基于成果導(dǎo)向教育理念的高校心理健康教育課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王利軍,王 曼

(1.廣西大學(xué)學(xué)生工作處,廣西南寧,530004;2.廣西大學(xué)學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心,廣西南寧,530004)

一、引言

高校心理育人工作是高校思想政治教育十大育人體系的重要組成部分,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的重要途徑。心理健康教育課程作為普及、推進(jìn)和深化大學(xué)生心理健康教育的主渠道,在心理育人工作中起核心、中介和橋梁的作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出,各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要,結(jié)合本校實(shí)際,制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱,組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動,保證學(xué)生在校期間能普遍接受心理健康課程教育。[1]《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)心理健康課程建設(shè),發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能,樹立自助、互助、求助的意識,學(xué)會理性面對挫折和困難。[2]在各級主管部門、高校、教師的共同努力下,高校心理健康教育課已經(jīng)從無到有,從理念到行動,從試點(diǎn)到全面推進(jìn),課程體系已初具規(guī)模,但隨著時代發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型,心理健康教育課的建設(shè)與當(dāng)今時代特點(diǎn)、學(xué)生需求有所脫節(jié),教學(xué)構(gòu)建出現(xiàn)一些問題?；诖?本研究試圖以成果導(dǎo)向教育(outcome-based education,OBE)的理念為指導(dǎo),探究其在高校心理健康教育課程教學(xué)改革中的應(yīng)用,為高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供新視角。

二、OBE理念內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)

OBE理念作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想,適應(yīng)了普及化階段高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求變化。[3]它關(guān)注學(xué)生走向社會后應(yīng)該成為什么樣的人、需要具備什么樣的能力和素質(zhì),以此來倒推學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)什么樣的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。[4]OBE理念不局限于現(xiàn)有的教育理論和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置課程,不再以少數(shù)人的成功為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí),可以收獲什么樣的知識和能力,達(dá)成什么成果目標(biāo),然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn),以終為始反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、資源投入等方面,重構(gòu)課程體系,并通過教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對課程的反饋對課程進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與完善。

OBE理念主要關(guān)注和回應(yīng)四個教學(xué)問題:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么,二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果,三是教師如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果,四是如何評估這些學(xué)習(xí)成果。因此,OBE理念在課程組織建設(shè)的過程中確定了五個關(guān)鍵性實(shí)施要點(diǎn):確定學(xué)習(xí)成果→構(gòu)建課程體系→確定教學(xué)策略→自我參照評價(jià)→逐級達(dá)到頂峰。在OBE理念下組織實(shí)施教學(xué)活動,教師先要確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果,這既是該理念實(shí)施的終點(diǎn),也是設(shè)計(jì)出發(fā)的起點(diǎn)。確定學(xué)習(xí)成果要求教師充分考慮教育利益相關(guān)者,如社會、政府、學(xué)校、學(xué)生、教師等群體的要求和期望,清晰定位便于學(xué)生表述和理解的成果指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果是該理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動中構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu),它與課程體系結(jié)構(gòu)是一種清晰的映射關(guān)系,每一種能力都需要通過明確的課程體系內(nèi)容的教授來實(shí)現(xiàn)和傳達(dá),因此,課程體系的構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。OBE理念強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)、個性化教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)而非教師的教。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時,需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,活用多樣化的教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了檢驗(yàn)該理念下的教學(xué)各環(huán)節(jié)是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果、完成教學(xué)工作,還需要引入自我參照環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),賦予不熟練到優(yōu)秀的評定等級,為教師和學(xué)生提供了自我審視、自我完善的依據(jù),促進(jìn)二者為達(dá)到頂峰成果而不斷自我挑戰(zhàn)。

三、OBE理念與高校心理健康教育的契合

隨著我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證加入華盛頓協(xié)議及審核評估的推行,OBE理念在我國高等教育中逐漸開始實(shí)踐。除最早的工程專業(yè)領(lǐng)域外,不少學(xué)者開始在心理健康教育領(lǐng)域引入OBE理念進(jìn)行研究。許麗偉探討了專業(yè)認(rèn)證背景下的心理健康教育工作,認(rèn)為OBE理念開展心理健康工作有利于整合資源,構(gòu)建工作新體系,推動教師成長,促進(jìn)心理健康工作持續(xù)健康發(fā)展。[5]黃馨月等人組織實(shí)施了以O(shè)BE為核心的心理健康教育課程改革,在教學(xué)方式中強(qiáng)化體驗(yàn)式、互動式教學(xué),輔以專題教育和持續(xù)教育、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]王兆軒等人認(rèn)為,心理健康教育課程引入OBE理念,能為提升課程的教學(xué)質(zhì)量提供新視角。[7]楊槐等人認(rèn)為,高校心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)高校心理育人工作的重要載體,該課程不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得,同時強(qiáng)調(diào)通過心理體驗(yàn)與情感共鳴達(dá)到心理和行為的改變。[8]研究表明,以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)被眾多高校接受,說明該理念的范式對課程建設(shè)具有重要意義,能夠賦予課程新的活力與內(nèi)涵,提升課程的后續(xù)影響力,對新時代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)促進(jìn)課程目標(biāo)的明確

OBE理念尤其注重課程目標(biāo)的設(shè)定。在傳統(tǒng)心理健康教育課程的認(rèn)知中,課程目標(biāo)定位有所偏差,具體表現(xiàn)為以下幾方面:一是側(cè)重于學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正,局限于問題防范與解決,沒有考慮學(xué)生發(fā)展性心理素質(zhì)的培養(yǎng);二是教師在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)時,過度追求學(xué)生靜態(tài)知識的增量和知識復(fù)制能力的訓(xùn)練;三是偏向于使學(xué)生學(xué)會自助,沒有考慮學(xué)生助人、利他以及社會關(guān)懷行為的培養(yǎng)。此類課程無法真正深入指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,對學(xué)生畢業(yè)后的人生發(fā)展后續(xù)影響力不足?；贠BE理念,新時代背景的高校心理健康教育課程目標(biāo)需要升級,進(jìn)一步促進(jìn)心理健康課程目標(biāo)的清晰明確。課程的目標(biāo)定位充分考慮新時代國家對人才的培養(yǎng)要求、社會對人才的需求、學(xué)生心理健康素養(yǎng)發(fā)展的需要等方面,既應(yīng)體現(xiàn)能夠滿足大學(xué)生心理健康教育的需求,又應(yīng)為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備,將知識傳授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

(二)推動課程內(nèi)容的優(yōu)化

OBE理念需要教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果,以反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,促進(jìn)課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)達(dá)成。OBE理念強(qiáng)調(diào)知識的整合,聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心的成果,需要去粗取精,選取更重要、更符合時代特征的內(nèi)容,更關(guān)注高階能力的培養(yǎng)。[9]高校需要根據(jù)心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)立足本土化,聚焦學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升,反向設(shè)計(jì)、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容,既圍繞大學(xué)階段學(xué)生的心理適應(yīng)問題開展,又選取適配學(xué)生整體生涯發(fā)展的心理健康知識、技能,為學(xué)生未來的健康人生打好基礎(chǔ),提升學(xué)生的課程獲得感,實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的真正價(jià)值。

(三)利于教學(xué)方式的革新

教學(xué)方式是達(dá)成課程目標(biāo)的手段。在OBE理念下,需要將學(xué)生作為課程教學(xué)的中心。這能夠改變傳統(tǒng)心理健康教育課堂的大班教學(xué)、以講授為主的方式,扭轉(zhuǎn)學(xué)生課上只聽不做、收獲較少的現(xiàn)狀。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時,需適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要,基于學(xué)生喜歡互動探究的心理和善于使用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn),豐富課程的教學(xué)形式,采取素質(zhì)拓展、調(diào)研、心理劇、辯論賽等形式,將課內(nèi)課外結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)積極向上、創(chuàng)新探究的課堂氛圍,加深學(xué)生對重點(diǎn)知識內(nèi)容的感受性,促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化為個人品質(zhì)和能力。因此,OBE理念有助于心理健康教育課程教學(xué)方式的革新與實(shí)踐。

(四)提升課程評價(jià)多元化

OBE理念下的教學(xué)活動重視學(xué)生在課程中學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)成果如何呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量如何,重視自我參照評價(jià)而非學(xué)生間的比較,將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自我的比較,因而學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)多維且多元化。傳統(tǒng)心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多由任課教師基于自己的專業(yè)水平和認(rèn)知角度,從學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、知識識記程度、期末報(bào)告等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評估,由任課教師一人完成評價(jià)。但是,依據(jù)教師個人作出的學(xué)生的心理健康素養(yǎng)評價(jià)存在不全面之處,且任課教師的評價(jià)還存在一定的主觀性和局限性,很可能造成評價(jià)結(jié)果的不合理。[6]心理健康教育課程的目的不是檢驗(yàn)學(xué)生能夠熟記多少心理健康知識,而是注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、行為的變化,學(xué)生自助、助人能力的提升等內(nèi)容。因此,多維的教學(xué)評價(jià)不僅有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)成果,還有助于依據(jù)反饋評價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動,形成流程閉環(huán),更有助于教師對學(xué)生的心理健康素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

可見,高校心理健康教育課程的教學(xué)定位與生成邏輯與OBE理念的哲學(xué)思想不謀而合。采用OBE理念重構(gòu)高校心理健康課程,實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)目標(biāo),具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

四、基于OBE理念的心理健康教育課程設(shè)計(jì)

在OBE理念的引領(lǐng)下,高校心理健康教育課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心,按照成果導(dǎo)向—精準(zhǔn)實(shí)施—持續(xù)改進(jìn)的路徑,積極探索滿足國家社會人才培養(yǎng)需求和符合新時代國民心理發(fā)展的課程設(shè)計(jì)。具體流程如圖1所示。

圖1 課程設(shè)計(jì)流程圖

(一)明晰課程目標(biāo),預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

高校心理健康教育課程是心理育人的重要環(huán)節(jié),屬于“大思政”范疇,其課程目標(biāo)應(yīng)遵循思想政治工作的要求,以立德樹人為宗旨,服務(wù)高校心理健康教育的總目標(biāo),做好高校的人才培養(yǎng)工作。

OBE理念下的高校心理健康教育課程目標(biāo)的確定是心理健康教育課程改革的基礎(chǔ)。從國家宏觀層面來看,《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出,要使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識,掌握并應(yīng)用心理健康知識。[1]《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》首次明確心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)是國家心理健康服務(wù)的基本目標(biāo),要把心理健康促進(jìn)而不僅是心理疾病防治納入心理健康服務(wù)范圍。[10]《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃(2023—2025年)》再次強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作,提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。[11]可見,國家對國民心理健康狀況越來越重視,由以往的預(yù)防和解決、普及心理健康知識,擴(kuò)大到重視國民的心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)。從個人微觀層面來看,大學(xué)生的心理健康教育需要實(shí)現(xiàn)全覆蓋,每名學(xué)生都需要接受心理健康教育,全面了解自己、接納自己,發(fā)現(xiàn)自己的潛能,增強(qiáng)應(yīng)對困難和挫折的能力,在塑造健全人格的同時實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的發(fā)展,還能適時適當(dāng)?shù)貛椭?。[12]心理健康教育不僅需要指導(dǎo)當(dāng)下,還需要學(xué)習(xí)發(fā)展性心理健康素養(yǎng),為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

江光榮等人對心理健康素養(yǎng)進(jìn)行測量研究,認(rèn)為心理健康素養(yǎng)是個體在促進(jìn)自身及他人心理健康,應(yīng)對自身及他人心理疾病方面所獲得的知識、態(tài)度和行為習(xí)慣。結(jié)構(gòu)上包含“心理疾病應(yīng)對—心理健康促進(jìn)”和“自我—他人”兩個維度。[13]這一心理健康素養(yǎng)的內(nèi)涵突破了以往對心理健康定義的限制,擴(kuò)展了傳統(tǒng)的心理健康邊界,并將心理健康素質(zhì)分為自助性心理健康素養(yǎng)和他助性心理健康素養(yǎng)。由此可知,發(fā)展式教育目標(biāo)有助于提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng),符合教育發(fā)展主旋律,符合高校心理健康教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心要義。

基于此,本研究認(rèn)為,新時代背景下的心理健康教育課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于發(fā)展式教育目標(biāo),是時代發(fā)展的趨勢。關(guān)注提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng),培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài),培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是心理健康教育課程的應(yīng)有之義。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類,本文將心理健康教育課程預(yù)期成果分為以下三類目標(biāo):一是認(rèn)知目標(biāo),即學(xué)習(xí)并理解心理健康的相關(guān)理論和知識;二是技能目標(biāo),即能夠掌握并應(yīng)用應(yīng)對個人及他人的心理疾病和促進(jìn)心理健康的技能方法;三是情感態(tài)度目標(biāo),即能科學(xué)理解心理疾病,樹立自助性和他助性心理健康素養(yǎng)意識。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,助力成果達(dá)成

依據(jù)OBE理念,高校心理健康教育課程的核心目標(biāo)是提升學(xué)生心理健康素養(yǎng),幫助學(xué)生維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康,能夠應(yīng)對自身心理疾病,能夠幫助和促進(jìn)他人心理健康,能夠應(yīng)對和幫助他人應(yīng)對心理疾病。本研究以江光榮等人研究的心理健康素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)為依托,將心理健康課程內(nèi)容劃分為四個模塊、十個專題對應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。具體如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

每個模塊的教學(xué)內(nèi)容都以提升心理健康素養(yǎng)為導(dǎo)向,其內(nèi)容具有不同特點(diǎn),每個專題都設(shè)置了導(dǎo)入、理論導(dǎo)航、心理健康訓(xùn)練營、拓展與思考等內(nèi)容。

模塊一是“心理健康素養(yǎng):陽光青春從此啟航”。該模塊屬于課程導(dǎo)入認(rèn)知部分,是課程主體最重要、基礎(chǔ)的知識。主要討論心理健康與異常心理、心理求助與助人兩個方面的內(nèi)容,使學(xué)生掌握心理健康標(biāo)準(zhǔn),了解心理健康的意義、影響心理健康的因素、促進(jìn)自身和他人心理健康的方式,能識別、應(yīng)對異常心理表現(xiàn),對心理疾病有正確的認(rèn)知,學(xué)會求助與助人的技能。

模塊二是“生命安全守護(hù):壓而彌堅(jiān),逆風(fēng)飛翔”。該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生探討生命意義和生命危機(jī),幫助學(xué)生探索生命的意義和價(jià)值,形成正確面對挫折的態(tài)度和方式,提升自己的逆商,直面人生各種挑戰(zhàn)與考驗(yàn),能識別與應(yīng)對心理危機(jī)現(xiàn)象,掌握守護(hù)生命安全技能。

模塊三是“健康自我構(gòu)建:通向完滿人生的階梯”。該模塊主要聚焦于學(xué)生正確認(rèn)識和處理自己與自己的關(guān)系。包含學(xué)生自我意識、情緒管理和生涯發(fā)展三個內(nèi)容,旨在幫助學(xué)生掌握以下內(nèi)容:第一,全面認(rèn)識自己,了解自己的心理品質(zhì),提升自信心;第二,了解自己的情緒、合理調(diào)適情緒;第三,能夠主動探索個人生涯規(guī)劃,正確感知自己的社會角色,主動投入社會認(rèn)識和發(fā)展自我。

模塊四是“和諧關(guān)系的促進(jìn):創(chuàng)造快樂人生”。該模塊聚焦于學(xué)生正確認(rèn)識和處理自己與他人的關(guān)系。包含人際溝通、戀愛心理、家庭關(guān)系三方面,旨在幫助學(xué)生更好地掌握處理人際關(guān)系、應(yīng)對人際沖突的技能,重視自己與他人建立親密關(guān)系的能力發(fā)展,能夠認(rèn)識到家庭關(guān)系對個人成長、心理健康的影響。

四個模塊以提升心理健康素養(yǎng)為主線,內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,能夠保證課程的連貫性與實(shí)用性,引導(dǎo)學(xué)生在“心理疾病應(yīng)對—心理健康促進(jìn)”和“自我—他人”兩個維度獲得相應(yīng)的知識、態(tài)度和行為習(xí)慣。在OBE理念下,教學(xué)活動是開放、靈活的體系,模塊內(nèi)容可以根據(jù)時代熱點(diǎn)、不同學(xué)年、不同專業(yè)班級的學(xué)生興趣和需要進(jìn)行調(diào)整。教師也可以根據(jù)學(xué)生的需求,側(cè)重不同的專題或同一專題下不同的知識點(diǎn),如學(xué)生普遍關(guān)注的流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化等,結(jié)合學(xué)生常見的心理困擾,如“躺平”“拖延癥”“選擇困難”“戀愛觀”等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)成符合時代背景、學(xué)生需求的最優(yōu)教學(xué)效果。

同時,基于OBE理念,每個模塊設(shè)置了三類預(yù)期的學(xué)習(xí)成果輸出形式,分別為知識模塊、活動體驗(yàn)?zāi)K和技能實(shí)踐模塊,幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,有利于學(xué)生、他人、教師對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評估與交流。

(三)革新教學(xué)方式,提升教學(xué)質(zhì)量

為了更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建良性互動的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,教師在實(shí)施教學(xué)過程中,需要采取小班上課(約50人)的形式,配備一名受過專門培訓(xùn)的助教負(fù)責(zé)開展并指導(dǎo)小組研討、實(shí)踐。本研究構(gòu)建了三平臺六環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。三平臺為“網(wǎng)絡(luò)微課堂+知識—訓(xùn)練主課堂+實(shí)踐大課堂”,五環(huán)節(jié)分別是導(dǎo)—引—學(xué)—練—思五個模塊。五個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課前—課中—課后,以促進(jìn)學(xué)生獲得心理健康的知識、態(tài)度與行為習(xí)慣。

五環(huán)節(jié)融入多維教學(xué)方式,根據(jù)不同的教學(xué)主題單元擇優(yōu)選擇。如圖2所示,具體內(nèi)涵如下:“導(dǎo)”旨在導(dǎo)入新知、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,包括課前利用網(wǎng)絡(luò)微課堂的平臺進(jìn)行問卷調(diào)查、微課視頻、案例探知、小組活動等形式,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程知識點(diǎn),實(shí)踐探索相關(guān)內(nèi)容,讓教師提前了解學(xué)生對課程的期待、需求和態(tài)度,以及對內(nèi)容的疑惑、關(guān)注點(diǎn)和掌握情況;“引”旨在吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考,包括引入案例情境、視頻動畫、小組展示等形式;“學(xué)”旨在解惑答疑、點(diǎn)撥啟發(fā),需要教師對重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、延伸拓展,對學(xué)生的疑惑與關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行具體解析;“練”旨在嘗試體驗(yàn)、行動、演練,如課堂中的心理訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇、角色扮演、辯論賽等,課后的調(diào)研走訪、視頻拍攝、社會實(shí)踐、個人行動等;“思”旨在促進(jìn)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,包括小組研討、拓展閱讀、自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等。

圖2 教學(xué)環(huán)節(jié)

通過多環(huán)節(jié)、多維度的教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)式、互動式、探究式、合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生從他助到自助再到助他,提升學(xué)生的自我管理和責(zé)任意識。

教師需要在每一專題結(jié)束后收集學(xué)生對課程的反饋,通過單元測驗(yàn)、活動作業(yè)、調(diào)查問卷、訪談等形式,了解學(xué)生對課程內(nèi)容的滿意度以及最喜歡和最不喜歡的環(huán)節(jié)活動、對課程設(shè)計(jì)的意見和建議等,以便教師及時根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

(四)實(shí)行多元評價(jià),促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)成長效果的重要手段,也是檢驗(yàn)課程教學(xué)成果、促進(jìn)課程改革創(chuàng)新的有效抓手,還是評估人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的必要途徑。建立課程教學(xué)評價(jià)體系,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋,可以反映課程設(shè)置的合理性,以及需要改進(jìn)的地方,是教學(xué)環(huán)節(jié)中課程開展、實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐力量。[3]依據(jù)OBE理念,結(jié)合心理健康課程的目標(biāo),可將課程教學(xué)評價(jià)劃分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。心理健康教育課程重視學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、行為,是一門互動性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在教學(xué)評價(jià)中,教師需要關(guān)注過程性評價(jià)。同時,評價(jià)時應(yīng)納入?yún)⑴c教學(xué)活動的各方主體,如教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺等,采用多元評價(jià)方式,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果、課堂實(shí)踐訓(xùn)練、課外小組合作成果、個人成長報(bào)告等,豐富考核形式,拓展考核指標(biāo)。具體如表2所示。

表2 教學(xué)評價(jià)體系

由于每個學(xué)生的成長背景、個性特點(diǎn)、成長需求不同,對課程的接受和需要側(cè)重點(diǎn)也不同。教師在設(shè)計(jì)課程評價(jià)時,應(yīng)淡化學(xué)生間的比較,突出學(xué)生的自我參照評價(jià),鼓勵學(xué)生多關(guān)注自我的成長與變化。教師在評價(jià)時不可一刀切,應(yīng)逐個分析學(xué)生特點(diǎn),側(cè)重不同的評價(jià)重點(diǎn)。

課程結(jié)束后,教師應(yīng)采用問卷或訪談?wù){(diào)查學(xué)生對課程的感受,包括學(xué)生對課程總體的滿意度、對課程內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)方式的滿意度、對教學(xué)評價(jià)方式的滿意度,以及課程中的最大收獲、對課程設(shè)計(jì)的意見和建議等。通過持續(xù)有效的反饋機(jī)制,教師可以深入了解學(xué)生的需要,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等方面,完善心理健康教育課程。

五、結(jié)語

高校心理健康教育課程是普及心理健康知識,提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總目標(biāo)的重要途徑。OBE理念為高校的心理健康教育提供了新的視角和改革路徑。以學(xué)生為中心,以提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo),結(jié)合OBE理念,通過優(yōu)化心理健康課程模塊,結(jié)合多種教學(xué)模式,促進(jìn)師生間的對話與互動,能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力,擺正學(xué)生心理健康的觀念,提高學(xué)生助人自助的意識,發(fā)展學(xué)生促進(jìn)自身和他人心理健康的技能,助力學(xué)生提升心理健康素養(yǎng)。OBE理念的融入能使高校心理健康教育課程真正成為高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要載體。