高中英語閱讀與寫作現(xiàn)狀調(diào)查及對策
——基于南寧市第十中學(xué)的問卷調(diào)查分析與研究

陳 誠,伍靖文,馬鈺瑩

(南寧市第十中學(xué),廣西南寧,530031)

一、引言

在高中英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、看是學(xué)生必須掌握的語言技能,也是發(fā)展語言運(yùn)用能力、實(shí)現(xiàn)有效語言交際的重要基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對上述語言技能進(jìn)行了分類,將聽、讀、看歸為理解性技能,而說與寫則歸于表達(dá)性技能。[1]理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成,相互促進(jìn)。將閱讀與寫作進(jìn)行整合教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多種語言技能的綜合性教學(xué)具有一定的合理性與可行性。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,大部分教師更重視英語應(yīng)試技能的訓(xùn)練,而對于可能影響學(xué)生閱讀和寫作能力的客觀因素如讀寫習(xí)慣、寫作困難、思維水平和指導(dǎo)需求等缺乏了解。[2]這就容易導(dǎo)致英語讀寫教學(xué)缺乏針對性。因此,本研究以南寧市第十中學(xué)高中學(xué)生為研究對象開展問卷調(diào)查,收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究,旨在了解高中生英語讀寫現(xiàn)狀,為教師實(shí)施英語讀寫整合教學(xué)提供參考和建議。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法,通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),結(jié)合訪談結(jié)果進(jìn)行分析,旨在回答以下問題:

1.學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣如何?

2.學(xué)生在寫作中最突出的問題是什么?主要原因是什么?

3.學(xué)生運(yùn)用思維解決問題的情況如何?哪些思維能力有待提高?

4.學(xué)生對讀寫關(guān)系的認(rèn)識程度如何?對讀寫指導(dǎo)有沒有偏好和需求?

(二)研究對象

本次選取的調(diào)查對象為南寧市第十中學(xué)2021級和2022級高中學(xué)生。作為新高考、新教材、新課程背景下的學(xué)生,他們使用的均為人教版2019版教材。在調(diào)查時,2021級學(xué)生已基本完成選擇性必修四的學(xué)習(xí),2022級學(xué)生已基本完成選擇性必修一的學(xué)習(xí)。本次調(diào)查開始的時間為2023年4月下旬,通過線上平臺向符合要求的研究對象投放調(diào)查問卷,問卷詳細(xì)說明了調(diào)查目的和填寫方法,最終回收有效問卷593份。為了掌握更多細(xì)節(jié)因素進(jìn)行結(jié)果分析,本研究在兩個年級中隨機(jī)抽取了16名研究對象進(jìn)行訪談,并利用軟件對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄。

(三)研究工具

本研究依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語語言技能的基本要求,結(jié)合部分一線英語教師在閱讀和寫作教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計了一套調(diào)查問卷作為研究工具。該問卷由兩部分組成,涉及單選、多選和開放性題目,一共23道題。

調(diào)查問卷的第一部分為英語閱讀與寫作自測表,涉及讀寫習(xí)慣、寫作困難和思維能力3個方面的調(diào)查,共16道單選題。這部分題目的設(shè)計參考了李克特五級量表,每一題都有從A到E五個選項(xiàng)。其中,選項(xiàng)A的描述為完全不符合,計1分,選項(xiàng)E的描述為完全符合,計5分。問卷的第二部分是英語讀寫教學(xué)相關(guān)情況調(diào)查表,共7題。題型涉及單選題、多選題和開放性題目,旨在了解高中生對讀寫關(guān)系的認(rèn)識程度、對讀寫教學(xué)的偏好和指導(dǎo)需求等情況。

(四)數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS軟件對調(diào)查問卷第一部分收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,目的是回答第一、第二和第三個研究問題。同時,利用Excel軟件對第二部分收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理,目的是回答第四個研究問題。

三、研究結(jié)果與分析

(一)英語閱讀和寫作情況

通過對調(diào)查問卷第一部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,本研究發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的學(xué)生的讀寫習(xí)慣、寫作困難和思維能力的現(xiàn)狀如下:

1.學(xué)生已具有一定的自主閱讀和模仿寫作意識,但尚未形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣

問卷的第1題到第6題調(diào)查的是學(xué)生的讀寫習(xí)慣。由表1可知,除了第3題,學(xué)生在其余5道題上的得分均高于平均分3分。其中,第5題的得分最高(3.61分),第2題的得分略低(3.01分)?？梢钥闯?學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主閱讀和模仿寫作意識。但是,相比寫作,學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀仍然處于較為被動的狀態(tài),閱讀量也沒有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

表1 讀寫習(xí)慣的問題內(nèi)容及得分

在隨后的訪談中,有25%的受訪學(xué)生明確表示更喜歡課本上的閱讀材料。當(dāng)被問及原因時,他們均表示課本閱讀材料有教師指導(dǎo)或教學(xué)參考書的提示,更容易理解,而課外閱讀材料生詞較多,不易看懂。當(dāng)被問及“喜歡閱讀哪種話題或類型的課外閱讀材料”時,約30%的學(xué)生表示更喜歡貼近生活實(shí)際的敘事類文章(例如體育與健康、生活與學(xué)習(xí)),因?yàn)檫@類閱讀材料涉及的內(nèi)容與他們平時的興趣重合度較高。這一結(jié)果表明,高中生的閱讀習(xí)慣在一定程度上會受到詞匯知識和興趣愛好等因素的影響。

2.最突出的問題是語言質(zhì)量不高,主要原因是學(xué)生缺乏相關(guān)的句法知識

問卷的第7題到第10題分別從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本語言和行文邏輯四個方面對學(xué)生的寫作困難進(jìn)行調(diào)查。如表2所示,這部分題目的均分總體均大于平均分3分。其中,第9題的平均分最高(3.90分),標(biāo)準(zhǔn)差值最小(0.87分),而其余三道題的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的差別都不大。由此可見,在寫作過程中,學(xué)生無論是對文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本語言還是行文邏輯的處理均存在較大的困難,其中,寫作語言質(zhì)量不高這一問題最為突出。

表2 寫作困難的問題內(nèi)容及得分

在隨后的訪談中,當(dāng)被問及“以下哪一種因素(缺乏背景知識、缺乏相關(guān)詞匯、缺乏句法知識、缺乏句型儲備)是造成你無法用英語準(zhǔn)確、地道表達(dá)的原因”時,有19%的受訪學(xué)生明確表示缺乏相關(guān)詞匯是主要原因,有25%的學(xué)生表示不熟悉句法知識和較少進(jìn)行句型的積累導(dǎo)致自己無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)被問及“平時寫作更傾向采用哪種句型(簡單句或復(fù)合句)”時,只有25%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)表達(dá)需要靈活地選擇簡單句或復(fù)合句進(jìn)行寫作且不會出錯,50%的學(xué)生表示自己多采用簡單句,偶爾會嘗試使用一些復(fù)合句,但并不熟練。另外,即使在自認(rèn)為能夠熟練應(yīng)用復(fù)合句進(jìn)行寫作的這部分學(xué)生中,他們更多使用的也只是定語從句或狀語從句,其他的復(fù)合句如名詞性從句或非謂語結(jié)構(gòu)的句子則很少使用。上述訪談結(jié)果表明,相比詞匯知識,語法知識(特指句法知識)對學(xué)生英語寫作語言的影響更大,更容易使學(xué)生出現(xiàn)造句困難甚至無話可寫的情況。

3.學(xué)生解決問題的思維能力不強(qiáng),思維發(fā)展不均衡,邏輯性和批判性思維有待提高

問卷的第11、12題,第13題,第14、15、16題分別對學(xué)生讀寫過程中的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行調(diào)查。由表3可知,大部分題目的總體得分只是略高于平均分,說明被調(diào)查學(xué)生的總體思維水平不高,解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。其中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維總體得分情況略好于邏輯性思維總體得分和批判性思維得分,表明學(xué)生的思維發(fā)展不太均衡,邏輯性和批判性思維有待提高。此外,第12題的得分(2.75分)略低于平均分3分,反映出學(xué)生對思維可視化工具在閱讀和寫作中的指導(dǎo)性與重要性認(rèn)識不足,缺乏使用工具梳理自己知識脈絡(luò)的能力。

表3 思維能力的問題內(nèi)容及得分

還可以看出,第16題的得分(3.52分)要稍高于第14、15題,因此,在隨后的訪談中,研究人員對第16題進(jìn)行了追問。當(dāng)被問及“為什么課堂上更喜歡教師提出開放性問題”時,約有69%的學(xué)生表示開放性問題更能激發(fā)想象力,能夠鍛煉思維,更能提升寫作能力;約13%的學(xué)生表示開放性問題更能激勵自己參與課堂,因?yàn)檫@種問題無關(guān)對錯,可以隨心所欲地發(fā)表觀點(diǎn)。上述訪談結(jié)果表明,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有一定的創(chuàng)新意識,并且十分重視思維能力的鍛煉。同時,他們當(dāng)中有部分學(xué)生比較渴望獲得來自同伴與教師的積極評價,這表明教學(xué)評價在思維能力培養(yǎng)方面同樣具有一定的促進(jìn)作用。

(二)英語讀寫教學(xué)情況

問卷的第二部分是對英語讀寫教學(xué)相關(guān)情況的調(diào)查,包括學(xué)生對讀寫關(guān)系的認(rèn)識、對讀寫教學(xué)的偏好和對讀寫指導(dǎo)的需求等情況。第二部分有三道單選題,三道多選題和一道開放性題目,問題的內(nèi)容如表4所示。

問卷的第17、18題旨在調(diào)查學(xué)生對讀寫關(guān)系的認(rèn)識情況。第17題發(fā)現(xiàn)55.5%的學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀和寫作相輔相成的關(guān)系,26.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作同等重要,7.1%的學(xué)生認(rèn)為寫作比閱讀更重要,6.4%的學(xué)生認(rèn)為閱讀比寫作更重要,4.4%的學(xué)生不清楚閱讀和寫作間的關(guān)系。第18題的調(diào)查結(jié)果如下:72.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能夠積累寫作詞匯,68.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能豐富寫作內(nèi)容,68.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能提高寫作的連貫性,47.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能幫助寫作的謀篇布局。這些數(shù)據(jù)反映了多數(shù)受調(diào)查學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀對寫作內(nèi)容、語言和連貫的積極影響,但是在閱讀對寫作結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用這一方面的認(rèn)識稍微不足。

問卷的第19、20題旨在調(diào)查學(xué)生對讀寫教學(xué)的偏好。由19題可知,偏好讀寫整合教學(xué)模式的學(xué)生只有32.8%,這與偏好傳統(tǒng)的閱讀為主寫作為輔的模式的學(xué)生的人數(shù)占比(23.8%)相差不大,14.6%的學(xué)生沒有偏好的模式。另外,能夠獨(dú)立完成閱讀和寫作的學(xué)生較少,僅有5.6%;將近半數(shù)的學(xué)生 (41.7%)仍然傾向教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂組織形式。這些數(shù)據(jù)表明受調(diào)查學(xué)生目前對讀寫整合教學(xué)模式的認(rèn)同度并不高,偏好教師全程指導(dǎo)的教學(xué)模式,并且被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為普遍。

問卷的第21、22和23題旨在調(diào)查學(xué)生的讀寫指導(dǎo)需求,其中第23題是開放性題目,研究人員對答題結(jié)果進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計,同時去掉了一些無效答案。由第21題可知,59.5%的學(xué)生需要語篇結(jié)構(gòu)和文本格式的指導(dǎo),71.5%的學(xué)生需要寫作詞匯和語法句法的指導(dǎo),63.4%的學(xué)生需要寫作內(nèi)容和寫作素材的指導(dǎo),53.5%的學(xué)生需要寫作風(fēng)格和修辭手法的指導(dǎo),50.4%的學(xué)生需要行文邏輯和上下連貫的指導(dǎo)。第22、23題的作答結(jié)果如圖1和圖2所示。

圖1 第22題作答結(jié)果

圖2 第23題作答結(jié)果

受訪學(xué)生對語言知識的指導(dǎo)需求主要集中在詞匯、語法和句法知識方面(71.5%),這與調(diào)查問卷第一部分中發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏句法知識導(dǎo)致寫作語言質(zhì)量不高的結(jié)果相關(guān)聯(lián),也與開放性題目的詞頻統(tǒng)計結(jié)果(圖2)一致。受調(diào)查學(xué)生對語篇類型的指導(dǎo)需求(圖1)主要集中在說明文(65.4%)、議論文(63.1%)和記敘文(58.2%)。在隨后的訪談中,當(dāng)被問及原因時,有50.0%的學(xué)生表示這三種類型考試頻率較高;只有12.5%的學(xué)生表示加強(qiáng)這些類型文體的指導(dǎo)對以后的學(xué)習(xí)和生活有幫助,因?yàn)樗鼈儗?shí)用性較強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)表明,多數(shù)受訪學(xué)生對讀寫教學(xué)的指導(dǎo)需求依然停留在詞語搭配、句法結(jié)構(gòu)等語篇微觀組織結(jié)構(gòu)層面,而對行文結(jié)構(gòu)、邏輯連貫等語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)識不足。同時,大多學(xué)生是出于高考應(yīng)試需要而希望能得到教師指導(dǎo),并非出于實(shí)際交際需要,這也反映出學(xué)生對語言的交際功能認(rèn)識不足,缺乏語用意識。

四、對策及建議

基于上述對學(xué)生讀寫習(xí)慣、寫作困難、思維水平和讀寫教學(xué)偏好與需求等情況的調(diào)查結(jié)果,本研究提出以下對策及建議。

(一)依托讀寫整合課堂進(jìn)行仿寫改寫訓(xùn)練,鞏固和擴(kuò)展語言知識

讀寫整合課與傳統(tǒng)讀寫課的最大區(qū)別在于讀寫整合課中的閱讀是為寫作進(jìn)行的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上的鋪墊。在備課時,教師應(yīng)有意識地關(guān)注文本語言,注重語言提煉,找到讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如果閱讀文本語言優(yōu)美,佳句迭出,那么在授課時則應(yīng)該基于文本語言進(jìn)行句子仿寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生提煉好詞好句并進(jìn)行模仿寫作;如果閱讀文本語言一般,句式單調(diào),那么在授課時則可以基于文本語言進(jìn)行句子改寫訓(xùn)練,帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化語言表達(dá),鞏固句法知識。具體來說,教師應(yīng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生采用不同的句型(定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等)重組文本信息,鼓勵學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用長句、復(fù)句組織語言和創(chuàng)編句子,從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與語法知識的有機(jī)結(jié)合。[3]

擴(kuò)展詞匯和語法知識、提高寫作語言質(zhì)量是一個長期的、漸進(jìn)的過程,需要教師和學(xué)生不斷磨合、共同努力。因此,學(xué)生應(yīng)該樹立文本意識。當(dāng)遇見好的語言結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式時,學(xué)生要有意識地思考如何掌握它們,聯(lián)想運(yùn)用它們的場景,才有可能使自己的語言表達(dá)更加地道、準(zhǔn)確。[2]

(二)基于讀寫整合環(huán)節(jié)設(shè)計思維型問題鏈,鍛煉和提升思維品質(zhì)

讀寫整合的過程是思維培養(yǎng)的過程。在讀寫整合教學(xué)中,無論是讀前預(yù)測、讀中理解、讀后談?wù)撨@些閱讀環(huán)節(jié),還是寫前學(xué)練、寫作初稿、寫后評改這類寫作環(huán)節(jié),都需要思維的參與?；谧x寫整合環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和個體思維發(fā)展的規(guī)律,教師可以設(shè)計突顯主線性、富有層次性和評判性的思維型問題鏈來提升學(xué)生的思維能力。

首先,設(shè)計思維型問題鏈要考慮文本主題。以文本主題為明線串聯(lián)起各個部分的教學(xué)環(huán)節(jié),突顯核心主線,從而避免教學(xué)活動毫無關(guān)聯(lián)、雜亂無章地堆積的問題。為了突顯核心主線,教師要利用好閱讀文本的主題詞或關(guān)鍵詞,基于主題詞設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題詞分析和概括文本信息、反思和評價閱讀文本、拓展和遷移寫作知識。

其次,設(shè)計思維型問題鏈要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律,層層遞進(jìn)。按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論和個體思維活動的層次進(jìn)行劃分,高中英語閱讀教學(xué)中教師提問題的類型主要有三種:展示型、參閱型和評估型。[4]展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段,提問的內(nèi)容可以涉及篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容細(xì)節(jié)或文本詞句,學(xué)生憑借短時記憶或表層理解,通過快速查找文本就能回答;參閱型問題需要學(xué)生作答時參照文本內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié);評估型問題則一般用于文本閱讀的最后階段,提問的內(nèi)容需引導(dǎo)學(xué)生評價、拓展和運(yùn)用閱讀文本。[4]因此,在讀前預(yù)測和讀中理解階段,教師要盡量設(shè)計展示型問題,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換和內(nèi)化文本信息,鍛煉學(xué)生的邏輯性思維;在讀后談?wù)摵蛯懞笤u改環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計參閱型問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本或?qū)懽魑谋具M(jìn)行推敲、質(zhì)疑、反思和評價,提升學(xué)生的批判性思維;在寫前學(xué)練和寫作初稿階段,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些評估型問題引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知和遷移知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后,設(shè)計思維型問題鏈還要注意設(shè)問的方式和角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種評判性思維活動,形成個性化思維,避免讓學(xué)生照搬原文回答問題或被動地接受和記憶所讀信息。在平時的讀寫整合教學(xué)中,教師應(yīng)以文本主題為“骨”,以思維型問題鏈為“筋”,串聯(lián)起閱讀這片“皮”和寫作這塊“肉”,使學(xué)生一步一步得到情感的積淀和思維的提升,最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

(三)利用讀寫整合教學(xué)改進(jìn)課堂評價方式,激發(fā)和培養(yǎng)寫作熱情

讀寫整合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“為寫而思,以評促寫”的教學(xué)原則。[5]在平時的讀寫教學(xué)中,教師要注意改進(jìn)課堂評價的方式,促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來說,讀寫整合教學(xué)的評價維度要有一致性,內(nèi)容要有針對性,方式要有互動性。

首先,教學(xué)評價的維度要有一致性,避免學(xué)生在評價時出現(xiàn)混淆。一般情況下,讀寫整合課堂可以采用的評價維度有四個:結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和連貫。教師可以將其制作成反饋量表或評價量表,插入教學(xué)課件或分發(fā)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,讓學(xué)生評價自己的寫作質(zhì)量。其次,教學(xué)評價內(nèi)容需要有針對性,需要直接指向教學(xué)目標(biāo)。例如,在評價語言維度時,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和寫作目標(biāo),評價的內(nèi)容可以從“能否利用所給關(guān)鍵詞完成句子仿寫”過渡到“能否運(yùn)用比喻、排比等修辭手法完成段落寫作”。最后,教學(xué)評價的方式要有互動性,突出評價的激勵作用。讀寫課堂上的互動性評價方式較為多樣,有學(xué)生自評、學(xué)生互評、集體齊評和教師點(diǎn)評等。[2]在實(shí)際教學(xué)中,無論采取哪種方式進(jìn)行互動,教師都應(yīng)該給予及時的反饋和正向的鼓勵,以增進(jìn)師生之間和生生之間的情感交流,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

五、結(jié)語

在實(shí)施讀寫整合教學(xué)實(shí)踐之前,如果能充分考慮學(xué)生的讀寫習(xí)慣、思維水平和指導(dǎo)需求等相關(guān)因素,教學(xué)將會更有針對性,效率也將得到較大的提升。本研究結(jié)果在一定程度上反映出普通高中學(xué)生的英語閱讀和寫作現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)的問題值得本校與其他同類學(xué)校的英語教師的關(guān)注與思考,提出的對策希望能為廣大教師提供一定的借鑒。