1998—2022年國內(nèi)教育數(shù)字化研究的演進(jìn)脈絡(luò)
——基于CiteSpace知識(shí)圖譜的可視化分析

石宇杰,陳 靜,范家文

(1.吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院, 吉林長春,130117;2.衢州學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江衢州,324003)

一、問題提出

在信息技術(shù)飛速發(fā)展,數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速興起的大背景下,國家和社會(huì)想要高速、高質(zhì)量地發(fā)展,必須抓住數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì),而教育領(lǐng)域同樣需要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與提升國力水平上,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要地位,可以通過全面實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與深度推進(jìn)數(shù)字化教育來應(yīng)對(duì)數(shù)字化這一全新技術(shù)革命為整個(gè)社會(huì)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。[1]法國積極推進(jìn)本國“數(shù)字化校園”戰(zhàn)略和“法國數(shù)字大學(xué)”戰(zhàn)略;德國在“職業(yè)教育4.0框架”中大力推進(jìn)職業(yè)教育和高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型;俄羅斯在其“5-100計(jì)劃”和“教育-2030”計(jì)劃中提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。[2-4]數(shù)字化對(duì)全球教育領(lǐng)域的影響越來越大,“數(shù)字中國”“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”等目標(biāo)與戰(zhàn)略的確立,也體現(xiàn)了我國對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高度重視。黨的二十大明確指出,要“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。[5]

目前,教育數(shù)字化已成為我國教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一,國內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)行了研究,產(chǎn)出大量的科研成果。封云等人通過分析教育出版服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)狀與問題,為教育出版服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出路徑建議與趨勢(shì)預(yù)測(cè)。[6]李鋒等人從當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中存在的問題入手,基于國內(nèi)外近兩年的相關(guān)政策文件和研究報(bào)告,探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯關(guān)系,描繪了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑。[7]魏非等人聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師信息化能力建設(shè)。[8]鄧小華關(guān)注職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,在對(duì)其進(jìn)行概念闡釋的基礎(chǔ)上,從分析框架、實(shí)踐策略等方面探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)、路徑以及可能存在的問題。[9]

綜上,我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已有研究涉及面已十分廣泛,但談?wù)摰浇逃龜?shù)字化時(shí)卻并沒有形成一個(gè)清晰的印象[1],因而亟需對(duì)該研究的脈絡(luò)和成果予以統(tǒng)計(jì)與分析?；诖?本文借助CiteSpace軟件,對(duì)國內(nèi)教育數(shù)字化的研究現(xiàn)狀及重點(diǎn)進(jìn)行可視化分析,以此回顧教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò),并在梳理教育數(shù)字化研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)掘該領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿,為我國加快步伐實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略,構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系提出建議。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)出版總庫,并在其中選擇中國社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)。本研究檢索日期截至2022年12月31日,以 “教育數(shù)字化”為主題,總計(jì)檢索得到378篇文獻(xiàn)。為保證用以進(jìn)行可視化分析的數(shù)據(jù)的科學(xué)性,檢索文獻(xiàn)中去掉無作者的征稿、會(huì)議通知、新聞報(bào)道、評(píng)論等,最終得到有效文獻(xiàn)356篇。

(二)研究方法

本研究基于科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量的方法,借助CiteSpace 6.1.R6軟件對(duì)國內(nèi)有關(guān)教育數(shù)字化研究文獻(xiàn)的共被引數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)數(shù)據(jù)等,繪制并呈現(xiàn)1998—2022年我國教育數(shù)字化領(lǐng)域的可視化知識(shí)圖譜,并在分析發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等的基礎(chǔ)上,對(duì)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、演進(jìn)脈絡(luò)以及研究重點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步探索我國教育數(shù)字化研究的發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究現(xiàn)狀

(一)發(fā)文作者分析

在某一領(lǐng)域研究的論文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中,高發(fā)文量表明作者熱衷于在該研究領(lǐng)域中進(jìn)行研究,且具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。[10]本文借助CiteSpace軟件對(duì)檢索得到的356篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,繪制出如圖1所示的教育數(shù)字化高產(chǎn)作者共現(xiàn)圖譜,此共現(xiàn)圖譜中作者發(fā)文量越高其名字字號(hào)越大,節(jié)點(diǎn)之間的連線表明兩個(gè)作者之間存在著合作關(guān)系,曾作為團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究文獻(xiàn)。

圖1 高產(chǎn)作者共現(xiàn)圖譜

根據(jù)普賴斯定律,我國教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者標(biāo)準(zhǔn)Nmin≈2.901,即發(fā)文量3篇以上的作者將被稱作高產(chǎn)作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),有16位作者發(fā)表論文在3篇以上,為高產(chǎn)作者。高產(chǎn)作者的總發(fā)文量為72篇,占比為20.2%,這表明在教育數(shù)字化領(lǐng)域,雖然已經(jīng)形成了少數(shù)的核心作者及研究團(tuán)隊(duì),但學(xué)者們之間的合作仍然較少,科研合作關(guān)系仍然有待加強(qiáng)。

在所有的高產(chǎn)作者中,華東師范大學(xué)的祝智庭是發(fā)文量最多的作者,其發(fā)表的15篇期刊論文主要包括教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中涉及的本質(zhì)探析、理論框架、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑、政策導(dǎo)向與生態(tài)化發(fā)展戰(zhàn)略等方面;同時(shí),祝智庭與發(fā)文量第二位的吳永和(7篇)和第三位的胡姣(6篇)多次在教育數(shù)字化領(lǐng)域展開合作,組成合作團(tuán)隊(duì)。吳永和的研究內(nèi)容主要涉及教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的需求分析、數(shù)字化教育生態(tài)新環(huán)境等方面。

(二)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)某領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析能夠了解特定研究領(lǐng)域內(nèi)主要研究集團(tuán)的發(fā)文與合作情況。本研究繪制出的教育數(shù)字化領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜如圖2所示,并通過所得可視化結(jié)果對(duì)Top10發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),如表1所示。在共現(xiàn)圖譜中,機(jī)構(gòu)名稱的字體大小和其發(fā)文量成正比,某一機(jī)構(gòu)在特定領(lǐng)域內(nèi)的科研水平與科研地位,可以通過在這一領(lǐng)域的發(fā)文量來考察。[11]

表1 發(fā)文量前10的研究機(jī)構(gòu)

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

如圖2可見,華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)系密切,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)院跨學(xué)校的合作;但從整體來看,教育數(shù)字化領(lǐng)域所含發(fā)文機(jī)構(gòu)有338個(gè),卻只有188條機(jī)構(gòu)之間的連線,機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度僅有0.0033。由此可知在教育數(shù)字化領(lǐng)域,雖然有眾多研究機(jī)構(gòu)展開研究,但彼此之間的合作較少,需要進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的科研交流與合作。

從表1可知,樣本文獻(xiàn)中發(fā)文量前兩位的是華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院和華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系,在發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)中,僅華東師范大學(xué)就占了5個(gè)名額;而西南大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部也與華東師范大學(xué)展開合作對(duì)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)的問題進(jìn)行研究,這說明目前我國教育數(shù)字化研究領(lǐng)域形成了以華東師范大學(xué)為中心,多校共同合作研究的研究格局;從研究機(jī)構(gòu)的類型來看,我國教育數(shù)字化研究機(jī)構(gòu)主要是高校,可以預(yù)見未來高校仍然是我國教育數(shù)字化研究的主要力量。

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的核心概況,通過關(guān)鍵詞可以分析研究文獻(xiàn)的主題,研究者可以通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,以可視化的形式看到某一研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn),并分析其演變路徑。[12]本研究通過CiteSpace繪制出的教育數(shù)字化研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3所示。從圖3可得,教育數(shù)字化研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞依次為數(shù)字化、教育出版、高等教育、職業(yè)教育、數(shù)字出版、教育、教育變革等,且高頻關(guān)鍵詞都連接了較多的關(guān)鍵詞,這反映了教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)的集中性。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,計(jì)算出高頻關(guān)鍵詞的中心性,并按頻次大小對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序,最終得到表2。從關(guān)鍵詞來看,“數(shù)字化”“教育出版”“高等教育”“職業(yè)教育”是教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的四個(gè)重點(diǎn)關(guān)注方向。在圖3中,以 “數(shù)字化”與“教育出版”等關(guān)鍵詞作為中心詞發(fā)散到各專業(yè)領(lǐng)域,顯示了教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)研究文獻(xiàn)的多專業(yè)影響力。

為了進(jìn)一步分析不同年份時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞的突變程度,本文采用CiteSpace軟件通過“突發(fā)性檢測(cè)”對(duì)圖3中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,呈現(xiàn)如圖4所示的教育數(shù)字化研究突現(xiàn)圖譜。從突現(xiàn)強(qiáng)度來看:“教育出版”的突現(xiàn)強(qiáng)度最高(3.52),學(xué)者們的研究內(nèi)容主要包括數(shù)字化教育資源建設(shè)、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面,隨著教育數(shù)字化被提到越來越重要的地位,教育資源在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的新模式和新路徑成為學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn);“在線教育”的突顯強(qiáng)度位居第二(2.39),表明這一時(shí)期內(nèi)學(xué)者們對(duì)于教育數(shù)字化的研究大多集中于在線教育方面,教育數(shù)字化是利用數(shù)字化、智能化的手段來變革教育,在線教育是其中極為重要的一環(huán)。

除“在線教育”之外,“德國”“智慧教育”也是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。德國通過“職業(yè)教育4.0”框架倡議所確立的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展路徑,穩(wěn)步推進(jìn)本國職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,這引起了我國學(xué)者的注意。趙志群等人對(duì)德國職教數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其并不是通過搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來運(yùn)行傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程,而是一種基于工作過程導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)[13];伍慧萍則將德國職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃概括為數(shù)字能力的界定與培養(yǎng)、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、數(shù)字媒體的使用、行業(yè)與職業(yè)變化的評(píng)估與適應(yīng)、培訓(xùn)職業(yè)與培訓(xùn)章程的調(diào)整這五條主線,并認(rèn)為其初見成效并值得進(jìn)一步關(guān)注[14]。

此外,綜合2018—2022年的教育數(shù)字化文獻(xiàn),可以看到在近幾年學(xué)界的研究文獻(xiàn)中涌現(xiàn)了“教育出版”“智慧教育”“數(shù)字化”“大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞,這說明隨著國家政策的認(rèn)可和信息技術(shù)的發(fā)展,得到雙重支持的學(xué)界對(duì)于教育數(shù)字化的實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了有益嘗試,并進(jìn)一步為構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展特征的教育數(shù)字化框架與體系、實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略提供了借鑒。

(四)關(guān)鍵詞聚類分析

為了解文獻(xiàn)集中各關(guān)鍵詞所代表主題間的關(guān)系,以及研究熱點(diǎn)問題是否具有共性,本研究利用CiteSpace軟件進(jìn)行聚類分析,聚類分析方法采用LLR(對(duì)數(shù)似然比),得到如圖5所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。此圖譜的Q為0.8757>0.3,S為0.9608>0.7,表明該聚類的模塊結(jié)構(gòu)顯著且結(jié)果令人信服。圖譜中共顯示了#0數(shù)字化、#1教育出版、#2元宇宙、#3路徑、#4教育變革、#5高等教育、#6遠(yuǎn)程教育、#7智慧教育、#8課程思政、#9社區(qū)教育10個(gè)聚類類別,包含了教育數(shù)字化領(lǐng)域內(nèi)的主要研究主題。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

將圖5的聚類結(jié)果進(jìn)行整合后得到表3,10個(gè)聚類類別包含了教育數(shù)字化領(lǐng)域內(nèi)的三大研究重點(diǎn),即高等教育研究、教育資源研究以及教育戰(zhàn)略研究。

表3 關(guān)鍵詞聚類分析

第一類是高等教育研究,主要包括2個(gè)聚類。#5高等教育包括了“數(shù)字鴻溝”“數(shù)字公平”“遠(yuǎn)程高等教育”“數(shù)字融合”等高頻關(guān)鍵詞;#8課程思政涵蓋了“評(píng)價(jià)創(chuàng)新”“邊界突破”“關(guān)鍵要素”等高頻關(guān)鍵詞。數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,高等教育如何根據(jù)自身的特殊性進(jìn)行改革成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。在整體的改革建議上,莎拉·古麗-羅森布利特等人討論了數(shù)字化時(shí)代不同類型的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)所面臨的挑戰(zhàn)及其未來主要發(fā)展前景[15];蘭國帥等人則在分析國際高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上,對(duì)我國高等教育改革的實(shí)施路徑從宏觀角度提出見解[16]。對(duì)于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所包含的核心要素,程建鋼等人從多個(gè)視角和層面分析了高等教育教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,探討了轉(zhuǎn)型過程中涉及的核心要素和發(fā)展特征[17];韓錫斌等人則基于學(xué)生和教師的視角,討論了數(shù)字時(shí)代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)以及教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵及發(fā)展策略[18]。此外,對(duì)于高校課程思政在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的變化,劉祥鈴在論述目前高校課程思政存在困境的基礎(chǔ)上,基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景和新興技術(shù)從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出了應(yīng)對(duì)措施[19];謝幼如等人則論述了高校課程思政現(xiàn)實(shí)訴求與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契合關(guān)系,并提出高校課程思政實(shí)施與評(píng)價(jià)的理論新視角和實(shí)踐新模式[20]。

第二類是教育資源研究,包括5個(gè)聚類。#0數(shù)字化主要包括了“教育資源”“教育行業(yè)”“教育4.0”等高頻關(guān)鍵詞;#1教育出版包括了“交互式教材”“教學(xué)資源”“數(shù)字出版”等高頻關(guān)鍵詞;#6遠(yuǎn)程教育主要包括“資源服務(wù)”“數(shù)字化資源”“數(shù)字素養(yǎng)”等高頻關(guān)鍵詞;#7智慧教育包括了“教育治理”“影視錄音”“數(shù)字教育”等高頻關(guān)鍵詞;#9社區(qū)教育則匯集了“數(shù)字化課程資源”“通用教學(xué)設(shè)計(jì)”等高頻關(guān)鍵詞。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著傳統(tǒng)的教育資源需要適應(yīng)數(shù)字化而進(jìn)行改變,因而如何讓教育資源的出版適應(yīng)數(shù)字化成為一些學(xué)者思考的方向。王安琳等人通過分析德國教育出版及其數(shù)字化的情況,為我國提供經(jīng)驗(yàn)參考[21];陳楷根從出版觀念、技術(shù)儲(chǔ)備等方面分析了地方教育出版社數(shù)字轉(zhuǎn)型面臨的主要困難,并對(duì)教育出版數(shù)字轉(zhuǎn)型進(jìn)行了初步的探討[22];張俊平等人梳理了教育期刊數(shù)字化進(jìn)程中傳統(tǒng)繼承及創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系,并探討教育期刊數(shù)字化發(fā)展的一種可能[23]。此外,也不乏從宏觀角度對(duì)數(shù)字化教育資源的研究,如黃月勝等人從高校數(shù)字化教育資源整合中面臨的問題入手,從資源布局、設(shè)備投資、數(shù)據(jù)整合等多方面提出了促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源整合的對(duì)策和建議[24];程結(jié)晶等人通過對(duì)國內(nèi)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的具體研究內(nèi)容、策略與方法以及發(fā)展趨勢(shì)[25]。

第三類是教育戰(zhàn)略研究。#2元宇宙、#3路徑、#4教育變革這3個(gè)聚類體現(xiàn)了目前數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教育的熱點(diǎn)戰(zhàn)略方向。其中,#2元宇宙的高頻關(guān)鍵詞包括了“人工智能”“知識(shí)圖譜”“數(shù)字化時(shí)代”“教育新基建”等。在目前教育新基建的背景下,新興科技(如人工智能)的發(fā)展為教育數(shù)字化戰(zhàn)略注入了活力。汪張龍等人認(rèn)為以人工智能為代表的新基建,是實(shí)現(xiàn)教育考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效途徑及教育考試高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐[26];郭文革等人認(rèn)為基于知識(shí)圖譜(以人工智能一系列探索為基礎(chǔ)發(fā)展起來的)的新型教材是培養(yǎng)具有交叉學(xué)科視野和問題解決能力的新型人才、支持教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)樞紐工程[27];樓軍江等人認(rèn)為人工智能助力開放教育,是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中造就終身教育體系的樞紐力量[28]。

#3路徑與#4教育變革這兩個(gè)聚類各有側(cè)重,前者更關(guān)注在教育數(shù)字化過程中信息技術(shù)與人文價(jià)值如何平衡,全新的知識(shí)生態(tài)與教育環(huán)境下如何推進(jìn)全面發(fā)展;后者則更聚焦在當(dāng)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑,以及數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式所發(fā)生的變化。

四、研究歷程分析

為了進(jìn)一步探究國內(nèi)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)及演化過程,通過CiteSpace軟件中的時(shí)間圖譜功能,呈現(xiàn)出如圖6所示的教育數(shù)字化研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

(一)虛關(guān)注時(shí)期:1998—2008年

我國有關(guān)教育數(shù)字化領(lǐng)域最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。最初,研究者主要圍繞“數(shù)字化時(shí)代”對(duì)成人教育、遠(yuǎn)程教育等專業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型和變化進(jìn)行設(shè)想。進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著技術(shù)的發(fā)展,一些學(xué)者將研究視野拓展至教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)資源等環(huán)節(jié)。這一時(shí)期學(xué)界對(duì)于教育數(shù)字化的研究文獻(xiàn)占比較低,但將數(shù)字化輻射到教育領(lǐng)域各環(huán)節(jié),為后續(xù)教育數(shù)字化的研究指引了方向,打下了基礎(chǔ)。

(二)弱關(guān)注時(shí)期:2009—2020年

縱觀中國教育數(shù)字化研究發(fā)展過程,除了信息技術(shù)的飛速發(fā)展,政府公共政策的導(dǎo)向作用不可忽視。“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)項(xiàng)目”在2008年3月被教育部正式批準(zhǔn)實(shí)施,這一項(xiàng)目旨在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上的開放與共享,而為了達(dá)成這一目標(biāo),要從共享機(jī)制、共享標(biāo)準(zhǔn)、共享技術(shù)與平臺(tái)入手,對(duì)目前存在的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究,并在利用國家和高等院校已經(jīng)投入建設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,建設(shè)適應(yīng)全新數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)。[29]同年7月全國基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理創(chuàng)新研討會(huì)在京召開。教育信息化帶來的便利讓越來越多的學(xué)者看到了未來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然性,以及帶給教育領(lǐng)域的種種問題。馮珍珍認(rèn)為盡管教育數(shù)字化已經(jīng)成為世界教育活動(dòng)發(fā)展的一股潮流,但我們?nèi)匀恍枰硇缘貙?duì)其實(shí)踐進(jìn)行反思,避免在教學(xué)與教育上任意“濫用”計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)。[30]克里斯多夫·迪德等人聚焦高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí),認(rèn)為未來十年高等院校將利用基于新興技術(shù)的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)生支持服務(wù),且以更低成本面對(duì)更廣泛的學(xué)習(xí)者。[31]

(三)強(qiáng)關(guān)注時(shí)期:2021—2022年

從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜中可以觀察到,2021—2022年教育數(shù)字化研究關(guān)鍵詞呈密集增長趨勢(shì)。隨著2022年“開始實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”這一工作要點(diǎn)的提出,對(duì)于大中小學(xué)教育數(shù)字化課堂的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供給模式的改革等被提到更高的位置,通過推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合,改革傳統(tǒng)的教育治理模式?！皩I(yè)變革”“政策工具”“技術(shù)轉(zhuǎn)型”“計(jì)算思維”等高頻關(guān)鍵詞顯示了這一時(shí)期教育數(shù)字化研究主要集中在實(shí)踐層面,教育數(shù)字化不再是對(duì)于未來的設(shè)想與構(gòu)思,而是當(dāng)下被寫入政策的戰(zhàn)略;同時(shí)在關(guān)注實(shí)踐的過程中,也有一些學(xué)者從理論的角度對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)行思考與研究,以找到更科學(xué)的方法論與理論框架,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育的變革與創(chuàng)新。祝智庭等人便從價(jià)值基點(diǎn)、機(jī)理邏輯、基本方法論層面構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架。[32]隨著“推進(jìn)教育數(shù)字化”被首次寫入黨的二十大報(bào)告,關(guān)于教育數(shù)字化的研究文獻(xiàn)更是聚焦到“賦能”“教育變革”“高等教育”“職業(yè)教育”等研究熱點(diǎn),不難看出學(xué)術(shù)界對(duì)于教育數(shù)字化賦能各級(jí)教育,持續(xù)推進(jìn)教育改革。

五、結(jié)論和啟示

(一)結(jié)論

通過從中國社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫中,發(fā)表于1998年的第一篇有關(guān)教育數(shù)字化的研究文獻(xiàn)開始,截至2022年末,本研究分別從發(fā)文量、作者合作、研究機(jī)構(gòu)合作、研究熱點(diǎn)等方面分析國內(nèi)教育數(shù)字化領(lǐng)域的研究狀況,主要得出如下結(jié)論。

第一,國內(nèi)關(guān)于教育數(shù)字化的研究尚處于起步階段,盡管最早的文獻(xiàn)從出現(xiàn)到現(xiàn)在已有20余年,但我國的教育數(shù)字化研究剛剛進(jìn)入強(qiáng)關(guān)注時(shí)期,數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的許多問題還處于探索中;隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及國家政策的支持,這一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)將持續(xù)呈現(xiàn)快速增長,且在未來一段時(shí)間內(nèi)都是熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

第二,從高產(chǎn)作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來看,以祝智庭、吳永和為代表的華東師范大學(xué)的一批核心研究作者,在很長的一段時(shí)間內(nèi)為我國教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn),發(fā)表的多篇文章成為學(xué)界內(nèi)的標(biāo)桿。但目前學(xué)者們的合作往往局限于同一研究機(jī)構(gòu)中,研究機(jī)構(gòu)之間的合作較弱,科研合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前形成了以華東師范大學(xué)為研究中心,多校共同合作研究的格局,這不僅有利于發(fā)揮華東師范大學(xué)前期對(duì)教育數(shù)字化研究的知識(shí)積累,而且有利于未來在全國各地形成一批高產(chǎn)和高影響力的核心作者團(tuán)隊(duì)。

第三,我國有關(guān)教育數(shù)字化的研究更為偏重應(yīng)用研究。有關(guān)于“在線教育”“智慧教育”等實(shí)施途徑的研究,也不缺乏借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的介紹與思考。雖然教育數(shù)字化的研究在我國已經(jīng)發(fā)展了很長一段時(shí)間,但由于信息技術(shù)的快速發(fā)展,許多過去的研究已經(jīng)不再具有實(shí)際效用,因此國內(nèi)的研究中仍然有許多問題亟待解決,如何構(gòu)建教育數(shù)字化的理論體系以及推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體實(shí)踐仍將在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)是這一研究領(lǐng)域的熱門主題。隨著科研隊(duì)伍的擴(kuò)大和信息技術(shù)的發(fā)展,如今“人工智能”“知識(shí)圖譜”“交互式教材”等關(guān)鍵詞也成為研究的熱點(diǎn)。新興技術(shù)的加入為教育數(shù)字化的發(fā)展帶來了新機(jī)遇和無限可能,如何最大限度地利用它們也是學(xué)者關(guān)心的研究熱點(diǎn)。

(二)啟示

數(shù)字化為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能性,加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型,發(fā)展智慧教育,強(qiáng)化更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活的教育供給與服務(wù),可以滿足人民群眾的高品質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。[33]但是通過對(duì)國內(nèi)教育數(shù)字化相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),我國在教育數(shù)字化領(lǐng)域仍存在諸多不足之處,因此為提升我國教育數(shù)字化研究水平,加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐,本研究提出以下建議。

第一,加大學(xué)術(shù)交流,全面推進(jìn)研究。2021年以后我國學(xué)界開始普遍關(guān)注教育數(shù)字化領(lǐng)域,但是我國的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進(jìn)道路,目前仍在探索中。教育數(shù)字化作為一個(gè)系統(tǒng)工程,目前各個(gè)要素和要素之間的關(guān)系存在割裂,協(xié)同不流暢。[34]目前我國在教育數(shù)字化領(lǐng)域的研究雖然呈現(xiàn)百花齊放的趨勢(shì),但不同機(jī)構(gòu)之間的合作仍然較少,學(xué)者缺乏與不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域?qū)W者的交流與合作。教育數(shù)字化研究領(lǐng)域不僅需要教育學(xué)學(xué)者從教育學(xué)的角度進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行研究,同樣需要信息技術(shù)方面的學(xué)者提供技術(shù)方面的支持,還需要社會(huì)學(xué)學(xué)者等各方專家對(duì)教育數(shù)字化中的方方面面進(jìn)行研究。各方學(xué)者對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)行研究時(shí),要加強(qiáng)與其他領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)交流,從一個(gè)更加整體和全面的視角審視教育數(shù)字化,避免理論研究與實(shí)踐研究之間的脫節(jié)。例如,可以通過舉辦教育數(shù)字化研究主題年會(huì)、教育數(shù)字化研究講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng),促進(jìn)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)不同研究方向的學(xué)者、專家開展合作交流活動(dòng),進(jìn)而通過學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生更多的新學(xué)術(shù)思想。

第二,謹(jǐn)慎審視熱點(diǎn),落實(shí)研究成果。教育數(shù)字化研究領(lǐng)域與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān),如“人工智能”“元宇宙”等前沿?zé)狳c(diǎn)往往成為學(xué)者研究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。但教育作為一個(gè)以人為主體的復(fù)雜系統(tǒng),其轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、模式、方法絕不像社會(huì)上大多數(shù)行業(yè)或領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型那么簡單[35],因此不能將其他行業(yè)的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)簡單遷移到教育領(lǐng)域。研究者要始終牢記教育本質(zhì)、教育目的以及教育規(guī)律,避免盲目追求前沿?zé)狳c(diǎn)而導(dǎo)致無效研究甚至人機(jī)關(guān)系異化。在確定研究可行的基礎(chǔ)上,一方面在理念上教育數(shù)字化的成果要體現(xiàn)在育人上,讓技術(shù)為人服務(wù),利用教育數(shù)字化帶來的種種便利,促進(jìn)人全面、自由、個(gè)性化地發(fā)展;另一方面在應(yīng)用上促進(jìn)教育數(shù)字化研究成果的落實(shí),讓研究成果不只見于文獻(xiàn)中,應(yīng)將數(shù)字化引發(fā)教育變革的可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)性。盡管如今世界大部分國家對(duì)于教育數(shù)字化仍處在探索階段,但在某些環(huán)節(jié)的數(shù)字化研究成果已經(jīng)具備落實(shí)的條件,在對(duì)國外已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過了解分析的基礎(chǔ)上,要加快推進(jìn)適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的數(shù)字化改革。

第三,革新教育理念,完善培養(yǎng)體系。我國的教育數(shù)字化研究領(lǐng)域取得了一些進(jìn)展,但仍面臨著許多挑戰(zhàn),其中最大的挑戰(zhàn)就是思維轉(zhuǎn)變。數(shù)字時(shí)代是一個(gè)全新的時(shí)代,發(fā)展前進(jìn)過程中必然面臨著諸多問題,這些問題往往具有特殊性。學(xué)者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是當(dāng)下推動(dòng)教育變革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑,也是培養(yǎng)符合新時(shí)代我國需求的數(shù)字化素養(yǎng)人才的主要途徑。[36]而無論教育如何轉(zhuǎn)型,其關(guān)鍵點(diǎn)還是在于學(xué)生、教師和教育管理者。在培養(yǎng)具有數(shù)字化思維的學(xué)生前,首先要有一批具有數(shù)字化思維的教育管理者與教師。在推行教育數(shù)字化的過程中,首先要從信息素養(yǎng)與數(shù)字化能力方面對(duì)學(xué)校管理人員、教育系統(tǒng)各類人員以及教育從業(yè)者進(jìn)行教育。[37]通過社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面參與構(gòu)建的育人機(jī)制,搭建包含整個(gè)社會(huì)的一體化培育體系,不僅使廣大教育干部、教師、學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)校管理與治理、人才培養(yǎng)與教育教學(xué),同時(shí)可以促進(jìn)師生在數(shù)字化條件下的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探索,為形成終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍鋪設(shè)道路。