高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政建設(shè)實(shí)踐與分析

孫文娟

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“專業(yè)課程是落實(shí)課程思政建設(shè)的基本載體之一，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局”。在此大背景下，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例，深入研究課程思政建設(shè)路徑?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是教育類學(xué)科體系范疇，學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程專業(yè)知識(shí)和技能所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)涵和所承載的育人功能貫穿教學(xué)實(shí)踐全過程，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生，傳播學(xué)科知識(shí)、思想和真理，在實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生塑造生命價(jià)值，樹立正確的理想信念和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政的重要性

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用一切可利用的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡及身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)、公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲的重要場所，作為幼兒的啟蒙者和教育者，幼師應(yīng)了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育功能，創(chuàng)設(shè)主題鮮明、直觀形象的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的、深層次的情感體驗(yàn)，在思想上產(chǎn)生共鳴。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為一個(gè)合格的幼兒園教師需要具備三方面的能力。首先是掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程基本理論的能力。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師定位、創(chuàng)設(shè)原則以及設(shè)定的依據(jù)，樹立正確的兒童觀、環(huán)境育人觀、從教職業(yè)操守等；其次是欣賞和評(píng)析優(yōu)秀名園環(huán)創(chuàng)案例的能力。通過分析名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色，將其中蘊(yùn)含的文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓等闡述出來，提升學(xué)前教育學(xué)生審美表達(dá)能力；最后是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入思政元素的能力。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)作，為幼兒設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的幼兒園環(huán)境，將文化自信、愛國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素映射在作品中。

總之，將課程思政貫穿于“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程始終，著力培養(yǎng)學(xué)生以上三種能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，建立良好的職業(yè)操守，真正踐行立德樹人的總體要求，在將來工作中將思政教育滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政建設(shè)存在的問題

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教材鮮少涉及思政內(nèi)容

縱觀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教材大多是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件，結(jié)合我國目前關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展相關(guān)指導(dǎo)精神編寫。教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃大多是從知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度制定，鮮少涉及思政內(nèi)容。例如一本《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教材中對(duì)閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒園閱讀室的功能、目標(biāo)、要點(diǎn)及準(zhǔn)備材料；技能目標(biāo)：獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園閱讀室平面圖和海報(bào)；情感目標(biāo)：賞析優(yōu)秀閱讀室環(huán)境海報(bào)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值?？梢钥闯鲋R(shí)和技能目標(biāo)都清楚，明確地表述出學(xué)生應(yīng)從哪幾方面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并根據(jù)理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀室環(huán)境。但是情感目標(biāo)表述相對(duì)模糊，主要體現(xiàn)的是環(huán)境育人中的教育價(jià)值，并未明確對(duì)學(xué)生的思想政治教育，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、文化自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的思政元素。

（二）教師對(duì)思政內(nèi)涵的理解有失偏頗

教師是課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者和支持者。目前，很大一部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握不夠全面，對(duì)專業(yè)課中思政元素的挖掘不夠嚴(yán)謹(jǐn)，思政教育缺乏科學(xué)規(guī)劃，這些直接影響到專業(yè)課思政建設(shè)的質(zhì)量和成效。在“課程思政”大背景下，專業(yè)課教師需要將課程思政貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，如果教師僅憑借自身對(duì)專業(yè)課思政方面的認(rèn)知就隨意將思政元素嫁接到專業(yè)課中，這種缺少對(duì)思政內(nèi)涵深層次加工和剖析的做法極易使課程思政與專業(yè)課銜接過于生硬，使課程思政不具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，容易出現(xiàn)專業(yè)課與課程思政隨意拆分和組合的情況，形成“兩張皮”現(xiàn)象，達(dá)不到協(xié)同育人的效果。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品鮮少體現(xiàn)思政元素

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課或期末考試作品中極少關(guān)注思政元素的運(yùn)用，更鮮少嘗試創(chuàng)作蘊(yùn)含思政元素的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品。究其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是開展思政入課堂的兩大重要主體。就目前情況來看，教師的“教”主體性更強(qiáng)，影響范圍更廣。學(xué)生的主體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮出來，仍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)和受教育上，未能真正將自己定位在幼師角色上，知識(shí)技能的獲取仍處于被動(dòng)接受階段，因此不利于課程思政的深層次思考和運(yùn)用。另一方面，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是基于前期藝術(shù)技能課的后續(xù)課程，在創(chuàng)作過程中會(huì)涉及美術(shù)方面的技法技巧，因而學(xué)生很容易將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單地歸同于環(huán)境美化課程，更側(cè)重于墻面設(shè)計(jì)、環(huán)境布局、手工制作、玩教具的投放等，認(rèn)為環(huán)境裝飾得好看、有趣能夠吸引幼兒目光即可。此外，當(dāng)今學(xué)生知識(shí)獲取、人際交往甚至日常生活都高度依賴于網(wǎng)絡(luò)，雖然他們獲取信息的渠道更廣、信息量更大，但信息質(zhì)量參差不齊，在創(chuàng)作實(shí)踐中往往過于依賴抖音、小紅書、百度等各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)常將未修改和加工的他人作品直接拿來。實(shí)踐作品缺少創(chuàng)新意識(shí)，鮮少體現(xiàn)思政元素。

三、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政建設(shè)總體思路

（一）增加思政元素，健全教學(xué)目標(biāo)體系

首先，根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，在踐行師德方面學(xué)生要有師德規(guī)范和教育情懷；在學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)育人方面學(xué)生要掌握科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境并了解環(huán)境育人價(jià)值；在學(xué)會(huì)發(fā)展方面學(xué)生要擁有批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；谏鲜鲆螅n程制定的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的思政元素。第一，家國情懷方面，要堅(jiān)定文化自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化植入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在潤物細(xì)無聲中傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心的好教師。第二，個(gè)人素養(yǎng)方面，尊重幼兒，從幼兒的角度創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，投放符合幼兒年齡的材料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)作出具有一定育人價(jià)值的環(huán)境。第三，科學(xué)發(fā)展觀方面，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分析判斷幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出可行性解決方案，提升理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐創(chuàng)作的能力。

其次，增加課程思政元素并不是在當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中增加一項(xiàng)單獨(dú)的思政目標(biāo)，使之成為并行或者下位目標(biāo)，而是將課程思政元素有機(jī)地、全面地滲透到知識(shí)、技能和情感目標(biāo)中。以閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，對(duì)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，增加課程思政元素，完善教學(xué)目標(biāo)體系。（見表1）

（二）增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人能力

表1 閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，是落實(shí)思政育人的關(guān)鍵角色。因此，要進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政意識(shí)，夯實(shí)思想政治理論學(xué)習(xí)，抓好專業(yè)課思政育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升整體育人水平。

專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解與認(rèn)同決定了開展課程思政的主動(dòng)性和積極性，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的深度和廣度決定了課程思政建設(shè)的教學(xué)成效。作為專業(yè)課教師，首先要響應(yīng)新時(shí)代高職院校育人育德的雙重要求，認(rèn)識(shí)到高職院校課程思政建設(shè)的重要性，夯實(shí)思想政治理論學(xué)習(xí)，提高政治站位和理論素養(yǎng)水平，真正做到思想價(jià)值引領(lǐng)知識(shí)技能，開創(chuàng)教書與育人有機(jī)融合的新格局。其次是要組織專業(yè)課教師開展對(duì)專業(yè)知識(shí)的梳理。專業(yè)課教師全面地理解專業(yè)知識(shí)并系統(tǒng)地重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，一方面便于教師教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把控與融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的思維看待知識(shí)體系，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的能力。另一方面便于專業(yè)課教師找準(zhǔn)專業(yè)課程的思政內(nèi)容，深挖專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程涉及理想信念、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、家國情懷、文化自信、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的思政元素，這將是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)涵。再次是要定期針對(duì)專業(yè)課教師開展思政專題培訓(xùn)，切實(shí)提升思政能力的可持續(xù)發(fā)展。在推進(jìn)思政建設(shè)的大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)專業(yè)課教師的思政專題培訓(xùn)，通過集體備課、專題研討、教學(xué)能力大賽、思政微課等教學(xué)活動(dòng)切實(shí)提升專業(yè)課教師的思政育人水平。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建課堂思政意識(shí)

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程在實(shí)踐方面，要求學(xué)生掌握不同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)、功能及準(zhǔn)備材料；在理念方面，引導(dǎo)學(xué)生明確不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。只有樹立正確的環(huán)境育人觀、兒童觀、審美觀，學(xué)生才能更好地規(guī)劃和布局幼兒園整體環(huán)境，更有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒成長中的教育作用。教師在進(jìn)行“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程本身特點(diǎn)又遵循學(xué)生認(rèn)知和興趣，例如教師以“別樣粽韻話端午”為主題開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從繪制主題海報(bào)這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，到閱讀室、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)，再到語言、健康、美術(shù)等教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由點(diǎn)及面讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式自行提煉與主題有關(guān)的思政元素，提升學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通、知行合一的能力。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)思政高度的敏銳性，要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光關(guān)注思政內(nèi)容，與他人分享自己的所見所感，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

將課程思政元素融入“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程具有非常重要的價(jià)值，學(xué)前教育學(xué)生是為從事幼兒教育培養(yǎng)的專業(yè)人才，步入工作崗位后，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)將對(duì)幼兒產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響。在有美感、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵、有底蘊(yùn)的環(huán)境中耳濡目染，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。