，擁有非常豐富的思政資源。如果教師能夠合理運(yùn)用這些資源，音樂公共課程的德育價(jià)值將得到最大的呈現(xiàn)。教師要按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人規(guī)定，對(duì)思想政治教育元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。結(jié)合“五育”并舉，融合育人，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，打造“創(chuàng)智音樂課堂”。在中職公共藝術(shù)（音樂）課程中融入時(shí)政熱點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的好奇心和探索欲。例如，《黃河大合唱》作為一首傳承紅色文化基因的歌曲，有信念、有溫情，對(duì)青少年有深刻的教育啟示意義，教師要結(jié)合歌曲背景，引導(dǎo)學(xué)生樹立起為國(guó)家富強(qiáng)而努力奮斗的遠(yuǎn)大志向，使學(xué)生能夠在音樂課堂上切實(shí)感受到愛國(guó)主義思想精髓。

（六）融合姊妹藝術(shù)

公共藝術(shù)課程是融合多種藝術(shù)門類和專業(yè)藝術(shù)特色的綜合性課程，在教學(xué)活動(dòng)中，可以綜合不同學(xué)科的教學(xué)，如音樂與文學(xué)、戲劇、影視、地理等之間的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)音樂課程與產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化的銜接，突出職業(yè)教育特色。比如在教授“魚咬尾”這一民歌創(chuàng)作手法時(shí)，可以結(jié)合古詩(shī)詞的“頂真”體類似手法做對(duì)比，使學(xué)生更加深刻地感受民族音樂的獨(dú)特魅力；教學(xué)《絢麗的新疆音樂文化》時(shí)，結(jié)合服裝專業(yè)的知識(shí)分組介紹新疆各民族不同服飾的特點(diǎn)，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)來；在欣賞俄羅斯民歌《喀秋莎》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前與地理課本相對(duì)照，或運(yùn)用信息技術(shù)手段去查閱相關(guān)資料，使學(xué)生充分感受歌曲內(nèi)涵，理解音樂與文化的關(guān)系，提升其人文素養(yǎng)。這種通過具體的音樂材料與其他藝術(shù)門類建立聯(lián)系的做法，可以極大地豐富課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的音樂文化視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職公共藝術(shù)（音樂）課程教學(xué)應(yīng)該關(guān)注其“美育”價(jià)值，其教學(xué)質(zhì)量并不體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，而是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力、對(duì)音樂美的感知。中職音樂教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)方法的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。使音樂能夠成為學(xué)生生活中重要的藝術(shù)養(yǎng)分與精神食糧，最終促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)為具有健全人格、身心共同發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：方莉（1982—），女，漢族，福建莆田人，本科，福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)橹新氁魳贰?/p>