“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)增效的策略

林大汕

(福州市鼓山苑小學(xué),福建 福州 350001)

想要真正實(shí)現(xiàn)減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的目標(biāo),教師要用好課堂教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間真正做到學(xué)思結(jié)合,學(xué)有所得,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng),滿足自我提升的需求,真正將更多課余時(shí)間用于休息、發(fā)展個(gè)人興趣或特長等活動(dòng)中。美術(shù)學(xué)科是開展美育工作的學(xué)科,是有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科,為使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才,小學(xué)美術(shù)教師要積極響應(yīng)“雙減”政策,立足生本的“提質(zhì)增效”行動(dòng)研究,形成“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”的策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)增效的研究意義

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),小學(xué)美術(shù)教師需要認(rèn)真展開課堂提質(zhì)增效的研究,其主要意義如下：

1．促進(jìn)教師專業(yè)成長

“雙減”政策的提出,對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)層次的良好契機(jī)。[1]為在避免為學(xué)生施加過大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)保障課堂教學(xué)取得實(shí)效,首先要讓教師不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng),能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程,確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí),保持對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的探究興趣。這不僅對(duì)教師的藝術(shù)修養(yǎng)提出了一定要求,還需要教師具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂作業(yè)設(shè)計(jì)等能力。可見,開展課堂提質(zhì)增效相關(guān)研究,對(duì)教師的專業(yè)成長具有深遠(yuǎn)影響。

2．發(fā)展學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

“雙減”背景下,學(xué)生無需在課后花費(fèi)大量的時(shí)間鞏固課堂所學(xué)。然而,想要發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),需要學(xué)生經(jīng)過有效的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。若教師不能提升課堂教學(xué)質(zhì)量,則很難讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到發(fā)展。因此,教師要探索更加科學(xué)的實(shí)踐策略,讓學(xué)生利用課堂時(shí)間,全面欣賞美術(shù)作品,運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)展開美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),提升美育效果,有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐策略

1．精心開展課前準(zhǔn)備工作,保障美術(shù)教學(xué)有效性

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。想要實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo),教師需要精心組織課前準(zhǔn)備工作,提升備課深度,并保障滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的同時(shí),避免給學(xué)生施加過大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以浙人美版五年級(jí)上冊(cè)“童謠童畫”教學(xué)為例,本課教學(xué)內(nèi)容以“尋謠計(jì)劃”為主線,實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。以師生共同創(chuàng)作《“虎糾”童謠童畫集》作為任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生小組合作開展一系列探究活動(dòng)。以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生探究童謠創(chuàng)作背后的文化內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)所承載的價(jià)值與意義。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師要注意以下三點(diǎn)：

(1)教師備課要“深”?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)提出：“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標(biāo)?！辈⒅赋觥八囆g(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等”可見,在備課環(huán)節(jié),教師需要認(rèn)真研讀教材,圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。本次備課環(huán)節(jié)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

審美感知：通過“尋謠計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。通過對(duì)童謠童畫的賞析,了解和認(rèn)識(shí)童謠與童畫之間的聯(lián)系,感受從文學(xué)形象到繪畫形式的轉(zhuǎn)變,提升審美情趣。

藝術(shù)表現(xiàn)：把童謠里的文字通過繪畫表現(xiàn)形式變得可視化,完成從童謠美到童畫美的結(jié)合與升華。提升藝術(shù)表現(xiàn)技能,增強(qiáng)形象思維能力。

創(chuàng)意實(shí)踐：以創(chuàng)作《“虎糾”童謠童畫集》為項(xiàng)目化主題,營造氛圍,合作開展一系列的項(xiàng)目化探究活動(dòng),將美術(shù)與文學(xué)、音樂、勞動(dòng)、德育、生命教育等相結(jié)合,激發(fā)靈感,為童謠創(chuàng)作童畫。

文化理解：了解童謠的歷史及特點(diǎn),感受不同地區(qū)童謠童畫創(chuàng)作背后的文化內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)所承載的價(jià)值與意義,理解中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)之間的相輔相成的關(guān)系,增強(qiáng)文化自信。

(2)學(xué)生負(fù)擔(dān)要“輕”?！半p減”背景下,教師要探索課堂提質(zhì)增效的策略,但在保障課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí),教師依然要注意“減負(fù)”這一關(guān)鍵詞。因此,雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)期間對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,卻需要通過補(bǔ)充教學(xué)資源、提供細(xì)節(jié)指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐負(fù)擔(dān)。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師可以在備課環(huán)節(jié)通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單,收集童謠文本、音頻;童畫創(chuàng)作元素等,讓學(xué)生在了解童謠與童畫之間的聯(lián)系,從而獲得更多的學(xué)習(xí)資源,感受從文學(xué)形象到繪畫形式的轉(zhuǎn)變。這樣,既可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美感知、文化理解素養(yǎng),又可以使學(xué)生積累更多的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)教學(xué)手段要“新”。教師要認(rèn)識(shí)到：“對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說,枯燥的課堂氛圍難以引起他們的興趣。[2]《新課標(biāo)》提出“堅(jiān)持以美育人”“重視藝術(shù)體驗(yàn)”“突出課程綜合”等課程理念。為讓這些課程理念落于實(shí)處,教師要注意創(chuàng)新教學(xué)手段,營造更加輕松愉悅的課堂氛圍。本次課備課期間,教師可以將“吟唱祖孫情,童謠寄相思”作為導(dǎo)入,哼唱祖輩們口口相傳的童謠,共同走進(jìn)那段記憶里的童謠故事為主線。將學(xué)帶入特定情境,激活學(xué)生創(chuàng)作童畫作品的情感,并注重學(xué)科融合,將音樂、勞育、德育等融入課堂,以更多元的方式讓學(xué)生全方位感受童謠的聲音、語言、韻律之美。此外,教師還可以設(shè)計(jì)借助電子白板記錄學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、借助多媒體靈活展示學(xué)生課堂作業(yè)作品等環(huán)節(jié),讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中,積極參與感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等活動(dòng)。

2．科學(xué)展開課堂教學(xué)活動(dòng),提升美術(shù)課堂吸引力

想要讓課堂教學(xué)取得實(shí)效,教師需要在組織深度備課的基礎(chǔ)上,有效組織課堂教學(xué)活動(dòng),提升美術(shù)課堂吸引力,讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師需要做到“實(shí)”“活”“細(xì)”“勤”四字,即幫助學(xué)生扎實(shí)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生課堂動(dòng)態(tài),靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求,細(xì)致提供輔導(dǎo)、教師關(guān)注學(xué)生的反饋并給予學(xué)生反饋,保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以浙人美版四年級(jí)上冊(cè)“眼鏡的設(shè)計(jì)”教學(xué)為例,教師可以通過以下方法提升美術(shù)課堂的吸引力：

(1)上課要“實(shí)”。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn),越來越多的小學(xué)美術(shù)教師都習(xí)慣于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,如小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等。但在運(yùn)用新穎教學(xué)手段的同時(shí),教師也要注意讓教學(xué)取得實(shí)效,即做到“上課要‘實(shí)’”。本次教學(xué)期間,教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析眼鏡的結(jié)構(gòu)、造型、主題等,并借助電子白板記錄關(guān)鍵詞,將關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)系,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這樣,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生便可以有效完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。長此以往,學(xué)生便可以意識(shí)到自己在每一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都可以積累大量的知識(shí)點(diǎn),并在教師的輔助下連“點(diǎn)”成“線”,連“線”成“面”,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),保持參與美術(shù)課堂活動(dòng)的熱情。

(2)教學(xué)要“活”。教師在組織教學(xué)實(shí)踐期間,經(jīng)常會(huì)參考教案。但“參考”并不等同于“照搬”。在教案設(shè)計(jì)期間,教師可以基于自己的美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)期間可能遇到的難題,并規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和教學(xué)流程。但在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師可能會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與教師預(yù)設(shè)情況不符的問題,如部分學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容探究的關(guān)注點(diǎn)不同、一些學(xué)生未能快速理解簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)等。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要注意靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。本次教學(xué)活動(dòng)中,若多數(shù)學(xué)生對(duì)同一主題的眼鏡產(chǎn)生深度探究興趣,教師則可以組織班級(jí)討論活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生細(xì)致分析該主題眼鏡的特點(diǎn);若不同學(xué)生對(duì)不同主題的眼鏡產(chǎn)生興趣,教師則可以靈活調(diào)整學(xué)生座位,為對(duì)同一眼鏡設(shè)計(jì)作品感興趣的學(xué)生提供小范圍討論的條件。

(3)輔導(dǎo)要“細(xì)”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間,可能會(huì)遇到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握深度不足的問題。針對(duì)這種情況,教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自己的困惑,并為其提供恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要做到“細(xì)心”“細(xì)致”。如很多學(xué)生在自主設(shè)計(jì)眼鏡期間,可能會(huì)出現(xiàn)“無從下手”的情況。此時(shí),教師要細(xì)心對(duì)其展開輔導(dǎo)。首先,教師要請(qǐng)其分析眼鏡主題,即探索眼鏡運(yùn)用場(chǎng)合。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)圍繞主題展開思考,分析某一活動(dòng)的特點(diǎn)。這樣,在教師的輔導(dǎo)下,很多學(xué)生便可以順利展開眼鏡設(shè)計(jì)工作。最后,教師要走近學(xué)生,分析各個(gè)學(xué)生的實(shí)踐過程,靈活為其提供指導(dǎo)和幫助。

(4)反饋要“勤”。學(xué)生給予教師反饋,可以讓學(xué)生更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;教師給予學(xué)生反饋,可以幫助學(xué)生解決困惑,提升信心。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要強(qiáng)化“反饋要‘勤’”的意識(shí)。本次教學(xué)期間,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中歸納眼鏡的結(jié)構(gòu)、造型、主題等,并對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的行為進(jìn)行肯定,使其強(qiáng)化參與師生活動(dòng)的信心。同時(shí),教師也要關(guān)注學(xué)生的表情、神態(tài)等,若學(xué)生出現(xiàn)“困惑”的表情后,教師可以與其進(jìn)行對(duì)話,了解其未能解決的問題,并及時(shí)解答其困惑。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己感興趣的話題或未能解決的問題,并提供反饋。這樣,結(jié)合有效的課堂反饋,師生之間便可以更好地進(jìn)行配合,有助于教師靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié),為學(xué)生提供細(xì)致輔導(dǎo),幫助學(xué)生扎實(shí)完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．優(yōu)化課堂作業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì),提升課堂學(xué)習(xí)深入性

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師要以“雙減”下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究為抓手,進(jìn)一步活化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。[3]教師需要注意：作業(yè)要“精”、考查要“嚴(yán)”、評(píng)價(jià)要“公”。以浙人美版五年級(jí)下冊(cè)“手繪校園招貼”教學(xué)為例,為有效結(jié)合學(xué)生的課堂作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深入性,教師可以采取以下手段：

(1)作業(yè)要“精”。課堂教學(xué)時(shí)間有限,想要讓學(xué)生順利完成課堂作業(yè),教師要精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量。同時(shí),為保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,教師也要精心提升課堂作業(yè)質(zhì)量。本次教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)內(nèi)容：迅速手繪一張校園招貼,標(biāo)記出招貼的構(gòu)成要素,并簡(jiǎn)要說明自己制作的招貼有哪些細(xì)節(jié)值得注意。

在這一作業(yè)中,教師即引入了創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)項(xiàng)目(手繪一張校園招貼),又可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)(標(biāo)記出招貼的構(gòu)成要素)并引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)(設(shè)計(jì)細(xì)節(jié))。這樣,通過精心設(shè)計(jì)作業(yè),學(xué)生可以在完成課堂作業(yè)的過程中,先復(fù)習(xí)教材中的招貼作品,找出其中的精彩元素,并迅速進(jìn)行構(gòu)思,合理將構(gòu)成招貼的元素融入到自己設(shè)計(jì)的作品中,最后在實(shí)踐中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度,發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)。

(2)考查要“嚴(yán)”。作業(yè)完成成果本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。教師在檢查學(xué)生課堂作業(yè)期間,要做到嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析,從而有效判斷學(xué)生能否真正掌握本課重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生完成課堂作業(yè)后,教師需要隨機(jī)抽查部分學(xué)生作品,先對(duì)照教材中的信息,指出該學(xué)生繪制的招貼中是否具備“標(biāo)題”“內(nèi)容”“插圖”等要素,判斷學(xué)生的編排、文字內(nèi)容、花邊和裝飾等是否具有獨(dú)特特點(diǎn),并借助多媒體對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使學(xué)生明確作業(yè)檢查標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生互換作品,模仿教師的作業(yè)檢查流程,考查同學(xué)是否內(nèi)化了本課所學(xué)知識(shí),并展開科學(xué)的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

(3)評(píng)價(jià)要“公”。完成學(xué)生作業(yè)考查活動(dòng)后,教師要在課堂結(jié)束前展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)幾乎都是隨作業(yè)展示或作業(yè)評(píng)析開展的,應(yīng)該是指向?qū)W生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)[4]。在這一環(huán)節(jié)中,教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的公平性。如部分學(xué)生雖然作業(yè)完成質(zhì)量不佳,但其能夠在課堂活動(dòng)中認(rèn)真進(jìn)行思考,欣賞教師分享的美術(shù)作品,獲取美術(shù)知識(shí)。在這種情況下,教師需要讓該學(xué)生獲得積極的評(píng)語。同時(shí),即便部分學(xué)生能夠在作業(yè)完成過程中順利完成藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),但卻存在課堂學(xué)習(xí)期間注意力分散、未能與同學(xué)配合等問題,在這種情況下,教師需要在對(duì)其進(jìn)行肯定的同時(shí),使其認(rèn)識(shí)到自己的不足。課堂教學(xué)期間,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自評(píng)量表(如表1)。這樣,學(xué)生在自評(píng)的過程中,便可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足,提升作業(yè)評(píng)價(jià)的公平性。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要積極響應(yīng)“雙減”政策,發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)一步提升美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師需要科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì),從而奠定高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),并有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、考查與評(píng)價(jià)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展其核心素養(yǎng)。