基于CiteSpace的高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究進(jìn)展可視化分析

黃錦秀,王 月

(廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院,廣西桂林,541006)

一、引言

地理實(shí)踐活動(dòng)是地理學(xué)科的第二課堂。有關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)的研究較早是在新課改和素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行的,已關(guān)注到學(xué)生地理基本技能的培養(yǎng),開始探索指向三維目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)和研究地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方法與策略,并逐步重視課外地理實(shí)踐活動(dòng)與生活化教學(xué)的結(jié)合?？傮w而言,現(xiàn)有研究雖已關(guān)注到地理學(xué)科所具備實(shí)踐的特殊性,但開展地理實(shí)踐活動(dòng)的總體意識(shí)不強(qiáng),僅停留在淺層次的探索?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的地理核心素養(yǎng),包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1],為中學(xué)地理教學(xué)指明了方向。自此,高中地理實(shí)踐活動(dòng)不再只關(guān)注地理技能的掌握,而是在核心素養(yǎng)的大框架下重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。不少研究者對(duì)高中地理實(shí)踐力的研究進(jìn)行了回顧和反思,但缺少與之緊密關(guān)聯(lián)的地理實(shí)踐活動(dòng)研究的探討和梳理。因此,本研究對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)近二十年的研究歷程進(jìn)行梳理,總結(jié)不同研究階段的特點(diǎn),揭示未來研究的趨勢(shì),以期為中學(xué)開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

二、研究工具和數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

本研究采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析。CiteSpace是基于Java語言環(huán)境開發(fā)的一種信息可視化分析軟件,能夠探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的歷程,以系列可視化圖譜展示學(xué)科演化的發(fā)展動(dòng)態(tài)。[2]本研究主要使用軟件的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)的功能。

(二)數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫中檢索主題“高中地理實(shí)踐活動(dòng)”,共得到542條結(jié)果,剔除會(huì)議、公告通知和無作者類,得到514篇有效文獻(xiàn)。以Refworks格式導(dǎo)出,利用CiteSpace軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化和除重,最終得到514篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源。有關(guān)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在1999年,本研究在將數(shù)據(jù)源導(dǎo)入軟件后,將時(shí)間跨度設(shè)置為1999年1月1日至2022年12月31日,將時(shí)間切片設(shè)置為1年,節(jié)點(diǎn)依次選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞,網(wǎng)絡(luò)剪枝選擇“Pathfinder”,運(yùn)行后可得到對(duì)應(yīng)可視化圖譜。

三、研究現(xiàn)狀

(一)年度發(fā)文量

發(fā)文量年度變化可以反映該研究領(lǐng)域在不同時(shí)間段受關(guān)注的程度。圖1為高中地理實(shí)踐活動(dòng)發(fā)文量的年度變化趨勢(shì)。2014年前的發(fā)文量少,增速緩慢,因而本研究將2014作為緩慢發(fā)展階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。2019年是發(fā)文量最多的一年,之后有所回落,因此將2015至2019年作為研究爆發(fā)階段,2020年及以后為研究穩(wěn)定階段。綜上,本研究將研究進(jìn)展劃分為以下3個(gè)階段。

圖1 發(fā)文量年度變化

緩慢發(fā)展階段(1999至2014年)。1999年已經(jīng)有研究者關(guān)注到地理課外實(shí)踐活動(dòng),但截至2004年發(fā)文量幾乎為零,表明當(dāng)時(shí)的研究者還未普遍認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn),也未意識(shí)到開展地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性。2005至2014年的發(fā)文量緩慢增加,這可能與2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有關(guān)。該版課標(biāo)提出,要重視對(duì)地理問題的探究,倡導(dǎo)開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)[3],體現(xiàn)了重視學(xué)生探究能力和地理技能的提升。為響應(yīng)課標(biāo)要求,該階段僅是初步探索地理實(shí)踐活動(dòng)開展的方式,研究進(jìn)展緩慢?？偠灾?2014年以前的總體發(fā)文數(shù)量不多,且緩慢增長,處于研究緩慢階段。

迅速爆發(fā)階段(2015至2019年)。2015年后,文獻(xiàn)數(shù)量呈爆發(fā)式增長,至2019年發(fā)文量最多,高達(dá)79篇。該時(shí)間段為研究迅速爆發(fā)階段,高中地理實(shí)踐活動(dòng)普遍受到研究者的關(guān)注。該階段文獻(xiàn)數(shù)量的增長與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布有關(guān)。該版課標(biāo)首次提出地理核心素養(yǎng),其中,地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。地理實(shí)踐力是指學(xué)生需具備的地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查的意志品質(zhì)和能力。[1]地理實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)量觀察和調(diào)查參觀等,是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方式,因此地理實(shí)踐活動(dòng)能夠迅速走進(jìn)大眾視野。該階段涌現(xiàn)出大量文獻(xiàn),研究者急于探索如何更好地開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

穩(wěn)步發(fā)展階段(2020至2022年)。該階段發(fā)文量呈現(xiàn)波動(dòng)趨勢(shì),發(fā)文量有所回落,但總體維持在較高水平。這表明高中地理實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)研究進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段,其開展形式、策略、方案設(shè)計(jì)、參與主體和評(píng)價(jià)方式的理論研究都取得了一定成果。雖然地理實(shí)踐力是研究的重中之重,但研究者更關(guān)注地理核心素養(yǎng)四個(gè)要素的融合培養(yǎng),更注重將研究的理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用,更注重解決開展地理實(shí)踐活動(dòng)遇到的難題。因此,指向綜合培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐活動(dòng)仍持續(xù)受到關(guān)注。

(二)作者合作

圓形節(jié)點(diǎn)面積的大小代表作者的發(fā)文量,面積越大,表明發(fā)文量越大。如圖2所示,圖片僅展現(xiàn)中心性最強(qiáng)和聯(lián)系密度較大的作者。以劉軍偉、劉蘭、陳詩越、袁福強(qiáng)、陳杰、黃榕青等人發(fā)文最多。從合作角度看,三人及以上合作的團(tuán)體僅有3個(gè),其余是以兩兩合作為主,合作分布較為松散。出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)N=306個(gè),連線E=32條,合作網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0007,表明作者間合作緊密程度很低,三人以上合作、團(tuán)體間聯(lián)系都有待加強(qiáng)。

圖2 作者合作共現(xiàn)圖

(三)機(jī)構(gòu)合作

節(jié)點(diǎn)面積越大代表機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的頻次越多,即發(fā)文量越大,如圖3所示。從發(fā)文機(jī)構(gòu)類型上看,高等院校的發(fā)文量最大,其次是各地中學(xué)。從機(jī)構(gòu)合作角度上看,出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)N=268個(gè),連線E=22條,合作網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0006,表明機(jī)構(gòu)單獨(dú)研究居多,三個(gè)以上機(jī)構(gòu)的合作交流比較少。從機(jī)構(gòu)發(fā)文量上看,發(fā)文數(shù)量排名前三的機(jī)構(gòu)有內(nèi)蒙古師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和福建師范大學(xué),發(fā)文量最大的中學(xué)是中山市東升高級(jí)中學(xué)。整體上看,各級(jí)機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和交流合作有待加強(qiáng)。

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

(四)關(guān)鍵詞

近幾年高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有高中地理、實(shí)踐活動(dòng)、核心素養(yǎng)、策略和地理教學(xué),如表1所示,其中,高中地理、實(shí)踐活動(dòng)和核心素養(yǎng)的中介中心性最強(qiáng),即影響力最大,說明研究者注重在高中實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這也能夠看出,實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略和案例設(shè)計(jì)曾是高中地理實(shí)踐活動(dòng)的研究重點(diǎn)。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次

(五)關(guān)鍵詞聚類

本研究對(duì)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行重點(diǎn)分析,以了解不同階段的研究特點(diǎn)。在關(guān)鍵詞圖譜基礎(chǔ)上選擇對(duì)數(shù)似然率算法,得到聚類圖譜,如圖4所示。聚類標(biāo)簽前的序號(hào)越小,表明該聚類包含的關(guān)鍵詞越多。[4]

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖中呈現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞聚類為高中地理、高中、實(shí)踐活動(dòng)、核心素養(yǎng)、地理教學(xué)、地理活動(dòng)、地理環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、課外實(shí)踐和地理實(shí)踐。梳理文獻(xiàn)可知:高中地理實(shí)踐活動(dòng)在緩慢發(fā)展階段以地理活動(dòng)教學(xué)為主,研究初步探析教學(xué)策略;在迅速爆發(fā)階段,地理核心素養(yǎng)成為核心,研學(xué)旅行成為熱點(diǎn);在穩(wěn)步發(fā)展階段,地理核心素養(yǎng)依然居研究首位,實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化。對(duì)關(guān)鍵詞聚類對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步歸納,實(shí)踐活動(dòng)、地理教學(xué)、地理實(shí)踐、地理活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的研究主要出現(xiàn)在緩慢發(fā)展階段,地理實(shí)踐活動(dòng)的開展呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單、活動(dòng)類型少、融入鄉(xiāng)土地理等特點(diǎn)。因此,本研究將上述五個(gè)聚類歸納為“地理活動(dòng)教學(xué)”一類。下面從不同角度論述高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究的特點(diǎn)。

1.以地理活動(dòng)教學(xué)為主要形式

緩慢發(fā)展階段的高中地理活動(dòng)教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是關(guān)注新課改,落實(shí)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育改革的主旋律,新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究,勤于動(dòng)手。[5]教師逐漸意識(shí)到開展地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性,對(duì)地理活動(dòng)教學(xué)開展淺層次的策略探索,目的是強(qiáng)化和應(yīng)用地理知識(shí)。這一階段的研究多從地理教材出發(fā),挖掘活動(dòng)資源,組織實(shí)踐教學(xué),設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)。從三維目標(biāo)出發(fā),簡(jiǎn)單論述開展活動(dòng)教學(xué)的步驟。但缺乏具體的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

第二個(gè)特點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)類型少,開展范圍小。受高考指揮棒影響,教師更多關(guān)注學(xué)生的考試成績,很少注重平衡實(shí)踐活動(dòng)和課時(shí)教學(xué)。教師自身開展實(shí)踐活動(dòng)的能力不強(qiáng),且學(xué)校的硬件條件有限。地理活動(dòng)教學(xué)方式,主要有地理小實(shí)驗(yàn)、觀察測(cè)量、社區(qū)服務(wù)和走訪調(diào)查等。課內(nèi),教師利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)踐情境或演示簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)步驟。例如,高超梁借助礦泉水和沙堆演示河流的形成過程,讓學(xué)生對(duì)溯源侵蝕有了直觀認(rèn)識(shí)。[6]課外實(shí)踐活動(dòng)的范圍局限于校內(nèi)、學(xué)校周邊和附近社區(qū)。校內(nèi)是實(shí)踐的主要活動(dòng)基地。例如,唐彧帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量樓房間距和熱水器安裝角度,讓學(xué)生深刻理解了太陽高度角。[7]

第三個(gè)特點(diǎn)是地理實(shí)踐活動(dòng)寓于鄉(xiāng)土教學(xué)中。探究生活化地理教學(xué)策略是研究熱點(diǎn)之一,主要方式為觀測(cè)身邊的地理現(xiàn)象,以解決生活問題為出發(fā)點(diǎn)。這可能與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“建議開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)”有關(guān)。[8]地理實(shí)踐活動(dòng)通常寓于鄉(xiāng)土地理教學(xué)中,中學(xué)教師多利用鄉(xiāng)土區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開展地理實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文現(xiàn)象,觀察家鄉(xiāng)的地形、土壤和植被等。例如,張淑媚提出高中地理實(shí)踐活動(dòng)需回歸生活,并劃分出專題探究型、觀察觀測(cè)型、創(chuàng)意操作型、社區(qū)服務(wù)型和社會(huì)考察型五種地理實(shí)踐活動(dòng)。[9]其中的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)考察的對(duì)象是鄉(xiāng)土資源。除此之外,研究者還重視環(huán)保教育,提出將地理環(huán)境教育融入實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查身邊的環(huán)境問題并提出解決辦法。

2.核心素養(yǎng)是核心,研學(xué)旅行是熱點(diǎn)

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)中的重要維度。在迅速爆發(fā)階段,研究者對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的重視上升至新高度。理論層面上,研究者開始解讀地理核心素養(yǎng)及其四個(gè)要素的內(nèi)涵,探究地理實(shí)踐力與四個(gè)要素的關(guān)系,深挖地理實(shí)踐力的教學(xué)策略,將教學(xué)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐層面上,地理實(shí)踐活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)類文章大量涌現(xiàn),類型包括多樣化的地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查。實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)更為詳細(xì),活動(dòng)范圍從校園內(nèi)、學(xué)校周邊擴(kuò)大到更遙遠(yuǎn)的大自然、野外。

近幾年,研學(xué)旅行成為教育界的熱點(diǎn)話題。研學(xué)旅行是開展高中地理實(shí)踐活動(dòng)的熱門形式,其目的是挖掘地方研學(xué)資源,對(duì)研學(xué)旅行進(jìn)行系統(tǒng)的路線規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià),將地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查組合成不同形式并融入研學(xué)過程,以提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。研學(xué)時(shí)將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),以提升學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)的勞動(dòng)素養(yǎng)。此外,研究者逐步意識(shí)到跨學(xué)科融合的重要性,以地理學(xué)科為主,引導(dǎo)學(xué)生整合其他學(xué)科知識(shí)解決問題。此時(shí),評(píng)價(jià)多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),將學(xué)生劃分為不同的水平和等級(jí),取代傳統(tǒng)的排名制。評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系較為完善,但缺乏定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

3.實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式變革

不同于以往對(duì)教學(xué)策略的淺層摸索,穩(wěn)步發(fā)展階段的高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究的教學(xué)模式結(jié)合新型方式靈活開展。隨著線上線下混合教學(xué)模式的興起,有研究者指導(dǎo)學(xué)生使用ArcMap繪制疫情專題地圖,通過錄播、直播演示地理實(shí)驗(yàn)。[10]

部分研究者受安全、經(jīng)費(fèi)等因素制約,野外的地理實(shí)踐活動(dòng)開展次數(shù)十分有限。常見的室內(nèi)實(shí)踐包括開展地理小實(shí)驗(yàn)、觀察地貌模型和巖石、用沙盤制作等高線和學(xué)習(xí)各種氣象儀器等,室外實(shí)踐通常是利用校園資源,采用問題式、項(xiàng)目式等策略組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐。例如,朱梟雄等人利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題,組織學(xué)生觀察校園土壤。[11]信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于活動(dòng)教學(xué),運(yùn)用Google Earth、ArcGIS和大數(shù)據(jù)等技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行地理觀察。

四、研究趨勢(shì)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某一段時(shí)間內(nèi)該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次突然快速增加的現(xiàn)象,可以揭示該研究內(nèi)容的未來發(fā)展趨勢(shì)。[12]按照突現(xiàn)強(qiáng)度排序,本研究選取高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究前13個(gè)突現(xiàn)詞,如表2所示。在2015年至2019年間出現(xiàn)的突現(xiàn)詞包括課外實(shí)踐、培養(yǎng)策略和教學(xué)方法,說明在研究爆發(fā)階段,高中地理實(shí)踐活動(dòng)大多利用課外時(shí)間開展,研究者的研究重心主要在探索地理核心素養(yǎng)和實(shí)踐力的培養(yǎng)策略方面,并尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高活動(dòng)效率。2019年后出現(xiàn)的突現(xiàn)詞是核心素養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行和案例設(shè)計(jì),說明這幾個(gè)方面是未來的研究熱點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)的地位不可動(dòng)搖,高中地理實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行。地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和完善是開展實(shí)踐的重要保障,案例設(shè)計(jì)則為不同條件下實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)提供參考,研學(xué)旅行對(duì)開展地理實(shí)踐活動(dòng)具有不可替代的作用。因此,在重視核心素養(yǎng)的背景下,對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和深入探索仍是研究的重點(diǎn),地理研學(xué)旅行的相關(guān)研究仍是主要研究趨勢(shì)。

表2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)排序

五、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

從發(fā)文量年度變化上看,1999年至今的發(fā)文數(shù)量經(jīng)歷了緩慢增加、迅速爆發(fā)和穩(wěn)定發(fā)展三個(gè)階段的變化。其中,2014年至2019年,新課標(biāo)的頒布使地理核心素養(yǎng)和地理實(shí)踐力受到了廣泛關(guān)注,為研究的爆發(fā)階段。

從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)上看,作者最大發(fā)文量僅為2篇,個(gè)人和機(jī)構(gòu)間兩兩合作較多。高等院校是研究的主力軍,普通中學(xué)緊隨其后。從整體上看,作者與機(jī)構(gòu)間的交流應(yīng)更加緊密,跨機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)的合作研究有待加強(qiáng)。

從研究的聚焦點(diǎn)上看,高中地理實(shí)踐活動(dòng)受關(guān)注度最高,不同研究階段的聚焦點(diǎn)各有側(cè)重。在緩慢發(fā)展階段,地理活動(dòng)教學(xué)是首要形式,研究者主要關(guān)注新課程改革以及地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略,注重素質(zhì)教育,地理實(shí)踐活動(dòng)融合在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中,活動(dòng)類型少,開展范圍小。迅速爆發(fā)階段聚焦地理核心素養(yǎng)和研學(xué)旅行。穩(wěn)步發(fā)展階段的活動(dòng)教學(xué)模式發(fā)生變化,將混合式、問題式、項(xiàng)目化教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。

從未來研究熱點(diǎn)上看,2022年末突現(xiàn)度最強(qiáng)的前四個(gè)關(guān)鍵詞分別是核心素養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行和案例設(shè)計(jì),這四個(gè)關(guān)鍵詞可能是未來的研究趨勢(shì)。地理核心素養(yǎng)居高中地理實(shí)踐活動(dòng)研究首位,研學(xué)旅行是研究熱潮,地理實(shí)踐活動(dòng)和案例的設(shè)計(jì)更加深化和系統(tǒng)。

(二)建議

目前,高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開展側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力,活動(dòng)設(shè)計(jì)由教師主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)參與。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫,使得實(shí)踐活動(dòng)開展次數(shù)有限,加之開展活動(dòng)的條件不完善,教師安排的活動(dòng)零散,沒有遞進(jìn)性。地理實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)難度較大,需要耗費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力,且在實(shí)踐活動(dòng)開展中,地理教師的需求可能會(huì)被忽視。因此,對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開展提出以下幾點(diǎn)建議。

1.綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)各要素

從核心素養(yǎng)各要素的關(guān)系上看,綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是地理實(shí)踐的理論指導(dǎo),地理實(shí)踐力是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的檢驗(yàn)和體現(xiàn),人地協(xié)調(diào)觀體現(xiàn)在三者中。[13]地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素相互滲透,相伴共生。教師需要根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的資源和特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等設(shè)置核心素養(yǎng)目標(biāo),梳理地理實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)四個(gè)要素的相互關(guān)系,平衡不同類型活動(dòng)中各要素的占比,使各要素全面融入實(shí)踐活動(dòng)。

2.開設(shè)必要的地理實(shí)踐課程

目前,地理實(shí)踐活動(dòng)理論研究已取得部分成果,但完整的、系統(tǒng)的、適合本土的地理實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性研究較少。高中地理教材的活動(dòng)欄目幾乎都涉及考察和問題探究,這需要教師以教材為基點(diǎn),挖掘、整合和加工可利用的地理實(shí)踐資源,協(xié)調(diào)安排系統(tǒng)的地理實(shí)踐課程。教師要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的實(shí)踐活動(dòng)類型,多主題、多方式、多維度和多路徑地開設(shè)地理實(shí)踐課程,合理統(tǒng)籌地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),使其層層遞進(jìn)、緊密銜接。教師要立足學(xué)生學(xué)情,考慮學(xué)生個(gè)性,緊扣地理教材,引導(dǎo)學(xué)生自主參與、策劃地理實(shí)踐活動(dòng)的步驟和流程,讓學(xué)生在一次次的地理實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提升地理核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注地理教師的需求

地理實(shí)踐活動(dòng)的順利開展不僅需要教師提前進(jìn)行實(shí)地考察,設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動(dòng)方案,還需要教師組織與管理學(xué)生,安排交通、飲食和住宿,推動(dòng)和落實(shí)活動(dòng)程序,處理各種突發(fā)問題等。這會(huì)消耗教師的大量精力。學(xué)校需對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),以保持教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。除此之外,安全和資金問題也會(huì)影響地理實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。除了經(jīng)費(fèi)保障,學(xué)校還應(yīng)規(guī)范和完善高中地理實(shí)踐活動(dòng)開展的相關(guān)責(zé)任制度,促使地理實(shí)踐活動(dòng)得以落實(shí)。

六、結(jié)語

地理實(shí)踐活動(dòng)類型多樣,主要形式有地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)、野外考察、地理研學(xué)、地理模型工具制作、地理定向運(yùn)動(dòng)等。本研究關(guān)注到了高中地理實(shí)踐活動(dòng)的總體研究進(jìn)展,但未揭示其中某一類型的研究概況。未來研究應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化并區(qū)分各類實(shí)踐活動(dòng)的研究變化趨勢(shì)。