小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的調(diào)查分析與教學(xué)建議

宮玉璽，鄭甜，鮑雪成，林多曄，楊迪

（1.北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)，北京 101117；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)，北京 100000）

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但教學(xué)評價(jià)的理念與方法應(yīng)該是科學(xué)的、有效的，否則不僅無法促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，而且會對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成不利影響。因此對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究分析具有積極意義。

一、小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的研究現(xiàn)狀分析

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)做出明確規(guī)定，要求教學(xué)評價(jià)遵循主體多元化、內(nèi)容全面化的原則，而且教學(xué)評價(jià)方法也應(yīng)堅(jiān)持定性與過程性相結(jié)合的評價(jià)方法。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，尤其是近年來“減負(fù)”政策的落實(shí)，小學(xué)體育課程的受重視程度不斷提升，對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究成果也日益豐富。

通過查閱大量的文獻(xiàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)，目前我國學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域針對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的研究內(nèi)容主要集中于五個(gè)方面，即概念、方法、內(nèi)容、主體、政策解讀。由此可見，對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的研究覆蓋面較廣，內(nèi)容較為全面，而且研究成果也主要集中于小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)中較為關(guān)鍵與核心的方面，如評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等，這為本文研究提供理論支持。從另一個(gè)層面來看，針對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究主要集中于理論研究層面，研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化實(shí)施、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證與實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容較少，這也使本文研究有更高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的調(diào)查與研究

（一）調(diào)查研究對象

研究對象：小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀；研究樣本群體：選擇通州區(qū)6所小學(xué)1～4年級體育教師為問卷調(diào)查和訪談的對象，結(jié)合體育課堂教學(xué)觀察、體育教師問卷調(diào)查與訪談溝通等途徑，獲取小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，包括教學(xué)評價(jià)實(shí)施頻率、教學(xué)評價(jià)的方法與內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)的主體、教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用等幾個(gè)方面，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)狀分析總結(jié)教學(xué)評價(jià)存在的問題，基于問題探索針對性教學(xué)對策與建議。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：圍繞小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的研究，小學(xué)體育、體育教學(xué)評價(jià)等為關(guān)鍵詞，通過學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料平臺、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資料庫途徑，廣泛查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，整理本文研究的理論框架，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：參考《問卷設(shè)計(jì)手冊》與《學(xué)校教育研究方法》中“問卷編制方法”的方法指導(dǎo)，明確問卷編制的目的，遵循語言通俗、表述準(zhǔn)確、理解清楚、選擇合適角度等原則，結(jié)合小學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)設(shè)施等因素，經(jīng)過初步設(shè)計(jì)框架、優(yōu)化問卷內(nèi)容、定稿問卷等程序，最終編制《小學(xué)中低年級體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷以客觀題為主，內(nèi)容涉及體育教師基本情況、體育教師對教學(xué)評價(jià)的理解、體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐情況、學(xué)校對體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施的保障等方面。調(diào)查問卷在學(xué)校相關(guān)部門的幫助下，采取網(wǎng)上教學(xué)交流平臺發(fā)放問卷的方法，體育教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成問卷，然后在平臺上傳回收，最后進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。

訪談法：根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)調(diào)查的實(shí)際需求。設(shè)計(jì)訪談提綱，然后在學(xué)校相關(guān)部門的輔助下，找到體育教師進(jìn)行一對一、面對面的訪談并做記錄，之后對所有訪談結(jié)果進(jìn)行整理與分析，提取出對本文研究有價(jià)值的信息。

三、研究結(jié)果與分析

（一）小學(xué)體育教師基本情況

從調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)體育教師的男女性別比例約為45∶55，接近最佳比例，這說明通州區(qū)6所小學(xué)的體育教師性別比例比較合理。從學(xué)歷分布情況來看，最低學(xué)歷為?？?，最高學(xué)歷為碩士研究生，?？啤⒈究婆c碩士的比例約為26∶58∶6，這說明小學(xué)體育教師以本科學(xué)歷為主，碩士研究生也占據(jù)一定比例，說明小學(xué)體育教師隊(duì)伍學(xué)歷高層次化明顯。從小學(xué)體育教師的教齡情況看，6～10年教齡的體育教師占比最高，約為23.4%，其次是1～5年教齡與11～15年教齡，分別占比15.2%與10.2%。這說明小學(xué)體育教師以青年骨干教師為主，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦有充足的“干勁”，總體是一支教齡分布均衡的教師隊(duì)伍。

（二）體育教師對體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識

體育教師對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識直接影響教學(xué)評價(jià)的有效性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。本文調(diào)查主要從重要性、評價(jià)目的、評價(jià)作用、參與主體、評價(jià)內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談與統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

一是對教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)識。體育教師對教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)識，反映其對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)可程度，認(rèn)可程度越高，說明其越重視教學(xué)評價(jià)，在體育教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)評價(jià)的頻率越高，教學(xué)評價(jià)的效果也就越好。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)知結(jié)果并不理想，超過半數(shù)的體育教師對教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)識為“一般或不重要”，或“含糊不清”，只有40%左右的體育教師認(rèn)為教學(xué)評價(jià)“比較重要”或“很重要”。這說明大部分體育教師沒有意識到教學(xué)評價(jià)的重要性（表1）。

表1 小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)重要性的認(rèn)識情況（n=120）

二是對教學(xué)評價(jià)目的的認(rèn)識。在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施要有明確的目的，對教學(xué)評價(jià)目的的認(rèn)識情況影響教學(xué)活動的組織與教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，教師的教學(xué)評價(jià)目的主要集中于“檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況”“促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的手段”“選拔好苗子”等幾個(gè)方面，這說明體育教師的教學(xué)評價(jià)目的主要作用于學(xué)生身上，對自身的教學(xué)方法缺乏足夠思考與反思。教學(xué)評價(jià)的目的應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是反思教師教學(xué)存在的問題。但是對小學(xué)體育教師的訪談統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻顯示，體育教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這反映體育教師的一個(gè)共性認(rèn)知，即更想“怎么督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”，而非反思“怎樣探索更好的教學(xué)方法與方案”，這勢必導(dǎo)致教學(xué)模式始終處于一個(gè)思維定式，在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)展緩慢（表2）。

表2 小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)目的的認(rèn)識情況 （n=120）

三是對教學(xué)評價(jià)作用的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的作用可從兩個(gè)角度進(jìn)行思考，一個(gè)是學(xué)生角度，另一個(gè)是教師角度。教學(xué)評價(jià)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用，主要積極的方面，如發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、激發(fā)學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)興趣等。調(diào)查結(jié)果顯示，對于問題“是否認(rèn)同教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極促進(jìn)作用”，多數(shù)體育教師表示認(rèn)同，這說明在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用方面，多數(shù)教師已認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的重要作用，這也反映小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可。

教學(xué)評價(jià)對于教師方面的作用，主要體現(xiàn)在反映教學(xué)問題并積極改進(jìn)等方面，如果將教學(xué)評價(jià)的方向轉(zhuǎn)向教師，那么對教師教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)活動的組織、教學(xué)過程的把控、教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)等方面，能夠有清晰反映，發(fā)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行問題分析與解決問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。問卷調(diào)查與訪談的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，多數(shù)體育教師能夠認(rèn)識教學(xué)評價(jià)對自身教學(xué)的積極促進(jìn)作用，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，而且也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思。具體作用方面，“促進(jìn)教師備課”“對教學(xué)工作的鑒別作用”這兩項(xiàng)教師認(rèn)可度最高，其次還有“更好地理解體育教學(xué)目標(biāo)”“促進(jìn)教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變”與“促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變”等（表3）。

表3 小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)作用的認(rèn)識情況 （n=120）

四是對教學(xué)評價(jià)主體的認(rèn)識。在現(xiàn)代教育理論中，教學(xué)評價(jià)的主體是多元化的，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)中不僅僅是“學(xué)生主體”教學(xué)理念的體現(xiàn)，而且學(xué)生在參與教學(xué)評價(jià)中能夠積極反思，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。從對體育教師的訪談統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所有體育教師均認(rèn)為教學(xué)的評價(jià)主體應(yīng)該是“教師”，而“學(xué)生”“學(xué)?！薄凹议L”等評價(jià)主體的認(rèn)可度不高。這說明小學(xué)體育教師尚未意識到多元評價(jià)主體的重要性。

五是對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容決定了教學(xué)評價(jià)的效果，對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)而言，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生運(yùn)動技能、心理健康水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、體育精神、體質(zhì)健康水平等。問卷與訪談結(jié)果顯示，小學(xué)體育教師在教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置與選擇方面存在“偏科”的現(xiàn)象，對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識不夠全面，對認(rèn)知性知識與非認(rèn)知性知識的重視程度不一樣（表4）。

表4 小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識情況 （n=120）

（三）體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

通過對小學(xué)體育教師的訪談統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，教師獲取教學(xué)評價(jià)信息的途徑主要包括運(yùn)動技能測試、體質(zhì)健康水平測試、課后小結(jié)、課堂即時(shí)評價(jià)等，其中測試占據(jù)主導(dǎo)地位。從教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的實(shí)施情況來看，運(yùn)動技術(shù)測驗(yàn)依然占據(jù)第一位，也就是說目前的小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)依然以“考試”為主，而且考試的重點(diǎn)是“運(yùn)動技能”與“身體素質(zhì)”，忽視心理健康與情感興趣等方面的評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)參與主體的情況來看，體育教師依然是主要的評價(jià)主體，尤其是在“測試”環(huán)節(jié)，教師占主導(dǎo)地位。此外學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、家長等也有所涉及，但校領(lǐng)導(dǎo)與家長的參與十分有限，學(xué)生的參與也多集中于課堂即時(shí)評價(jià)或課后小結(jié)等環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價(jià)方法的運(yùn)用方面，定量評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，幾乎所有的小學(xué)和體育教師都選擇定量評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)方法，而對定性評價(jià)與過程性評價(jià)的使用較少，尤其是過程性評價(jià)使用頻率最小。從教學(xué)評價(jià)的反饋情況來看，多數(shù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果并不反饋給學(xué)生，因此對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也不理想。[1-5]

四、研究結(jié)論與教學(xué)建議

對問卷調(diào)查與訪談交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)水平較高，體育教師隊(duì)伍在性別比例、學(xué)歷分布、教齡分布等方面較為理想。小學(xué)體育教師對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識存在偏差，如對教學(xué)評價(jià)的重要性認(rèn)識不足，對教學(xué)評價(jià)目的、內(nèi)容、方法與參與主體的認(rèn)識不全面，教學(xué)評價(jià)主要面向?qū)W生，對教師自身的教學(xué)反思較少。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施情況也不佳，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不符合全面性原則，多以運(yùn)動技能與運(yùn)動成績?yōu)橹饕u價(jià)內(nèi)容，評價(jià)方法多以定量評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)為主，而且學(xué)生的參與度不高。

針對小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)存在的這些問題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，健全體育教學(xué)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，指導(dǎo)體育教師規(guī)范使用教學(xué)評價(jià)方法，由“定量+終結(jié)性評價(jià)”向“定性+過程性評價(jià)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化科學(xué)評價(jià)意識。學(xué)校要通過組織專項(xiàng)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、教育等途徑，提升體育教師對教學(xué)評價(jià)作用的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開展全面評價(jià)，豐富評價(jià)內(nèi)容，向多元化評價(jià)主體發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，提升教學(xué)評價(jià)水平。