語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑與培養(yǎng)對(duì)策

楊維 李茜 覃艷

［摘 要］語(yǔ)言能力是國(guó)際交流信息傳達(dá)的基本保障。思維品質(zhì)是文化融合認(rèn)知模式建立的必備條件。學(xué)界有關(guān)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑研究聚焦于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)流程等，而培養(yǎng)對(duì)策研究聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)、培養(yǎng)模式等，雖然涉及面較廣，但存在有關(guān)要素界定不清晰、實(shí)踐內(nèi)容較缺乏、培養(yǎng)路徑需拓展、系統(tǒng)價(jià)值受局限、培養(yǎng)策略較常規(guī)等問(wèn)題。文章采用思辨法、定性研究法、描述性研究法、案例法，從實(shí)踐路徑出發(fā)，研究核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在教學(xué)模式、教學(xué)策略等層面的表現(xiàn)形式、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)用模型，從培養(yǎng)對(duì)策入手，研究語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、基本策略等層面的具體反映、實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言能力；思維品質(zhì)；大學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0120-07

大學(xué)階段語(yǔ)言教育的基本性質(zhì)影響著語(yǔ)言課程改革的基本方向和語(yǔ)言素質(zhì)能力培養(yǎng)的普遍模式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)契合我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展需求，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)迫切需要具有全球視野、精通外國(guó)語(yǔ)言、通曉國(guó)際事務(wù)、肩負(fù)全球使命的國(guó)際化人才。高校需要培養(yǎng)具有外語(yǔ)應(yīng)用能力、通曉文化交流準(zhǔn)則、擅長(zhǎng)學(xué)科思維模式、具備良好人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性[1]。其中，工具性涉及在真實(shí)情境下運(yùn)用外語(yǔ)，即重視語(yǔ)言技能的實(shí)際應(yīng)用、交際功能的體現(xiàn)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育；人文性則“以人為本”，即關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展、人文精神的培育與情感態(tài)度的塑造。學(xué)界普遍認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成[2]。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，涵蓋知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面，是語(yǔ)言理解、表達(dá)[3]與賞析的動(dòng)力源泉。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口[4]，可從思維形式[5]、思維性質(zhì)[6]、思維方式[7]等多個(gè)角度描述，是情感態(tài)度形成與品德素質(zhì)塑造的關(guān)鍵因素。探究大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑及培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)促進(jìn)課程改革的全面深入、課程教學(xué)內(nèi)容的更換升級(jí)、教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究改進(jìn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的界定更新、培養(yǎng)策略與培養(yǎng)模式的拓展實(shí)施等具有重要的實(shí)用價(jià)值與參考意義。

一、研究思路述評(píng)

對(duì)于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑與培養(yǎng)對(duì)策，學(xué)界主要從以下方面展開(kāi)研究。

一是從核心素養(yǎng)的研究背景著手。外語(yǔ)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亟待重視[8]。有專(zhuān)家提議，要以核心素養(yǎng)的四要素為起點(diǎn)，考察大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容[9]。我國(guó)高等教育發(fā)展呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)[10]，基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐成為核心素養(yǎng)國(guó)際研究領(lǐng)域的四大主題之一[11]。以上研究表明，核心素養(yǎng)研究既符合產(chǎn)業(yè)全球化、教育國(guó)際化的基本趨勢(shì)，又反映課程要素重置、學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐的迫切需求。

二是從核心素養(yǎng)的研究意義著手。高等教育國(guó)際化重視人才培養(yǎng)，著力提升全球競(jìng)爭(zhēng)力[10]。核心素養(yǎng)研究必須重視支撐體系建設(shè)，表現(xiàn)為核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用[12]。搭建多學(xué)科、跨學(xué)段的課程體系，就可充分、持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)[13]。然而，核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重缺乏，在大學(xué)階段發(fā)展核心素養(yǎng)，要從培育路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等入手[14]。上述研究說(shuō)明，核心素養(yǎng)研究要重視實(shí)踐途徑與培育策略。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，既是教育高質(zhì)化的時(shí)代要求，又反映核心素養(yǎng)的學(xué)段性與跨學(xué)科性。

三是從實(shí)踐路徑、培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)理依據(jù)著手。實(shí)踐是人的本質(zhì)屬性，所以素養(yǎng)實(shí)踐最重要[15]。核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑為教學(xué)實(shí)施、主動(dòng)學(xué)習(xí)[16]。學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵又包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與評(píng)價(jià)；教學(xué)培育對(duì)象即素養(yǎng)，素養(yǎng)體現(xiàn)途徑為教學(xué)[17]。建立核心素養(yǎng)體系，是為拓展課程深度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式[18]。以上研究表明，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)兩大要素的實(shí)踐路徑、培養(yǎng)對(duì)策是核心素養(yǎng)質(zhì)變的主要憑借，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)流程等又成為實(shí)踐路徑的關(guān)鍵內(nèi)涵。

四是從實(shí)踐路徑的教學(xué)內(nèi)容著手。英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)文本寓意、探究文化內(nèi)核、揭示思想內(nèi)涵[19]。通過(guò)以文學(xué)作品內(nèi)容為依托，研討文學(xué)話(huà)題、講述歷史文化，哥倫比亞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際素養(yǎng)有了提升[20]。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，論證新命題即知識(shí)創(chuàng)新，可補(bǔ)充、修訂舊命題，或者證實(shí)新命題[21]。論證也要表述觀點(diǎn)、明確意圖、審視立場(chǎng)，這也促使語(yǔ)言能力形成[22]。通過(guò)運(yùn)用搭配策略、比較詞組用法、了解語(yǔ)境限制，泰國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)搭配能力得到了提升[23]。上述研究充分表明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及話(huà)題研討、觀點(diǎn)辯駁、寓意發(fā)掘、品格評(píng)鑒、文化剖析等。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含論據(jù)尋求、立場(chǎng)論證、思維拓寬、命題求證等。

五是從實(shí)踐路徑的教學(xué)策略著手。無(wú)論是學(xué)生主體性發(fā)揮、主觀能動(dòng)性養(yǎng)成[24]，主動(dòng)性發(fā)揮、學(xué)習(xí)興趣關(guān)注[25]，個(gè)性表達(dá)[26]，還是啟發(fā)式與探究式教學(xué)介入[27]，教師角色轉(zhuǎn)換、活動(dòng)與情境教學(xué)比重調(diào)節(jié)[28]，個(gè)體知識(shí)形成[29]，都說(shuō)明教學(xué)策略至少應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)塑造、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化與教學(xué)形式多元化。

六是從實(shí)踐路徑的教學(xué)模式和教學(xué)流程著手。無(wú)論是知識(shí)講授與傳遞、學(xué)科專(zhuān)題探究[22]，還是高階思維運(yùn)用、內(nèi)容深入理解[25]，探究式、參與式教學(xué)[30]，或是生活體驗(yàn)、情境關(guān)聯(lián)[31]，交際任務(wù)布置、語(yǔ)言合理使用[32]，作業(yè)完成與測(cè)試參與[33]，都反映實(shí)踐路徑的教學(xué)模式至少應(yīng)包含課堂授課、項(xiàng)目研究、交際體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)。論據(jù)評(píng)判、論點(diǎn)提出、論證實(shí)施[22]則說(shuō)明，實(shí)踐路徑的教學(xué)流程要建構(gòu)主題知識(shí)、發(fā)展理性思維。

七是從實(shí)踐路徑的內(nèi)在價(jià)值與跨學(xué)科遷移著手，學(xué)科知識(shí)遷移屬于新世紀(jì)人才必備能力[10]。知識(shí)若與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，則難以轉(zhuǎn)為能力[18]。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)較為偏重語(yǔ)言知識(shí)，不夠重視思維品質(zhì)[34]。以上研究說(shuō)明，就語(yǔ)言能力而言，能力層面重視程度遠(yuǎn)不及知識(shí)層面，并且知識(shí)轉(zhuǎn)為能力受阻。對(duì)比語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)關(guān)注度偏低。

八是從培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)著手。就學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)而言，卡里米（Karimi）和韋伊西（Veisi）發(fā)現(xiàn)，批判性思維技能的教授有助于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力[35]。這表明學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)要涉及思維性質(zhì)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)而言，無(wú)論是知識(shí)篩選、構(gòu)建及應(yīng)用[30]，知識(shí)探究與獲取[36]，情境互動(dòng)、意義表述、信息交流[20]，語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)探索與想象[31]，還是中西意識(shí)形態(tài)差別[19]，品德、人格[8]，社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值實(shí)現(xiàn)[37]，都說(shuō)明培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)至少應(yīng)涉及探究能力、品德、人格、應(yīng)用能力、適應(yīng)力、意識(shí)。

九是從培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)策略著手。學(xué)科核心素養(yǎng)要觸及方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)[38]。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)習(xí)者又可審視文化沖突、傳承民族文化[19]。新世紀(jì)人才還必須具備創(chuàng)新思維[10]。然而，高校部分實(shí)踐類(lèi)課程卻忽視創(chuàng)新思維培育[27]。綜上所述，培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)策略至少應(yīng)涉及語(yǔ)言知識(shí)、文化素質(zhì)、思維性質(zhì)、思維層級(jí)。

十是從培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)模式著手。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)[14]。無(wú)論是實(shí)體課堂還是虛擬社區(qū)，都是學(xué)習(xí)共同體的存在形式，均可視為語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所[39]。上述研究表明，培養(yǎng)對(duì)策的學(xué)習(xí)模式至少應(yīng)包含學(xué)習(xí)社區(qū)（線(xiàn)上）和實(shí)體課堂（線(xiàn)下）。

綜上所述，學(xué)界已從不同角度研究語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑及培養(yǎng)對(duì)策，可為之后的深入研究提供重要借鑒。但是，在以下幾方面，現(xiàn)有研究或鮮有觸及，或缺乏學(xué)科實(shí)踐性，或需要要素內(nèi)涵支撐。一是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的實(shí)踐路徑應(yīng)有要素層面的具體示范。二是教學(xué)策略應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特性，教學(xué)模式要形成完整體系，模式間區(qū)分度要高。三是內(nèi)在價(jià)值與跨學(xué)科遷移的實(shí)踐路徑需突破原有語(yǔ)言認(rèn)知模式、反映高階思維形式，避免思維方式局限性。四是語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)多個(gè)層面在學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略上的具體反映需加以描述、培養(yǎng)手段需擴(kuò)充。五是學(xué)習(xí)模式要擴(kuò)展基本內(nèi)容、構(gòu)建邏輯體系。

二、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的教學(xué)施行與學(xué)習(xí)育成：實(shí)踐表達(dá)、方式示范與策略實(shí)施

本研究聚焦語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑與綜合培養(yǎng)對(duì)策。對(duì)于實(shí)踐路徑，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式等為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究上述兩大要素的表述方式、實(shí)踐反映、案例示范、教學(xué)實(shí)施與價(jià)值凸顯。對(duì)于綜合培養(yǎng)對(duì)策，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，著重關(guān)注上述兩大要素的實(shí)踐內(nèi)涵、學(xué)科表達(dá)、實(shí)例說(shuō)明、模式拓展與育成手法。

（一）語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑

1. 實(shí)踐路徑的類(lèi)別與內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)兩大要素的實(shí)踐路徑是課程教學(xué)。從指導(dǎo)方針來(lái)看，需解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，了解課程教學(xué)的基本性質(zhì)與核心目標(biāo)；從教學(xué)案例來(lái)看，要以?xún)纱笠卦趯?shí)際課程教學(xué)中的滲透途徑與具體反映為切入點(diǎn)，研發(fā)起示范作用的教學(xué)案例；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，需以語(yǔ)言能力或思維品質(zhì)的某一層面為突破口，探究教學(xué)內(nèi)容在話(huà)題、主題、觀點(diǎn)、品格、文本等方面的要點(diǎn)策劃、次序編排與情境構(gòu)想；從教學(xué)策略來(lái)看，需從教學(xué)內(nèi)容上述方面著手，重點(diǎn)研討教學(xué)策略在授課形式、教學(xué)理念等方面的設(shè)想、開(kāi)發(fā)與實(shí)施；從教學(xué)模式來(lái)看，需以語(yǔ)言能力的知識(shí)、素養(yǎng)或思維品質(zhì)的思維形式等為抓手，研究教學(xué)模式在講授、演練、示范、應(yīng)用、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式、實(shí)施手段與實(shí)踐意義；從教學(xué)流程來(lái)看，要以語(yǔ)言能力的能力層面或思維品質(zhì)的思維方式等為著力點(diǎn)，研究教學(xué)流程在環(huán)節(jié)模擬、路徑安排、節(jié)點(diǎn)排序等方面的設(shè)置與評(píng)價(jià)；從兩大要素的內(nèi)在價(jià)值與跨學(xué)科遷移來(lái)看，要以規(guī)避現(xiàn)階段語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)實(shí)踐路徑的顯著缺陷為目的，凸顯語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值及思維性質(zhì)的跨學(xué)科遷移，并重點(diǎn)關(guān)注諸如觀點(diǎn)、想法等思維產(chǎn)物在核心素養(yǎng)體系內(nèi)的表層化與石化問(wèn)題。語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑的基本內(nèi)容如圖1所示。

2. 以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)的實(shí)踐路徑

以閱讀能力的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑可包含以下內(nèi)容：話(huà)題的分析、認(rèn)識(shí)與總結(jié)，主題的聯(lián)想、整合與發(fā)散，情節(jié)的重述、改寫(xiě)與討論，觀點(diǎn)的提煉、分析與檢驗(yàn)，文本寓意的呈現(xiàn)、評(píng)判與審美，以及品格的透視、宣揚(yáng)與升華。

以寫(xiě)作能力的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)可通過(guò)以下實(shí)踐路徑發(fā)展：主題的解析、轉(zhuǎn)化與定位，素材的搜集、篩選與整合，寫(xiě)作思路的建構(gòu)與梳理，內(nèi)容在結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇層面的創(chuàng)造、組合與評(píng)判，觀點(diǎn)的提煉、架構(gòu)與辨析（即針對(duì)有矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，就有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)展開(kāi)辯駁，對(duì)有局限性的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)有新意的觀點(diǎn)進(jìn)行論證）。

以詞匯知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑如圖2所示。目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在的短板有詞匯語(yǔ)境較貧乏、詞匯核心意義不明確、詞匯用法概括不全面、詞匯講授與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等，因此可創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景豐富、語(yǔ)料真實(shí)的語(yǔ)境；可構(gòu)建概念模型用以提取詞匯意義，并通過(guò)歸納、類(lèi)比、聯(lián)想、推理等思維形式，把詞匯核心含義壓縮至2～3項(xiàng)；可在真實(shí)語(yǔ)境下生成詞匯例句、列舉常見(jiàn)搭配、解析表述習(xí)慣，將詞匯用法簡(jiǎn)化并分類(lèi)概括；可創(chuàng)建情境鮮活、內(nèi)涵豐富的文本，或構(gòu)建主題明確、角色多樣的交際場(chǎng)景，使詞匯意義、用法在不同語(yǔ)境下靈活體現(xiàn)。

3. 以教學(xué)策略為切入點(diǎn)的實(shí)踐路徑

以教學(xué)策略為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑如下：倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，即注重個(gè)性化教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需以學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力及人文素質(zhì)的發(fā)展為核心，使教學(xué)措施兼顧不同語(yǔ)言能力水平及語(yǔ)言認(rèn)知策略，同時(shí)要考慮學(xué)生在能力、水平、目標(biāo)、興趣、個(gè)性、策略等層面的個(gè)體差異，就授課內(nèi)容、講授方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做相應(yīng)調(diào)整。例如可采用討論、提問(wèn)、答疑、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)：可就語(yǔ)言的綜合應(yīng)用展開(kāi)研討，以深入理解語(yǔ)言知識(shí)；可就教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)，以考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度；也可設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，以解答文本特征、思想價(jià)值等方面的疑惑；還可就有哲學(xué)高度的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

4. 以教學(xué)模式為切入點(diǎn)的實(shí)踐路徑

以教學(xué)模式為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑可涵蓋以下方面：課堂授課，即以講解為主，展示課程核心概念、知識(shí)要素與學(xué)科觀點(diǎn)；項(xiàng)目研究，即就專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研究并論證新發(fā)現(xiàn)；交際體驗(yàn)，即進(jìn)入真實(shí)交際語(yǔ)境，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士、英語(yǔ)教師或高水平外語(yǔ)使用者展開(kāi)觀點(diǎn)探討、思想碰撞、知識(shí)傳遞和文化融合；語(yǔ)言實(shí)踐，即在有意義的語(yǔ)境下通過(guò)演講、辯論、對(duì)話(huà)、表演等口頭輸入或輸出語(yǔ)言，或通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作等書(shū)面輸出語(yǔ)言；自主學(xué)習(xí)，即自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合的學(xué)習(xí)方法，采用學(xué)習(xí)策略自主調(diào)控，對(duì)已有語(yǔ)言資料進(jìn)行解析、吸收與運(yùn)用。

5. 以教學(xué)流程為切入點(diǎn)的實(shí)踐路徑

以教學(xué)流程為切入點(diǎn)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑需拓寬。以寫(xiě)作能力的教學(xué)流程為例，如下實(shí)踐路徑可促成語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展：首先擬定主題，然后提煉主旨，接著搜集、篩選、整合主題相關(guān)信息，之后創(chuàng)建、完善文本結(jié)構(gòu)，再填充文本內(nèi)容并評(píng)判其構(gòu)成要素，最后對(duì)終稿進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生所創(chuàng)作文本可根據(jù)如下評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要素一為主題，要求必須明確、有深度；評(píng)價(jià)要素二為思路，要求清晰、邏輯嚴(yán)密；評(píng)價(jià)要素三為觀點(diǎn)，要求鮮明、有創(chuàng)意；評(píng)價(jià)要素四為結(jié)構(gòu)，要求清晰合理、有依據(jù)；評(píng)價(jià)要素五為內(nèi)容，要求充實(shí)、有看點(diǎn)；評(píng)價(jià)要素六為論證，要求理?yè)?jù)充分、邏輯嚴(yán)密；評(píng)價(jià)要素七為素材，要求貼切、生動(dòng)，取自現(xiàn)實(shí)生活或有現(xiàn)實(shí)依據(jù)；評(píng)價(jià)要素八為語(yǔ)句，要求通順、優(yōu)美、有凝練度與美感；評(píng)價(jià)要素九為語(yǔ)篇，要求連貫、順承，有思想性。

6. 以?xún)?nèi)在價(jià)值與跨學(xué)科遷移為切入點(diǎn)的實(shí)踐路徑

從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，以及思維性質(zhì)的跨學(xué)科遷移入手，可將概念模型建構(gòu)、語(yǔ)言能力培育、思維形式發(fā)展、思維方式拓寬及思維品質(zhì)評(píng)價(jià)的比重適當(dāng)上調(diào)。語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑需重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)不足：第一，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知層面較低，表現(xiàn)在語(yǔ)言規(guī)則的察覺(jué)與提煉不足，難以建立概念表述、意義傳達(dá)的語(yǔ)言模型。第二，語(yǔ)言能力發(fā)展滯后于語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展，語(yǔ)言形式、意義與功能的領(lǐng)悟或有缺失，或止步于表象，既難以促成語(yǔ)言表述的層級(jí)躍遷，又難以擺脫原有模式的認(rèn)知局限。第三，思維形式通常局限于低階層面，而高階層面的推理、歸納、抽象、評(píng)判等較少體現(xiàn)。第四，思維方式的局限性較大，難以啟發(fā)具有西方思維特征的邏輯思維、對(duì)立性思維，也習(xí)慣忽視具有東方思維特征的整體性思維、直覺(jué)思維、辯證思維，并且很難發(fā)揮東方思維方式對(duì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)功能。第五，語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系向語(yǔ)言能力過(guò)度傾斜，而思維品質(zhì)在評(píng)價(jià)體系中占比過(guò)小[34]。

（二）語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1. 培養(yǎng)對(duì)策的類(lèi)別與內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策是課程學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，需選定語(yǔ)言能力或思維品質(zhì)的特定層面，深入解析學(xué)習(xí)內(nèi)容在能力、素養(yǎng)、思維層級(jí)、品德、適應(yīng)力、意識(shí)、探究能力等方面的要點(diǎn)提煉與體系建構(gòu)。從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，要以語(yǔ)言能力的知識(shí)層面或思維品質(zhì)的思維性質(zhì)等為著力點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言知識(shí)理解、思維形式擴(kuò)充、思維層次躍遷、思維方式內(nèi)化、文化素質(zhì)培養(yǎng)、文化意識(shí)培育等方面的制定、運(yùn)用與管控。從學(xué)習(xí)模式來(lái)看，需從語(yǔ)言能力或思維品質(zhì)入手，充分探究學(xué)習(xí)模式在課內(nèi)外核心素養(yǎng)發(fā)展中的基本特征與組合方式。例如，學(xué)習(xí)模式可分為正式模式與非正式模式兩大類(lèi)。正式模式有兩種，第一種是線(xiàn)上、線(xiàn)下、混合式（線(xiàn)上+線(xiàn)下），第二種是線(xiàn)上、線(xiàn)下、混合式（線(xiàn)上+線(xiàn)下）再加語(yǔ)言實(shí)踐。非正式模式指線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)社區(qū)、混合式學(xué)習(xí)社區(qū)。以上兩大類(lèi)模式組合，即可產(chǎn)生正式1（不含語(yǔ)言實(shí)踐）、正式2（含語(yǔ)言實(shí)踐）和正式+非正式三大基本培養(yǎng)模式。例如，模式一為正式1［混合式（線(xiàn)上+線(xiàn)下）］，模式二為正式2（線(xiàn)下+語(yǔ)言實(shí)踐），模式三為正式+非正式［混合式（線(xiàn)上+線(xiàn)下）+語(yǔ)言實(shí)踐+線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)］。

2. 以學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)策

以語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)這兩大要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，要關(guān)注兩大要素在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)中的滲透途徑，研究語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、思維性質(zhì)、思維層級(jí)在課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

兩大要素在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)中的滲透方式也需關(guān)注，可研究品德、人格、應(yīng)用能力、探究能力、適應(yīng)力、意識(shí)在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的隱性體現(xiàn)與培育手段，如圖3所示。以品德為切入點(diǎn)，要深入剖析思想、品格在文本內(nèi)容中的折射途徑和價(jià)值體現(xiàn)。以人格為切入點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象解讀，分析人物內(nèi)心思想活動(dòng)及意志品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人格魅力的欣賞和對(duì)健全人格的向往。以應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，要讓學(xué)生參與課內(nèi)交際任務(wù)和課外語(yǔ)言實(shí)踐，促成真實(shí)語(yǔ)境下或有意義語(yǔ)境下對(duì)社交規(guī)則、語(yǔ)用手法的靈活運(yùn)用。以探究能力為切入點(diǎn)，要通過(guò)課堂授課、項(xiàng)目研究與課外實(shí)踐，主動(dòng)探究?jī)纱笠氐倪\(yùn)作模型與內(nèi)在邏輯，具體表現(xiàn)為擴(kuò)張、突破原有認(rèn)知模式，以及拓寬或提取、驗(yàn)證有關(guān)概念模型、語(yǔ)言規(guī)則、思維方式與思維模式。以適應(yīng)力為切入點(diǎn)，就要超越原有社會(huì)認(rèn)知模式，使個(gè)體態(tài)度和世界觀隨社會(huì)環(huán)境變化而相應(yīng)調(diào)整，具體表現(xiàn)為因所處場(chǎng)景變換而主動(dòng)適應(yīng)、認(rèn)可不同社會(huì)規(guī)則。以意識(shí)為切入點(diǎn)，則需培養(yǎng)學(xué)生有約束力的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)、有自覺(jué)性的文化差異意識(shí)、有目標(biāo)性的語(yǔ)言使用意識(shí)、有習(xí)慣性的規(guī)則生成意識(shí)、有可塑性的語(yǔ)言賞析意識(shí)、有內(nèi)省性的思維性質(zhì)意識(shí)、有個(gè)體性的思維過(guò)程意識(shí)。

3.以學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)策

要以?xún)纱笠氐膶W(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)，著力研究語(yǔ)言知識(shí)、文化素質(zhì)、思維性質(zhì)、思維層次、思維方式等在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體反映與培養(yǎng)措施。

（1）語(yǔ)言知識(shí)、文化素質(zhì)方面

就語(yǔ)言知識(shí)而言，如從詞匯知識(shí)入手，通過(guò)朗讀、拼寫(xiě)、重現(xiàn)、復(fù)述，認(rèn)讀已學(xué)詞匯，了解其構(gòu)成要素與大致含義；借助課堂講解，深入體悟已學(xué)詞匯的本質(zhì)意義和社會(huì)功能；通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義語(yǔ)境，靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯，以及拓展不同語(yǔ)境下的詞匯用法，牢固掌握詞匯的抽象意境和文化表征。

又如，從語(yǔ)法知識(shí)入手，探究所涉及的具體情境與人文體驗(yàn)；通過(guò)剖析社交場(chǎng)合性質(zhì)、解讀交際對(duì)象身份、辨識(shí)語(yǔ)用文體特征，深入理解語(yǔ)法知識(shí)的社會(huì)文化含義與社交協(xié)調(diào)功能；設(shè)定有意義語(yǔ)境，開(kāi)展體驗(yàn)式、感悟式學(xué)習(xí)，從人性角度揣摩語(yǔ)法知識(shí)所內(nèi)蘊(yùn)的欲求、理智與道義。

就文化素質(zhì)而言，培養(yǎng)策略表現(xiàn)為文化涵養(yǎng)的領(lǐng)悟與積累，即鑒別不同文化的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，審視、體悟文化所內(nèi)蘊(yùn)的意象與情境，并比對(duì)族群間跨文化意識(shí)差別。

（2）思維方面

就思維性質(zhì)而言，培養(yǎng)策略表現(xiàn)為思維性質(zhì)的拓展與強(qiáng)化。比如，添加反思性思維至常規(guī)性思維[40]，可拓展思考視角，從底層邏輯和論證模式出發(fā)，質(zhì)疑、評(píng)判認(rèn)知成果的原創(chuàng)性與普適性。又如，強(qiáng)化思維創(chuàng)新性，可辨析各類(lèi)思維模式異同，并提煉不同模式的核心特質(zhì)。

就思維層次而言，培養(yǎng)策略表現(xiàn)為層次躍遷。思維要從具體躍至抽象，從客觀躍至主觀。比如，對(duì)語(yǔ)篇規(guī)則的系統(tǒng)凝練與高度概括，使思維從具體文本描述上升至抽象規(guī)則構(gòu)建。又如，客觀描述某語(yǔ)法規(guī)則，并判斷該規(guī)則是否適用于某設(shè)定情境；遷移該規(guī)則至另一特定情境，意識(shí)到并不適用，由此發(fā)現(xiàn)該規(guī)則適用范圍受語(yǔ)義概念主觀性影響。

就思維方式而言，培養(yǎng)策略表現(xiàn)為思維方式的拓展與比較。思維方式要從直覺(jué)性、整合性思維延伸到分析性、邏輯性思維。比如，對(duì)不同觀點(diǎn)按論證邏輯或思想導(dǎo)向分類(lèi)，也可重設(shè)立場(chǎng)，解釋他方論點(diǎn)合理性[41]，或轉(zhuǎn)變視角，突破己方論點(diǎn)局限性。又如，對(duì)比東西方思維方式，發(fā)覺(jué)傳統(tǒng)東方思維一般以人為關(guān)注點(diǎn)，傳統(tǒng)西方思維卻以物為落腳點(diǎn)，意識(shí)到東方思維方式傾向于綜合性、模糊性和直覺(jué)性，西方思維方式則傾向于分析性、線(xiàn)性和理性[42]。

4.以學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)策

以學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，兩大要素的培養(yǎng)路徑表現(xiàn)為不同模式的界定與組合。比如，上文提到的正式1（不含語(yǔ)言實(shí)踐）、正式2（含語(yǔ)言實(shí)踐）、正式+非正式（含學(xué)習(xí)社區(qū)）三大基本培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展要通過(guò)課程教學(xué)付諸實(shí)踐。以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，兩大要素的實(shí)踐路徑為話(huà)題、看法、品格、文本的要點(diǎn)提煉和情境創(chuàng)設(shè)。以教學(xué)策略為切入點(diǎn)，兩大要素的實(shí)踐路徑為授課理念和教學(xué)手法的改進(jìn)與實(shí)施。以教學(xué)模式為切入點(diǎn)，兩大要素的實(shí)踐路徑為課堂授課、項(xiàng)目研究、交際體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐的構(gòu)想與實(shí)施。以教學(xué)流程為切入點(diǎn)，兩大要素的實(shí)踐路徑為教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目等的規(guī)劃與調(diào)整。語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策是課程學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)為切入點(diǎn)，兩大要素的培養(yǎng)路徑為與語(yǔ)言、思維有關(guān)的模式解析與實(shí)踐運(yùn)作。以學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)為切入點(diǎn)，兩大要素的培養(yǎng)路徑為品德、適應(yīng)力、意識(shí)、應(yīng)用能力等的具體反映與長(zhǎng)期浸潤(rùn)。以學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)，兩大要素的培養(yǎng)路徑為語(yǔ)言知識(shí)、思維方式、思維層次等的情境體驗(yàn)與機(jī)理探索。以學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，兩大要素的培養(yǎng)路徑為正式學(xué)習(xí)模式與非正式學(xué)習(xí)模式的交互與組合。探究與解析大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑與培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)深入探索外語(yǔ)類(lèi)課程改革、全面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，以及從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值與重要的實(shí)踐意義。本研究為全面發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑與培養(yǎng)對(duì)策提出了有啟示性的實(shí)踐表達(dá)形式、課程實(shí)施方法與學(xué)科培養(yǎng)措施。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］