越軌同伴交往和暴力媒體接觸及攻擊規(guī)范信念對(duì)青少年欺負(fù)行為的作用*

王凱倫,李兵,肖娜,周惠玲,梁含雨,劉友琴,庹安寫*

(1.貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025; 2.貴州大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025; 3.貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025; 4.貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院 全科醫(yī)學(xué),貴州 貴陽(yáng) 550025)

青少年欺負(fù)、受欺負(fù)問(wèn)題廣受關(guān)注。國(guó)內(nèi)外研究表明,13～15歲青少年卷入到欺負(fù)行為中的比例最高,中小學(xué)中欺負(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重[1-2],遭受欺負(fù)對(duì)青少年身心發(fā)展極為不利。研究表明,欺負(fù)行為會(huì)導(dǎo)致青少年內(nèi)外化問(wèn)題發(fā)生,如問(wèn)題行為、藥物濫用[3]。青少年欺負(fù)行為受環(huán)境和個(gè)體自身因素影響,目前關(guān)于青少年欺負(fù)行為的研究多從家庭和學(xué)校角度進(jìn)行探討,而同伴因素如何影響青少年欺負(fù)行為仍然有待考察。越軌同伴交往(deviant peer affiliation,DPA)是指結(jié)交那些具有違反法律和社會(huì)規(guī)范行為的同齡友伴[3]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出觀察學(xué)習(xí)在個(gè)體行為習(xí)得中的重要性,同伴作為青少年社會(huì)化過(guò)程中重要交往對(duì)象,其行為也是青少年模仿和學(xué)習(xí)的主要來(lái)源[4]。青少年與越軌同伴的交往過(guò)程中,學(xué)習(xí)模仿同伴越軌行為的可能性大大增加,更有可能受到同伴影響選擇做出越軌行為。暴力媒體接觸(exposure to violent media,EVM)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)接觸具有暴力性信息的媒體從而誘發(fā)個(gè)體出現(xiàn)各類不良情緒體驗(yàn)和非適應(yīng)性行為[5]。攻擊規(guī)范信念(normative beliefs about aggression,NBA)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身攻擊行為的規(guī)范信念將他人行為意圖進(jìn)行攻擊或非攻擊的判斷,從認(rèn)知角度調(diào)節(jié)個(gè)體是否做出攻擊行為及攻擊行為出現(xiàn)的程度[6]。根據(jù)一般攻擊模型(general aggression model,GAM),EVM通過(guò)影響個(gè)體認(rèn)知、情感和喚醒變量來(lái)對(duì)其攻擊性行為產(chǎn)生影響[7]。因此,本研究擬探討DPA、EVM、NBA及青少年欺負(fù)行為之間的關(guān)系,深入探討EVM和NBA在越軌同伴與青少年欺負(fù)行為之間的中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取方便抽樣方法對(duì)福建省2所中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷820份,回收有效問(wèn)卷777份,有效率94.76%;學(xué)生年齡11～16歲、平均(13.57±0.98)歲,男生441名(56.80%)、女生326名(43.20%)。

1.2 調(diào)查方法

中學(xué)生獲得學(xué)校及其家長(zhǎng)的知情同意后參與本研究,本研究獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)(2022倫審第133號(hào))。問(wèn)卷發(fā)放及回收均由專業(yè)受訓(xùn)人員按照嚴(yán)格統(tǒng)一的程序進(jìn)行。

1.3 研究工具

1.3.1DPA量表 采用Fergussion和Horwood改編的DPA量表,量表共8個(gè)條目,要求參與者評(píng)定自己與多少朋友進(jìn)行過(guò)諸如醉酒、逃課等越軌行為[8],得分越高,表示DPA水平越高[8-9]。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

1.3.2EVM量表 采用Anderson編制的EVM量表對(duì)被試使用各種媒體(包括電視,電影/視頻和視頻游戲)的頻率和媒體的暴力性進(jìn)行測(cè)量,媒體暴力程度以其被使用頻率和暴力性乘積平均值表示[10-11]。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

1.3.3NBA量表 采用Huesman和Guerra編制的NBA量表(NBV scale,NOBAGS)[6]中的一般攻擊信念緯度,共8個(gè)項(xiàng)目、4級(jí)評(píng)分,評(píng)價(jià)項(xiàng)目中描述行為的正確程度。得分越高表示NBA水平越高,即越贊同攻擊[12]。本研究中,該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.74。

1.3.4青少年欺負(fù)問(wèn)卷 采用張文新和武建芬修訂的青少年欺負(fù)問(wèn)卷[13],共6個(gè)條目,包括直接言語(yǔ)欺負(fù)、直接身體欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)3個(gè)維度;采用5點(diǎn)計(jì)分法,總分越高、表示欺負(fù)程度或受欺負(fù)程度越大。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

研究數(shù)據(jù)均由問(wèn)卷獲得,因此需進(jìn)行共同方法偏差效應(yīng)檢驗(yàn)。Harman單因素檢驗(yàn)結(jié)果表明,未旋轉(zhuǎn)得到的7個(gè)因子的特征值都大于1,且第1個(gè)因子累積解釋的變異量為20.68%,小于臨界值40%,表明本研究共同方法偏差不明顯。

2.2 各變量得分

結(jié)果顯示(表1),青少年DPA、EVM、NBA和欺負(fù)行為量表的得分在性別上比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);青少年DPA和NBA量表得分在年級(jí)上比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 不同人口特征青少年DPA、EVM、NBA和欺負(fù)行為的變量得分

2.3 各變量間的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析表明,DPA與EVM、NBA以及青少年欺負(fù)行為之間兩兩正相關(guān)(P<0.01),如表2所示。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)分析

2.4 EVM和NBA的中介效應(yīng)分析

PROCESS模型6分析結(jié)果表明(圖1),DPA均顯著正向預(yù)測(cè)EVM(β=0.94,P<0.001)、NBA(β=0.18,P<0.001)及青少年欺負(fù)行為(β=0.20,P<0.001);EVM能正向預(yù)測(cè)NBA(β=0.18,P<0.001)和青少年欺負(fù)行為(β=0.20,P<0.001);NBA正向預(yù)測(cè)青少年欺負(fù)行為(β=0.23,P<0.001)。采用Bootstrap重復(fù)抽取5 000次樣本計(jì)算,結(jié)果如表3所示,3條間接路徑的置信區(qū)間均不包括0,由此可知EVM和NBA分別在DPA與青少年欺負(fù)行為之間起部分中介作用,且EVM和NBA在DPA與青少年欺負(fù)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著;DPA到青少年欺負(fù)行為的直接效應(yīng)為0.20,總的中介效應(yīng)(即3條路徑中介效應(yīng)值之和)為0.09、效果量31.36%及95%置信區(qū)間為0.060～0.120。

注：(1)P<0.001。

表3 DPA作用于欺負(fù)行為的直接效應(yīng)和中介效應(yīng)

3 討論

研究結(jié)果表明,DPA、EVM、NBA、青少年欺負(fù)行為之間相關(guān)關(guān)系顯著。中介效應(yīng)分析表明,一方面,DPA能夠正向預(yù)測(cè)青少年欺負(fù)行為;另一方面,DPA也能通過(guò)作為中介變量的EVM和NBA對(duì)青少年欺負(fù)行為產(chǎn)生間接影響。間接效應(yīng)分別包括3條中介路徑:以EVM為中介的路徑、以NBA為中介的路徑以及EVM和NBA的鏈?zhǔn)街薪槁窂健?/p>

首先,本研究結(jié)果表明,DPA對(duì)青少年欺負(fù)行為有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng),這與以往研究結(jié)論一致[15-17],此結(jié)果也驗(yàn)證了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。青少年認(rèn)知發(fā)展不成熟,缺乏識(shí)別是非行為的能力,與不良同伴交往為青少年學(xué)習(xí)各種形式的不良行為提供了機(jī)會(huì)。青少年通過(guò)模仿越軌同伴的問(wèn)題行為與態(tài)度,從而形成諸如欺負(fù)等不良行為。此外,本研究結(jié)果也驗(yàn)證了同伴群體規(guī)范理論的觀點(diǎn)。與越軌青少年交往時(shí),青少年時(shí)常會(huì)受到來(lái)自越軌同伴群體規(guī)范的壓力,為了得到同伴群體的接納與認(rèn)同,青少年可能會(huì)選擇符合同伴群體規(guī)范的行為,從而導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。

其次,本研究結(jié)果還顯示,EVM在DPA與青少年欺負(fù)行為之間起到中介作用。以往有研究表明,接觸含有暴力、冒險(xiǎn)等內(nèi)容的媒體,會(huì)促使青少年出現(xiàn)較多攻擊性行為、冒險(xiǎn)性行為以及問(wèn)題性酒精使用行為[18-20],接觸暴力媒體與傳統(tǒng)欺負(fù)行為顯著正相關(guān)[21]。本研究結(jié)果表明,EVM影響青少年欺負(fù)行為的前期過(guò)程,即青少年DPA水平越高,接觸暴力媒體的可能性就比較大,也更容易導(dǎo)致欺負(fù)行為的產(chǎn)生。青少年在與越軌青少年交往的過(guò)程中,受越軌同伴的影響,無(wú)論是因?yàn)樵噲D尋求刺激,還是迫于團(tuán)體壓力,都可能增加了接觸暴力媒體(如暴力游戲,暴力電視等)的可能性,進(jìn)而影響個(gè)體欺負(fù)行為。

本研究還顯示,DPA又可通過(guò)NBA的中介作用對(duì)青少年欺負(fù)行為產(chǎn)生間接影響。已有研究表明,贊同攻擊的規(guī)范信念與實(shí)際攻擊行為之間正相關(guān)顯著[22]。另有研究顯示,NBA會(huì)受到家庭因素的影響,進(jìn)而影響青少年攻擊行為[23],隨著青少年逐漸以同伴交往為中心,同伴對(duì)青少年將產(chǎn)生重要影響。本研究揭示了NBA在DPA和青少年欺負(fù)行為之間的中介作用,驗(yàn)證了群體社會(huì)化理論的觀點(diǎn)。根據(jù)群體社會(huì)化理論,兒童通過(guò)加入同伴群體完成家庭外社會(huì)化,此過(guò)程中個(gè)體接受群體規(guī)范和行為準(zhǔn)則[24]。那么,與DPA的青少年,其NBA就會(huì)受到越軌同伴群體影響。長(zhǎng)期處于不良的同伴環(huán)境,青少年可能會(huì)對(duì)越軌行為習(xí)以為常,認(rèn)可暴力或攻擊的行為,認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的最優(yōu)選擇,形成高水平的NBA,進(jìn)而導(dǎo)致欺負(fù)行為發(fā)生的可能性增加。

此外,本研究揭示了EVM和NBA在DPA與青少年欺負(fù)行為之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＞唧w看來(lái),DPA不僅直接影響青少年欺負(fù)行為,而且通過(guò)增加青少年接觸暴力媒體的可能性,進(jìn)而引起青少年高水平的NBA,最終間接對(duì)青少年欺負(fù)行為產(chǎn)生影響。根據(jù)GAM,攻擊行為的產(chǎn)生主要源于個(gè)體對(duì)記憶中與暴力、攻擊等有關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)、激活與應(yīng)用[25]。這表明,較高水平的EVM極有可能會(huì)改變兒童自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),增加其知識(shí)結(jié)構(gòu)中與暴力、攻擊性等相關(guān)的內(nèi)容,使青少年形成與攻擊性相關(guān)的觀念與態(tài)度,導(dǎo)致青少年擁有高水平的NBA,進(jìn)而引發(fā)欺負(fù)行為的產(chǎn)生。

綜上,本研究結(jié)果提示了越軌同伴、暴力媒體接觸、NBA和青少年欺負(fù)行為之間的密切關(guān)聯(lián),對(duì)于預(yù)防和減少青少年欺負(fù)行為具有一定啟發(fā)。一是規(guī)范交往,營(yíng)造良好同輩環(huán)境。在對(duì)青少年的教育中,要重視青少年的人際交往,合理引導(dǎo),幫助青少年形成正確的交往態(tài)度,營(yíng)造健康良好的交往氛圍,鼓勵(lì)青少年與良好同伴進(jìn)行交往,共同進(jìn)步,減少問(wèn)題行為的發(fā)生。二是控制青少年暴力媒體的接觸。在充分認(rèn)識(shí)暴力媒體消極作用的基礎(chǔ)上,對(duì)青少年觀看暴力視頻,接觸暴力電子游戲的種類和時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管,降低青少年對(duì)暴力媒體的接觸程度。另外,重視健康休閑方式的倡導(dǎo),促使青少年形成健康,積極的休閑樂(lè)趣。三是預(yù)防青少年形成高水平的攻擊信念。重點(diǎn)關(guān)注青少年關(guān)于攻擊、暴力等行為的態(tài)度和信念,就相關(guān)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題與青少年進(jìn)行探討辨析,使青少年正確認(rèn)識(shí)攻擊、暴力及欺負(fù)等概念的本質(zhì);同時(shí)增強(qiáng)其親社會(huì)意識(shí),弱化青少年對(duì)攻擊行為的認(rèn)同感,進(jìn)而減少青少年欺負(fù)行為的發(fā)生。