課程思政視域下的高職專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

華丹丹

【摘? 要】 課程思政的核心理念是基于立德樹人的目標(biāo)對課程進(jìn)行深層次改革，從而賦予課程 “魂”。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)人才的神圣職責(zé)和使命，高職專業(yè)基礎(chǔ)課蘊(yùn)含著豐富的思政資源，是思想政治工作不可忽視的課程“陣地”，針對當(dāng)前高職專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)中存在的主要問題，文章從關(guān)注師資發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；完善高職專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”的教學(xué)建設(shè)；優(yōu)化高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”的保障體系等方面探索專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐的路徑。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；專業(yè)基礎(chǔ)課；高等教育

一、課程思政視域下的高職專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）高職課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)課蘊(yùn)含著豐富的育人資源，教師要充分挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的思政元素，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時(shí)，也要幫助學(xué)生理解和運(yùn)用思想政治理論的基本原理和方法。

能力目標(biāo)：高職院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重專業(yè)核心技能的養(yǎng)成，結(jié)合思政理念，教師更應(yīng)結(jié)合模范案例、實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能。

素養(yǎng)目標(biāo)：素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通能力、職業(yè)道德、責(zé)任感等方面；應(yīng)與課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識要素和實(shí)際操作技能，明確培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）高職課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的責(zé)任和使命，更應(yīng)深挖課堂的內(nèi)涵價(jià)值，將思政教育的理念有機(jī)融入課堂教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界的發(fā)展形勢，明晰中國的發(fā)展理念，了解自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這可以通過引入倫理道德、社會責(zé)任、法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。

專業(yè)基礎(chǔ)課是高職教育中重要的一環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)基礎(chǔ)課課程的特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大、正確的職業(yè)理想。這可以通過案例研究、討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

（三）高職課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課前，教師要以問題為導(dǎo)向，梳理與思政育人元素的相關(guān)內(nèi)容，以融合價(jià)值觀的問題構(gòu)建主線知識圖譜，厘清每章內(nèi)容可能蘊(yùn)含的思政元素，建立線上思政教學(xué)資源庫，供大家課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在課中，以知識為載體，以價(jià)值理念為引導(dǎo)，達(dá)到價(jià)值性與知識性的統(tǒng)一。同時(shí)要做到以人為本，使知識價(jià)值融會貫通，展現(xiàn)人性光輝來感染學(xué)生，可以采用討論法、案例分析法、角色扮演法等提高課程思政教育的有效性。在課后，可以組織讀書會、觀摩課、實(shí)踐活動(dòng)等鞏固、拓展思政教育的內(nèi)容。課程的內(nèi)容和方式要相得益彰，融合創(chuàng)新，教師要充分利用新方法、新技術(shù)、新媒體來為實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)而不斷助力。

（四）高職課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1. 互動(dòng)式教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和提問，促進(jìn)師生互動(dòng)。2. 案例分析：通過真實(shí)案例分析，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合。3. 小組合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)討論和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。4. 角色扮演：通過角色扮演演繹相關(guān)情境，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。5. 多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)材料和案例，提升教學(xué)效果。

（五）高職課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)和角色扮演中的積極程度和參與貢獻(xiàn)；評價(jià)學(xué)生在討論和辯論中的發(fā)言情況、思維邏輯和觀點(diǎn)表達(dá)；評價(jià)學(xué)生的課堂筆記是否完整、準(zhǔn)確，對作業(yè)的完成情況；通過課堂測試和考試評價(jià)學(xué)生對知識掌握的程度和理解的深度；評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告、展示的內(nèi)容和表達(dá)方式。實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將具體的課程要求與學(xué)生群體特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和個(gè)性化設(shè)計(jì)。

二、課程思政視域下高職專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)存在的問題及原因

（一）課程思政視域下的高職專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)存在的問題

1. 未厘清“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

一方面，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程中可能導(dǎo)致課程負(fù)擔(dān)過重。如果沒有適當(dāng)?shù)仄胶?，可能會?dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對專業(yè)知識和思政內(nèi)容的同時(shí)感到壓力過大，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。另一方面，過分強(qiáng)調(diào)“課程思政”可能會導(dǎo)致專業(yè)課程的核心和重點(diǎn)被忽視，影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2. 教師對思政教育認(rèn)識不足

教師和學(xué)生更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績，重視考試通過率，只是簡單局限在“課程”“思政”四個(gè)字上。有些教師認(rèn)為專業(yè)課程和思政教育在本質(zhì)上是無法融合的，還有一些教師把課程思政上成了“雞湯”課程，正是由于教師對課程思政的概念理解模糊，才導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏思政元素。

3. 專業(yè)課教師思政育人能力不足

教學(xué)要圍繞課本展開，但部分教師并沒有把思政元素和課本內(nèi)容相結(jié)合，甚至認(rèn)為課本中的思政內(nèi)涵是非常局限的，這都說明了教師對課堂中思政教育的內(nèi)涵挖掘得并不深刻、細(xì)致，對課程教育的要素也挖掘得不足。

（二）高職專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因

1. 專業(yè)基礎(chǔ)課教師課程育人意識不足

教師缺乏育人意識，過于注重知識傳授而忽視學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識，還應(yīng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2. 專業(yè)基礎(chǔ)課教材中育人內(nèi)容缺失

專業(yè)基礎(chǔ)課的教材如果只關(guān)注專業(yè)知識的傳授，而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展不足。在現(xiàn)實(shí)社會中，除了專業(yè)知識，學(xué)生還需要具備良好的人際交往能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些都需要通過育人內(nèi)容的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

3. 課程思政教學(xué)環(huán)境不理想

政治教育氛圍不夠濃厚：課程思政是一門需要體現(xiàn)政治教育的學(xué)科，但如果學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)對政治教育的重視程度不夠，思想政治教育的氛圍就不會很濃厚。這可能導(dǎo)致學(xué)生對課程思政的興趣不高，影響教學(xué)效果。

師資力量不足：課程思政的教學(xué)需要專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。如果師資力量不足，教師的思想政治理論水平、教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)可能無法滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)資源匱乏：良好的課程思政教學(xué)環(huán)境需要充足的教學(xué)資源支持，包括教材、課件、教育科技設(shè)備等。如果學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)無法提供足夠的資源供教師和學(xué)生使用，可能會影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、課程思政視域下的高職專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注師資發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

學(xué)?？商峁╆P(guān)于思政教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)課程、研討會和研究交流機(jī)會；鼓勵(lì)思政教育與各專業(yè)學(xué)科相互交流、融合發(fā)展；促進(jìn)跨學(xué)科合作，引入專業(yè)知識與案例，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際需求，提升思政教育的實(shí)效性，營造積極的學(xué)習(xí)與研究氛圍，鼓勵(lì)思政教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)了解思政教育最新理論和實(shí)踐成果。學(xué)?？商峁W(xué)術(shù)研究資助和支持，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流、撰寫論文和參與課題研究；提供針對思政教育的教學(xué)方法指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持，包括教案編寫、案例分析、互動(dòng)式教學(xué)等；引入多媒體技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺，以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2. 建立定期的教學(xué)評估和反饋機(jī)制

通過學(xué)生評價(jià)、同行評課或?qū)＜以u審等方式，對教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)的空間，通過不斷提升教師課程思政的素養(yǎng)，從而促進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教育實(shí)施。

（二）完善高職專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”的教學(xué)建設(shè)

1. 明確思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容

專業(yè)基礎(chǔ)課的目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等。課程內(nèi)容可以涵蓋國情、黨情、時(shí)事熱點(diǎn)、道德倫理、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，通過真實(shí)或虛擬的案例，將學(xué)生置于具體的問題情境中，引發(fā)他們的思考和分析，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。教師可以提出問題或主題，促使學(xué)生思考，并在小組或全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)合作完成任務(wù)或解決問題。通過小組合作，學(xué)生可以互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)和思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

2. 凝練專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政育人方法

引入多媒體技術(shù)和在線資源可以提升教學(xué)效果，例如利用幻燈片、視頻、模擬軟件等多媒體工具，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。同時(shí)，通過在線資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以獲取更廣泛的學(xué)習(xí)資料和交流平臺，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和知識面。采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判思維能力。

3. 注重思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師可通過社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生親身參與、實(shí)踐思政理論和價(jià)值觀，加深對社會現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識，提高解決問題的能力。學(xué)?？赏ㄟ^教師教學(xué)評估、學(xué)生滿意度調(diào)查、校企合作評估等方式，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化課程思政教學(xué)建設(shè)，定期跟蹤評估教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)。

（三）優(yōu)化高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”的保障體系

1. 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)制定明確的政策文件和教學(xué)要求，將“課程思政”納入教育發(fā)展規(guī)劃和評估體系，確保其在教學(xué)中的優(yōu)先地位和有效實(shí)施；建立專門的思政教育管理機(jī)構(gòu)或責(zé)任部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育工作，推動(dòng)“課程思政”的實(shí)施和發(fā)展。

2. 打造師資團(tuán)隊(duì)，提升育人能力

學(xué)?？山?gòu)專門開展思政教育的團(tuán)隊(duì)，組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，包括思政教育專家、骨干教師和實(shí)踐導(dǎo)師，他們應(yīng)具備較高的思政教育理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。完善教材和資源體系，建立和完善與“課程思政”相關(guān)的教材、教輔資料和多媒體資源，提供豐富的案例、實(shí)踐題材和教學(xué)素材，以滿足教學(xué)需要；開展針對專業(yè)基礎(chǔ)課教師的思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們在思政教育理念、教學(xué)方法和案例研究等方面的能力。

3. 完善“課程思政”建設(shè)評價(jià)體系

學(xué)?？山⒄n堂教學(xué)觀摩、教學(xué)評估、教學(xué)成果展示等多層次的質(zhì)量監(jiān)控與評估機(jī)制，確?！罢n程思政”的質(zhì)量和效果。與相關(guān)行業(yè)、職業(yè)組織和社會機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，開展實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)，使思政教育更貼近社會現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感；定期進(jìn)行學(xué)生評價(jià)和反饋調(diào)查，了解學(xué)生對“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和方式的看法和體驗(yàn)；通過問卷調(diào)查、面談或座談等方式收集學(xué)生的意見和建議，以幫助教師和學(xué)校不斷改進(jìn)“課程思政”的教學(xué)效果。

4. 優(yōu)化“課程思政”教學(xué)環(huán)境

教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)，例如邀請學(xué)生參與課程開發(fā)或編寫教學(xué)材料，讓他們能夠從自身的角度出發(fā)，為教學(xué)提供有益的建議和創(chuàng)意；為學(xué)生提供參與思政教育活動(dòng)和項(xiàng)目的機(jī)會，如主題演講、論壇討論、志愿服務(wù)等，讓他們能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思政教育活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生代表或?qū)W生咨詢機(jī)構(gòu)，征求學(xué)生的意見和反饋，不斷改進(jìn)和完善“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和方式。

四、結(jié)語

高校的根本任務(wù)在于立德樹人，為黨育人、為國育才。為全面深入推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，讓所有教師、所有專業(yè)、所有課程、所有課堂都承擔(dān)好育人的責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)不斷深挖專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，拓寬和創(chuàng)新課程思政路徑，將線上線下混合式教學(xué)與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，確保專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的最終目標(biāo)。

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