新課標背景下信息技術與小學數學教學整合模式探索

牛小沛

【摘要】隨著現代科學技術的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深化，越來越多的學校采用信息化手段輔助教學.然而，如何將信息技術與小學數學課堂教學有機結合起來，需要教師在實際教學中多花心思，尋找合適的教學方式，激發(fā)學生的數學學習興趣，增強他們的數學素質.文章對小學數學課程的特點進行了簡單介紹，分析了新課標背景下信息技術與小學數學教學整合的意義和現狀，探討了新課標背景下構建小學數學教學與信息技術整合模式的具體策略，以助力優(yōu)化教學模式，提升數學教學質量，推動小學生數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

【關鍵詞】新課程標準；信息技術；小學數學教學；整合模式

引 言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體、微課、翻轉課堂等現代教學手段已被廣泛地運用于小學數學課堂.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）明確規(guī)定，要把信息技術與課堂教學有機結合，為小學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，豐富教學內容，優(yōu)化課堂教學流程，充分利用信息技術的教學價值全面提升小學數學課堂教學效果.

一、小學數學課程特點

（一）與生活緊密聯系

翻閱小學數學教科書，我們可以看到，目前的數學教科書已經擺脫了傳統的“問題理論”和“數學方法”的缺陷，注重從實際問題的角度強化對問題的運用，以提高學生的解題能力，特別是有些創(chuàng)新問題與實際生活密切相關，既要求學生進行數據計算，又要將數學與學生的人生經歷有機結合起來，形成一個很好的模型，充分反映數學與生活之間的相互聯系.數學與生活的密切聯系是培養(yǎng)學生數學運用能力的有效途徑.在教學過程中，教師要為學生營造一個生動的應用數學知識的環(huán)境，讓他們的數學思考變得更為細致，使學生能夠更好地掌握和應用數學方法解決各種生活問題.

（二）數學知識關聯緊密

目前小學數學教科書的編排突破了傳統的理論知識展示系統，突出了知識的前后關聯，許多問題的解決都要求學生在學習過程中積累基礎知識，或者運用所學的計算方法幫助他們進行創(chuàng)造性的理解.因此，在數學教學中，教師既要引導學生接受新的知識，又要提供與之對應的問題情境，使他們能夠更好地鞏固和復習.隨著學習難度的不斷加大，其對學生的綜合素質的要求也越來越高.教師要在日常教學中培養(yǎng)學生的問題思維，使他們掌握數學的運算技巧，同時要建立數學模型，引導學生舉一反三，遷移運用所學知識，這樣才能使學生的數學學習變得更加有趣.

（三）強調學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在新時期，社會各界對創(chuàng)新人才的需求越來越大.教師在小學數學知識中，除了教學生基本的數學知識外，還應注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.這就要求教師能夠靈活構建問題情境，指導學生進行問題思考、模型構建、邏輯推理等.教師可運用信息技術有效促進師生之間的多維交互，擴展數學課堂的內涵和外延，促進學生的學習參與.此外，數學教科書的總體難度有所提高，教師在數學教學中應培養(yǎng)學生的數形結合意識，使他們具有較強的數感，并能進行抽象思維.

二、新課標背景下信息技術與小學數學教學整合的意義

（一）有利于提升學生數學學習積極性

在傳統的教學方式下，教師的教育觀念相對落后，其教學任務和教學目的常常是提高學生的數學學習效果.在課堂上，教師往往把大部分時間都用在“填鴨式”教學上，教學內容比較匱乏，教學方式也比較單一.這使得整個教學的效率和效果都受到限制，造成了教學資源的浪費.強化小學數學教學與信息技術的結合可以為課堂注入新的活力.它可以提供豐富多樣的教學內容和教學形式，通過運用多媒體手段，讓學生在課堂上接收更多的信息，能夠在一定程度上提高學生的思維能力.這種方式可以在一定的環(huán)境中培養(yǎng)學生的邏輯性，增強他們的學習信心，激發(fā)他們的學習興趣.

（二）有利于解決數學重難點知識

小學階段的學生因為缺乏學習經歷和人生閱歷，理解力和邏輯性也很弱，沒有形成一個完整的思考系統.而數學知識又是抽象的、具有邏輯性的，它需要學生具備一定的邏輯思維.這一矛盾導致學生在學習中常?！芭霰凇保瑥亩鴮祵W學習望而卻步.要改變這種現狀，使學生克服困難，教師就必須把信息技術和小學數學結合起來.在教學實踐中，教師可通過運用計算機技術，讓學生親身體驗知識的演化，簡化復雜的問題，降低學習的難度.此外，教師可以利用視頻、圖片和音頻代替?zhèn)鹘y的理論講解，幫助學生消化、吸收、內化和遷移知識，提高學生的實際運用能力，使他們能把所學的知識運用于生活實際.

（三）有利于優(yōu)化數學教學模式

隨著時間的推移，傳統教學方式的缺陷越來越明顯.在傳統教學實踐中，教師過分依靠教科書，只是單純地照抄、照搬教科書，這使教學氛圍單調乏味，也使得學生在課堂上的參與度較低，對數學知識的認識相對膚淺，缺乏深入的探究.教師應使小學數學教學和信息技術相結合，運用動畫演示的方式為學生創(chuàng)造生活情境，營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進師生、生生的討論與溝通.教師可以用視頻給學生創(chuàng)設疑問，讓他們自己去探索、學習.從這一點可以看出，教師在小學數學課堂上應用信息技術，可以通過調整教學方式、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學內容等促進教學模式的變革.

三、新課標背景下信息技術與小學數學教學整合現狀

（一）忽略學科特征

在教育現代化的大環(huán)境下，小學數學教師必須充分認識到信息技術在教學中的作用和優(yōu)越性，從而更好地利用信息技術解決教學重難點問題.然而，在目前的小學數學課堂教學中，有些教師缺乏對信息技術的重視.在推動信息化和小學數學課堂教學整合的過程中，部分教師錯誤地認為只要采用了信息技術就能適應新課改的發(fā)展趨勢，但是，他們忽略了數學本身的特性，忽略了具體的教學內容，并非全部的數學知識都適用于利用信息技術進行教學.

（二）信息技術應用形式不當

受年齡特征影響，小學生具有強烈的好奇心，上課時很容易被新的東西吸引，從而導致注意力不集中.然而，部分小學數學教師在利用信息技術的時候忽略了小學生的這一特征，他們設計的課件既新穎又華麗，還采用了很多的元素，如聲音和圖像等，這種新型的教學方式雖使課堂氣氛非常活躍，但是會使學生的注意力受到干擾，使他們的數學學習效果受到影響.

（三）信息技術運用時機不當

教育現代化的大環(huán)境盡管提倡將信息技術滲透到課堂教學中，但是需要選擇正確的時機，使其在教學中的作用得以充分發(fā)揮，從而提高教學質量.但是，在實際的教學中，部分教師對信息技術的理解與認識還不夠深入，對信息技術的運用存在很大的盲目性，使得它偏離了小學數學的教學目標.這不僅削弱了小學數學教學中信息技術的應用價值，也限制了其在小學數學中的應用.

四、新課標背景下信息技術與小學數學教學整合模式的構建策略

（一）加強師生交流互動

在小學數學教學中，教師在運用信息技術的同時要加強與學生的互動，使其更好地發(fā)揮作用.首先，教師要及時更新數學教育思想，運用新的教育思想創(chuàng)新教學方法，在課堂上增加學生與學生之間的互動，增強學生和老師之間的溝通.其次，教師要引導學生參與到數學教學中來，激發(fā)他們的學習積極性，讓他們主動參與到課堂中來，從而形成一個良好的數學課堂環(huán)境.此外，教師可以采取小組合作的方式把學生分成不同的小組，增強他們的協作意識和能力，同時，通過對學習體會的總結，加深學生對數學的認識，使他們能夠更好地進行數學思考.最后，教師要打破傳統的數學教學模式，使數學教學環(huán)節(jié)變得簡單，突顯重點和難點.要想在數學課件中充分體現教學重難點，教師可以以圖片、視頻等形式進行教學.

（二）優(yōu)化數學知識的呈現

在傳統的教學方式下，學生很難對數學知識進行全面的認識，而運用信息技術可以把抽象的知識具體化，比如運用多媒體技術改變數學知識的表現形式.有實驗證明，把聽覺和視覺相結合，可以讓學生在更短時間內記住數學知識.教師采用信息技術和數學知識相結合的教學方式，可以在一定程度上建立信息化的學習環(huán)境，將文字、圖片、音頻、視頻等多種教學手段結合起來，使數學教學更加高效，從而提高教學質量.

（三）豐富數學教學資源

利用信息技術進行教學可以豐富數學教學內容，增加小學數學教學的趣味性和生動性.在教學過程中，教師要充分運用信息技術營造生動形象的教學情境，還要設立專門的學習網站，利用文字、圖片、音頻和視頻等多種形式整合學生的感官，培養(yǎng)學生對數學的學習興趣和熱情，通過討論和實踐來解決問題，從而提高他們的解題能力.

（四）化解教學重難點

數學課程具有抽象性和邏輯性，對學生的思維能力有很強的要求，因此，學生在學習過程中會遇到很多困難.在傳統的課堂教學中，教師大多是通過口頭的形式重復講解知識，或者通過練習題強化知識，這樣不但造成了課時的浪費，而且很難實現預期的教學目標.針對這種情況，教師在深化數學教學的重點和難點時，可以通過視頻、圖片等方法，將抽象復雜的數學知識直觀、形象、動態(tài)地呈現給學生，使學生能更好地理解數學知識，掌握數學知識，從而突破教學中的重點和難點.例如，在人教版小學數學六年級上冊“圓”的教學中，在計算圓的周長和面積時會接觸到“圓周率”這一新的概念，學生理解起來有一定的難度.在傳統的教學方式中，教師基本上都是照本宣科，只會給學生灌輸一些關于圓周率的知識，讓他們死記硬背，很難使學生真正掌握知識.教師可以在講解教學重難點時利用計算機技術展示圓周率運算的整個過程，并通過直觀的演示來加深學生對這個概念的理解，從而幫助學生在理解的基礎上掌握關于圓的數學概念和公式，如此一來，學生對知識的記憶也會更加牢固.

（五）創(chuàng)設優(yōu)質教學情境

信息技術在小學數學教學中的應用是非常關鍵的.教師要充分利用教學軟件為學生的數學學習提供有效的輔助手段，讓學生在自己的數學認知層面上建立起對問題的探索意識，從而提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，把真實的教學與虛擬的課堂環(huán)境結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.例如，在人教版小學數學五年級上冊“位置”的教學中，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設對應的教學情境，如展示一幅地圖，讓學生在直觀觀察地圖的基礎上學會位置的數學表達方式，包括方位、距離等，從而在直觀圖形的幫助下更好地理解數學概念.

（六）優(yōu)化課堂設計

在小學數學教學中，教師可以運用信息技術對數學課程進行創(chuàng)新，突出學生的主體性.教師對教學環(huán)節(jié)進行合理安排可使學生積極地接受新的知識，發(fā)展自己的數學思維，培養(yǎng)良好的學習習慣.在教學中，教師要正確運用信息技術指導學生建立數學知識系統，加強對學生實踐能力的培養(yǎng).

（七）追蹤學習質量

小學生的自我控制能力較差，有愛玩、好動、注意力不集中等特征，在日常學習生活中往往表現出懈怠，甚至耽誤了學習.有的學生在寫作業(yè)時經常會碰到各種問題，有的家長給出的解題方法和老師的完全不一樣，無法進行有效指導.借助信息技術的應用能夠幫助學生及時解決問題，保證學生的課外學習質量.具體而言，教師可以通過微信、QQ等平臺與學生、家長進行溝通，并針對學生的學習困難進行針對性的輔導.對于大部分學生在學習過程中都會遇到的問題或者疑難點，教師要制訂好課堂教學方案，有針對性地進行解釋.例如，在人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”的教學完成后，教師可以為學生設計課后練習，讓學生結合之前學過的折線統計圖完成練習.在練習過程中，學生可以把不會的地方、疑惑點等向老師反饋，而教師則會根據學生在網上的反饋對學生在繪制兩種不同的統計圖中出現的問題進行歸納，然后根據課后練習中遇到的問題調整課程安排，在課堂上進行重點講解.信息化教學手段可以很好地克服傳統教學方式的不足，從而保證課堂教學的質量.

結 語

綜上所述，在新課標下，小學數學教學與信息技術的整合已是大勢所趨.構建小學數學與信息技術的整合教學模式不僅能夠滿足學生的學習需求，也更加符合小學數學學科的特點，有利于教學質量的有效提升.針對目前小學數學教學中存在的一些問題，教師需要進行學科和學情的全面分析，根據學生的具體情況、結合數學學科的特點靈活運用信息技術，拓展教學內容，把信息技術與課前預習、教學情境、課后追蹤等結合起來，激發(fā)學生學習興趣，化解教學難點，切實提高教學效果.

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