師范專業(yè)認(rèn)證背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐

黃福艷

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)是提升師范生職業(yè)技能水平的重要部分，但是部分地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)仍存在實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)“產(chǎn)出導(dǎo)向”不清晰、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)置缺乏均衡性、實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系不夠完善和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度不夠健全等問題。對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，地方高校應(yīng)重新構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 、“三級聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系和“內(nèi)外協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)保障體系，形成完整健全的“一核—四訓(xùn)—三平臺”實(shí)踐教學(xué)體系，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)體系；漢語言文學(xué)專業(yè)；重構(gòu)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0033-04

為了促進(jìn)師范類專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，提升師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出了師范生“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展（以下簡稱‘一踐行三學(xué)會）”的畢業(yè)要求[1]。因此，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，探究師范生教育實(shí)踐課程的理念轉(zhuǎn)變和實(shí)踐路徑，重新構(gòu)建完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系，對于提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值和意義。文章以北部灣大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，探討重新構(gòu)建“一核—四訓(xùn)—三平臺”的實(shí)踐教學(xué)體系，以期為地方本科院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的要求

實(shí)踐教學(xué)不僅僅是指學(xué)生課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且包含了師范生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度和職業(yè)技能掌握的一切實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)提出相應(yīng)要求。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向教育——OBE理念

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome?Based? Education，簡稱OBE），也稱成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向教育，最早由美國學(xué)者Spady于1981年正式提出，之后就成為歐美國家基礎(chǔ)教育改革的主要教育理念[2]。OBE是師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念，強(qiáng)調(diào)從“需求”的角度制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求預(yù)期達(dá)成目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系和評價(jià)體系，以保證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和結(jié)果的一致性。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為理論基礎(chǔ)，確定實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)定位，反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三貫通”“四涵蓋”

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出要建立健全完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要求不少于一個(gè)學(xué)期，教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和教育研習(xí)相互貫通。師范院校需要打破原有的一次集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，科學(xué)安排好見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的時(shí)間，使之能體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的連貫性。在實(shí)踐內(nèi)容方面，要求“涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等”[1]，內(nèi)涵更為豐富，外延進(jìn)一步拓寬。這就需要師范院校更新理念，在訓(xùn)練師范生教師職業(yè)技能的同時(shí)，還要把“師德體驗(yàn)”“教研實(shí)踐”融入實(shí)踐教學(xué)課程體系當(dāng)中，既要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也要拓展與其他教育環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“四涵蓋”。

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題表征

當(dāng)前部分地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向、課程設(shè)置、評價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控等方面存在諸多問題，筆者對我院漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)問題如下：

（一）實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)“產(chǎn)出導(dǎo)向”不清晰

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前我院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系師范性不強(qiáng)，重理論知識傳授而輕實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的師范生實(shí)踐教學(xué)能力不足，不能適應(yīng)和滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在教育實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生普遍暴露出文本解讀能力弱、課堂講解分析能力不足、板書技能較差、班級管理能力欠缺以及與家長溝通協(xié)調(diào)能力較弱等問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)置缺乏均衡性

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出“專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐相結(jié)合” 的要求，且實(shí)踐類課程的內(nèi)容要豐富、多元，但目前漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程薄弱，教學(xué)內(nèi)容固守學(xué)科知識，一定程度上忽略了與師范專業(yè)需求的對接。在人才培養(yǎng)方案中知識類課程占比過大，而實(shí)際分析和解決問題的實(shí)踐類課程占比不夠，在教師教育類課程中，必修課與選修課不夠均衡，后者數(shù)量相對不足[3]。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少教育研習(xí)，未能達(dá)到“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系不夠完善

目前，針對師范生實(shí)踐能力掌握程度的評價(jià)欠缺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，量化指標(biāo)的有效性不足，以實(shí)踐導(dǎo)師主觀性判斷為主。如對“見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”缺乏具體、明確、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，隨意評分現(xiàn)象時(shí)有存在，判斷依據(jù)缺乏充分條件。同時(shí)，通過學(xué)校內(nèi)部評價(jià)師范生畢業(yè)要求達(dá)成度，通過外部用人單位和第三方評估畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況的內(nèi)外評價(jià)機(jī)制尚未完善，總體反映出評價(jià)方式單一，評價(jià)主體分離，缺乏評價(jià)反饋等問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度不夠健全

教學(xué)質(zhì)量需要良好的機(jī)制、師資隊(duì)伍以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)踐基地的建設(shè)。然而部分高校與中小學(xué)協(xié)同育人的機(jī)制不夠健全，合作路徑較為單一。校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)效果不大理想，而校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師由于教學(xué)工作繁重或者權(quán)責(zé)不夠明確，指導(dǎo)也不夠充分。目前我院的微格教室、書寫技能訓(xùn)練室還不能滿足師范生訓(xùn)練要求，有的設(shè)備陳舊且更新不及時(shí)。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地不夠穩(wěn)定，需要教師個(gè)人的人脈關(guān)系維系，基地建設(shè)的長效機(jī)制還不夠完善。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐路徑

基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”的核心理念，結(jié)合我院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，重新構(gòu)建健全完整的“一核—四訓(xùn)—三平臺”漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1）。

“一核”指師范生核心能力素質(zhì)要求，即“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)要求；“四訓(xùn)”指基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、綜合教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“四位一體”的訓(xùn)練；“三平臺”指教師教育平臺、“U-G-S”平臺、校內(nèi)外教育實(shí)踐基地平臺[4]，突出專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

（一）構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，并以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”。首先，修訂人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)研、問卷訪談、專家研討等方式，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足，參照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2021年4月）》，以社會需求、用人單位需求、畢業(yè)生需求來修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)定位。其次，細(xì)化四條畢業(yè)要求。把“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求作為一級指標(biāo)，再分成二級指標(biāo)、具體指標(biāo)點(diǎn)，通過分類培養(yǎng)，逐級達(dá)成[5] 。

（二）構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建以基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、綜合教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“四位一體” 的實(shí)踐內(nèi)容體系（如圖2），目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的師德涵養(yǎng)能力、教學(xué)能力、育人能力和發(fā)展能力。

1.基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

一是訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力，讓學(xué)生初步掌握信息技術(shù)與學(xué)科融合的方法技能，學(xué)會課件制作和微課制作。二是訓(xùn)練“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話能力訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的教學(xué)基本功?；A(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練從大一開始到大二共四個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

2.專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

師德體驗(yàn)主要是引導(dǎo)師范生在體驗(yàn)式實(shí)踐中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)踐中感受、領(lǐng)悟和內(nèi)化融合在公共課、專業(yè)課和四大實(shí)踐訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的師德規(guī)范和職業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主要包括學(xué)科能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練。一是學(xué)科能力訓(xùn)練，我院實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)涵養(yǎng)“1313”工程，要求本科生在四年的學(xué)習(xí)過程中，至少閱讀100部名著、背誦300首詩歌、閱讀100篇學(xué)術(shù)論文（學(xué)術(shù)著作）、創(chuàng)作30篇作品（包括文學(xué)作品、小論文、教育研究報(bào)告等）。建立科學(xué)完善的考核評價(jià)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力，使專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐相結(jié)合。二是職業(yè)能力訓(xùn)練，主要包含語文教學(xué)基本技能、綜合育人實(shí)踐和教研實(shí)踐。為達(dá)成職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，我院實(shí)施“八個(gè)好工程”方案，即漢語言文學(xué)專業(yè)本科生在四年的學(xué)習(xí)過程中，通過有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，最終達(dá)到“說好普通話、練好規(guī)范字、寫好教案、做好課件、上好語文課、評好一堂課、開好班會、做好教學(xué)研究”八個(gè)方面的要求。

3.綜合教學(xué)實(shí)踐

綜合教學(xué)實(shí)踐主要包括社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等形式。社會實(shí)踐主要采取校外分散進(jìn)行，包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)和“三下鄉(xiāng)”主題活動(dòng)等，通過社會調(diào)查與實(shí)踐，把學(xué)到的專業(yè)知識、理論和技能綜合運(yùn)用于調(diào)查研究中，提高綜合實(shí)踐能力。

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)是教育實(shí)踐的主體，努力實(shí)現(xiàn)“三習(xí)”有機(jī)貫通。教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)和研習(xí)的前提，從大一到大三貫通實(shí)施，共安排2周，通過集中在基地學(xué)校觀摩課堂教學(xué)和班級管理體驗(yàn)等，為學(xué)生獨(dú)立開展教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)內(nèi)容不但包括課堂教學(xué)、班主任工作，同時(shí)融入師德體驗(yàn)、教研活動(dòng)和教育教學(xué)調(diào)查等。實(shí)習(xí)時(shí)間可分兩次進(jìn)行，安排在第5學(xué)期（8周）和第7學(xué)期（8周），共16周。通過兩次實(shí)習(xí)，更能促進(jìn)實(shí)踐與反思的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”中得到強(qiáng)化鍛煉，教育教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教育研習(xí)安排在教育實(shí)習(xí)之后，共1周，主要有教育教學(xué)實(shí)踐研習(xí)、教學(xué)案例分析和教育日志等，可以采用專題研習(xí)、觀摩研討、小組討論和反思交流等方式進(jìn)行。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行基本的研究能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索科學(xué)精神的實(shí)踐課程。教師在論文指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力，形成批判性思維和創(chuàng)新意識。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

這一模塊主要包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)客空間等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的拓展和延伸。圍繞專業(yè)核心課程開展“一壇一會四班四賽”活動(dòng)，“一壇”即學(xué)院學(xué)術(shù)交流平臺“敏昌論壇”的打造，每年不定期請校內(nèi)外專家學(xué)者講學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研意識?！耙粫奔磁浜鲜澜缱x書日在每年的四月舉行“好書推介會”，目的是使學(xué)生養(yǎng)成讀好書的閱讀習(xí)慣?！八陌唷睘槔收b演講培訓(xùn)班、創(chuàng)意寫作班、考研輔導(dǎo)班、禮儀培訓(xùn)班，強(qiáng)化學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力?！八馁悺睘榻虒W(xué)技能大賽、朗誦比賽、演講比賽和詩詞大賽，通過定期舉辦各項(xiàng)比賽，既為學(xué)生提供展示個(gè)人特長的舞臺，也能檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能的掌握情況，促使學(xué)生樹立進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，利用各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提升溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）構(gòu)建“三級聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系

1.構(gòu)建“校—院—系”三級聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系

由教務(wù)處制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度并進(jìn)行宏觀管理，由學(xué)院、系、課程所在教研室負(fù)責(zé)具體實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施[6]。成立由二級學(xué)院院長、教學(xué)教師、班主任、指導(dǎo)教師組成的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及工作組織，領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)是擬訂學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案，制定相關(guān)工作制度及方案措施；制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)考核等實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理辦法，保持與上級部門及實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，協(xié)調(diào)制定建設(shè)方案等。

2.構(gòu)建“立體多元”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

建立健全管理制度、實(shí)踐訓(xùn)練和考核評價(jià)體系，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。首先要轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，確定“以學(xué)生發(fā)展為中心”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)新理念，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果的對象進(jìn)行四個(gè)維度的劃分，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、綜合評價(jià)，注重過程性考核。其次，重構(gòu)評價(jià)體系，制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)及觀測點(diǎn)，建立科學(xué)、專業(yè)且獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制?；诎l(fā)展性評價(jià)理念，采用多元性評價(jià)方式，評價(jià)內(nèi)容涵蓋師德養(yǎng)成、教學(xué)實(shí)踐、班級管理和教研報(bào)告。通過主體多方、內(nèi)容多樣、方式多元的評價(jià)，使實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中及時(shí)對標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，校準(zhǔn)方向，調(diào)整教育教學(xué)行為，持續(xù)改進(jìn)，使教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)得以有效達(dá)成。

（四）構(gòu)建“內(nèi)外協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.創(chuàng)新“U-G-S”合作共贏長效機(jī)制

高校主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)和地方中學(xué)配合，共同參與師范生培養(yǎng)工作，形成新型“ U-G-S”協(xié)同育人的工作機(jī)制。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接。地方中學(xué)協(xié)同制定師范生實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，接收并組織師范生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，選派優(yōu)秀教師指導(dǎo)師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)或研習(xí)。高校充分利用教育資源和“國培”“區(qū)培”項(xiàng)目，加強(qiáng)對中學(xué)師資的培訓(xùn)，促進(jìn)教師改善教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，努力達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同共贏，通過課題共擔(dān)、賽事共舉、成果共享等方式協(xié)同創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。

2.落實(shí)“雙導(dǎo)師”雙向互聘機(jī)制

落實(shí)高校與基地學(xué)校師資雙向互聘機(jī)制。高校遴選、聘請一線學(xué)校優(yōu)秀教師、教研員承擔(dān)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的師范生課程，校內(nèi)外導(dǎo)師合作完成課程授課和教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)。高校專業(yè)教師走出校園，充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢與智力資源優(yōu)勢，利用項(xiàng)目培訓(xùn)、專題講座等形式，為地方基礎(chǔ)教育和中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革。學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)組織各實(shí)習(xí)基地學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作安排與研討，對中學(xué)導(dǎo)師給予指導(dǎo)性意見，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，定期對“雙導(dǎo)師”履職情況進(jìn)行考核，提升師資隊(duì)伍水平。

3.建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)平臺

加大資金投入，著力打造三大實(shí)踐教學(xué)平臺：一是創(chuàng)建一體化的教師教育訓(xùn)練平臺。在原有的訓(xùn)練平臺基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)電子備課室和案例分析室等，提供名師的課堂實(shí)錄、示范課例、聽課說課、專題講座等視頻內(nèi)容的管理和點(diǎn)播服務(wù)，并提供視頻內(nèi)容評價(jià)交流功能，推動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。二是“U-G-S”平臺。高校投入一定的經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)基地學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化。如可以與基地學(xué)校共建錄播平臺，雙方師生可以同時(shí)在線觀看課堂教學(xué)、共同交流分享，打破實(shí)踐指導(dǎo)的空間區(qū)域限制。三是校內(nèi)外實(shí)踐基地平臺。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)與教育局、教育實(shí)踐基地的聯(lián)系與溝通，協(xié)商各項(xiàng)建設(shè)工作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，滿足每20個(gè)師范生不少于1個(gè)實(shí)習(xí)基地的要求。三方共建實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化管理，完善教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量保障體系，利用實(shí)踐基地開展專業(yè)培養(yǎng)，以達(dá)成漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

師范生實(shí)踐教學(xué)直接影響著師范生畢業(yè)要求的達(dá)成度。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建一套完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系，探討專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐路徑，有助于師范生實(shí)踐教學(xué)能力的各方面訓(xùn)練，“師德能力、教學(xué)能力、育人能力和發(fā)展能力”的培養(yǎng)和迅速適應(yīng)入職后的教育教學(xué)工作，滿足地方用人單位的需要，進(jìn)一步提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[EB/OL].（2017-10-26）[2023-02-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[3] 房艷梅.基于師范類專業(yè)認(rèn)證的高師院校教師教育課程改革研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（27）：41-43.

[4] 王海青，陳益智. 師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下“合作與實(shí)踐”體系的重建與實(shí)踐：以惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，40（3）：118-123.

[5] 裴培，鄭小云.基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：以亳州學(xué)院為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：106-111.

[6] 穆香蘭，張其志.三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：基于師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（2）：11-15.

［責(zé)任編輯：雷 艷］