工作過程導(dǎo)向下的課程探索與實(shí)踐
--以“建筑工程計(jì)量與計(jì)價”課程為例

趙 盈

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院 廣東珠海 519000

1 專業(yè)分析調(diào)查與學(xué)情分析

工程造價專業(yè)的學(xué)生崗位工作內(nèi)容有:招標(biāo)控制價、投標(biāo)價的編制,工程實(shí)施過程中成本文件的編制。工作過程中需要識圖能力、造價文件編制能力和成本管理能力。

對已工作畢業(yè)生的調(diào)查顯示,工作初期遇到的問題主要有:識圖難、列項(xiàng)不準(zhǔn)、漏項(xiàng)、計(jì)量不精確、施工工藝不熟悉、定額選用不合理等。

對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析:對復(fù)雜圖紙規(guī)范有畏難情緒;喜動手厭理論。

2 工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1 基于工作過程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)

工程造價專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榻ㄔO(shè)單位、施工單位和咨詢企業(yè)的造價管理部門,進(jìn)行概預(yù)算編制、投標(biāo)報價編制、過程成本文件編制和結(jié)算文件編制。工作過程可梳理為:識讀圖紙→列清單、計(jì)算工程量→計(jì)價→取費(fèi)→形成造價文件→造價審核。以工作過程為導(dǎo)向,選取真實(shí)項(xiàng)目,梳理典型工作任務(wù),引入最新國家規(guī)范及地區(qū)定額,進(jìn)行課程設(shè)計(jì),形成“析圖紙→精計(jì)量→細(xì)計(jì)價→出成果→評成果”的課程環(huán)節(jié)。見圖1。

圖1 工作過程與教學(xué)過程關(guān)系圖

2.2 基于崗位需求進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)以清單章節(jié)為主線進(jìn)行理論學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)深度不夠,技能也得不到鍛煉。要進(jìn)行基于工作過程的教學(xué),必須打破傳統(tǒng)的以知識理論為框架的課程體系,進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu),將用到的清單規(guī)范和地方定額化繁為簡梳理到具體的項(xiàng)目中。

本課程對應(yīng)土建造價員崗位,涉及建筑工程及裝飾工程(簡裝),在崗位工作中,工作對象主要是住宅、辦公樓和別墅項(xiàng)目,住宅和辦公樓居多,從結(jié)構(gòu)類型來講有磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu),常用的是框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu),綜上,課程選擇工作中最常見的框剪結(jié)構(gòu)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容載體。項(xiàng)目選取見圖2。

圖2 內(nèi)容重構(gòu)項(xiàng)目選取示意圖

本課程共90個課時,學(xué)習(xí)過程中需要用到清單規(guī)范十余章,地方定額三本,內(nèi)容繁雜,在進(jìn)行項(xiàng)目選取后,以項(xiàng)目為載體將知識內(nèi)容按照概述、地下部分、地上部分、裝飾部分、招標(biāo)控制價編制的劃分進(jìn)行模塊設(shè)置,每一模塊再劃分若干子項(xiàng)目。重構(gòu)后的課程架構(gòu)見圖3。

圖3 以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)

2.3 依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)制定教學(xué)策略

在重構(gòu)后的課程架構(gòu)中,最小單元為子項(xiàng)目,而真實(shí)工程中的每一個子項(xiàng)目都涉及方方面面的知識,例如,砌筑工程分部分項(xiàng)工程費(fèi)的計(jì)算就包含了識圖→列項(xiàng)、算量→計(jì)價的過程,而算量又涉及各種構(gòu)件扣減計(jì)算,計(jì)價涉及各種調(diào)價。高職學(xué)生,大多對復(fù)雜問題有畏難情緒,解決問題的思路不夠清晰,而選取典型項(xiàng)目為載體進(jìn)行工作過程式的教學(xué)又特別接近實(shí)際,這就需要選取合適的教學(xué)策略針對性解決。對此,我們進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),將每一個子項(xiàng)目劃分為若干任務(wù),提升學(xué)生的積極性和參與度,通過任務(wù)的逐個完成又提升了學(xué)生的信心,以砌筑工程子項(xiàng)目為例,可將該子項(xiàng)目劃分為6項(xiàng)任務(wù),如圖4所示。

圖4 子項(xiàng)目任務(wù)劃分示例

在任務(wù)的完成過程中有兩大難點(diǎn):一是在識圖過程中工程圖紙信息提取困難;二是工程量計(jì)算規(guī)則的應(yīng)用困難。針對這兩個難點(diǎn)采取層層遞進(jìn),階梯提升的問題解決方法。在識圖階段,從身邊可視構(gòu)件開始,通過局部圖紙識讀過渡,再進(jìn)行整體圖紙識讀提取信息,最后通過三維模型演示加深理解。在工程量計(jì)算規(guī)則應(yīng)用方面,分三大步驟完成,第一步通過簡單案例演示規(guī)則基本應(yīng)用,第二步通過層層加碼理解規(guī)則變化應(yīng)用,第三步完成子項(xiàng)目清單,鞏固技能?！疤惶?夠得著”是每一環(huán)節(jié)設(shè)置的總體原則。以砌筑工程6個任務(wù)完成為例,層層遞進(jìn)、階梯提升表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)課前要求學(xué)生觀察身邊的砌筑構(gòu)件有哪些,預(yù)習(xí)砌體墻清單規(guī)則并測驗(yàn)。(2)課中先通過案例演示基本砌體墻工程量計(jì)算,再逐步增加條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則變化應(yīng)用,具體為:基本砌體墻+門窗洞口→基本砌體墻+門窗洞口+過梁→基本砌體墻+門窗洞口+過梁+構(gòu)造柱。規(guī)則變化應(yīng)用完成后,在課堂上完成實(shí)訓(xùn)樓一部分砌體墻工程量計(jì)算。(3)課后完成整個項(xiàng)目的砌體墻清單編制。如圖5所示。

圖5 階梯提升在砌筑工程子項(xiàng)目中的應(yīng)用

2.3 引入最新規(guī)范提高適崗能力

雖然建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程教材大部分依據(jù)《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》和地區(qū)定額編寫,但根據(jù)對已畢業(yè)學(xué)生調(diào)查顯示,如果在校期間僅僅使用教材完成學(xué)習(xí),工作之初接觸規(guī)范原文還是有一定的陌生感,需要一定的銜接時間。因此,在課程教學(xué)中有必要引入規(guī)范原本,對此,本文作者在教學(xué)過程中,關(guān)于規(guī)范的引入采取了如下幾個方面的措施:(1)一定使用最新發(fā)布的規(guī)范定額,目前使用的是2013年版本的《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》(GB 50854),根據(jù)地域選用廣東省2018年最新發(fā)布的定額;(2)規(guī)范內(nèi)容龐雜,在教學(xué)過程中一定教會學(xué)生規(guī)范、定額的使用方法;(3)在計(jì)量過程中,提取圖紙中一些尺寸信息時,適當(dāng)引入技術(shù)規(guī)范,如砌體墻構(gòu)造柱算量過程中引入《砌體填充墻結(jié)構(gòu)構(gòu)造規(guī)范》使學(xué)生做到知其然還要知其所以然。通過這些努力,讓學(xué)生不僅減少崗位適應(yīng)時間還提升其學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.4 基于教學(xué)改革重建評價方式

在進(jìn)行選取典型工程項(xiàng)目,梳理合適工作任務(wù),進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革后,教學(xué)重心已經(jīng)從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的重知識點(diǎn)的課程考核已不能體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度,勢必要加大項(xiàng)目任務(wù)完成度以及過程表現(xiàn)在課程考核中的比重才能檢測出能力目標(biāo)的達(dá)成度,因此需要重建評價方式。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo),借助于超星學(xué)習(xí)通等課程平臺,本課程建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。全員評價:在課程學(xué)習(xí)中由教師對知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行評價,由學(xué)生和教師共同對項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。全過程評價:課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成、課中互動的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況能夠借助課程平臺進(jìn)行記錄及數(shù)據(jù)快速處理,實(shí)現(xiàn)全過程評價。全方位評價:將每一評價主體按照知識、技能、素養(yǎng)三個維度進(jìn)行劃分,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。評價體系見圖6。

圖6 基于工作過程教學(xué)的綜合評價體系

結(jié)語

在基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中,根據(jù)崗位工作內(nèi)容,進(jìn)行了典型項(xiàng)目選取和課程內(nèi)容重構(gòu)的探索,根據(jù)工作流程進(jìn)行了合適課堂的子項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置,根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)理論選擇層層遞進(jìn)、階梯提升的教學(xué)策略,為提升學(xué)生的適崗能力,在課程中引入最新規(guī)范,為使教學(xué)目標(biāo)可評可測,針對工作過程導(dǎo)向課程改革建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。通過這一系列的改革探索,學(xué)生的知識掌握更加牢固,崗位技能得到了極大的鍛煉,學(xué)習(xí)積極性、自信心和學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高,為學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了保障。