智慧課堂視域下的小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

張李娜

［摘 要］2022版小學(xué)“信息科技”課程標(biāo)準(zhǔn)基于新時(shí)代提升大眾數(shù)字技能的目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力提出了新要求。針對(duì)小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐困境，提出智慧課堂視域下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的思路，從教學(xué)模式創(chuàng)新與課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開(kāi)探索，以優(yōu)化革新課堂教學(xué)，為未來(lái)社會(huì)提供高智能的創(chuàng)造型人才，并為新課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升探索新的思路與方向。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)“信息科技”；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G427 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2023）06-0122-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.018

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時(shí)代意義

2022版小學(xué)“信息科技”課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等4個(gè)方面的核心素養(yǎng)，對(duì)如何在信息時(shí)代提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，培育學(xué)生利用科學(xué)思維化解實(shí)際問(wèn)題能力提出了新要求［1］。依托云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀，創(chuàng)新教育生態(tài)，使學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的，具有正確價(jià)值觀、高智能和創(chuàng)造力的人才［2］，為新課程改革提供新的實(shí)踐方向與路徑。

（一）傳統(tǒng)小學(xué)“信息科技”課堂教學(xué)的弊端

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師多采用填鴨式授課方式，遵循工廠化的生產(chǎn)模式，學(xué)生被視為生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，僅關(guān)注其知識(shí)與技能的提高，而教師只是按部就班地布置教學(xué)任務(wù)，通過(guò)演示文稿展示固定的教學(xué)內(nèi)容。如此狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、實(shí)際操作時(shí)間少、缺乏合作探究空間，應(yīng)有的師生雙向互動(dòng)變成單邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

2.評(píng)價(jià)反饋滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效通常采用3種方式：一是學(xué)生提交作品，教師直接點(diǎn)評(píng)；二是教師現(xiàn)場(chǎng)布置操作練習(xí)并挑出作品加以評(píng)析；三是教師在課后將批閱結(jié)果反饋給學(xué)生。這些評(píng)價(jià)反饋方式存在明顯的不足：一是以偏概全，前兩種基于個(gè)別學(xué)生作品狀況評(píng)判全班學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，必然是粗放的、經(jīng)驗(yàn)性的；二是缺乏對(duì)操作結(jié)果的詳細(xì)分析，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)評(píng)估出學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度；三是評(píng)價(jià)與反饋存在嚴(yán)重的滯后性，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

（二）小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐困惑

從教師角度看，課前和課中工作量大、難度高。課前既要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作微課視頻、總結(jié)學(xué)生進(jìn)階作業(yè)情況，又要精心制定教學(xué)策略。課中不僅要維持正常教學(xué)秩序，還要進(jìn)行在線輔導(dǎo)交流，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反思；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)瑣碎、容量較大的“信息科技”學(xué)科來(lái)說(shuō)，能否在有限課堂時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)實(shí)屬不易；網(wǎng)絡(luò)或硬件設(shè)備突發(fā)問(wèn)題還會(huì)造成課堂秩序管理上的混亂。

從學(xué)生角度看，其有限的自主性限制了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生自控能力弱，容易不自覺(jué)地瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的網(wǎng)頁(yè)而分散注意力。學(xué)生往往通過(guò)小組合作尋求計(jì)算機(jī)技術(shù)難題的答案，然而合作討論目的往往不明確，討論時(shí)間固化，導(dǎo)致討論主題不夠深入、學(xué)生合作積極性不高。因此，無(wú)論是課前學(xué)習(xí)階段的態(tài)度、進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，還是課中參與活動(dòng)的表現(xiàn)，抑或是課后作品完成情況，都需要有與之配套的多角度、多元化的評(píng)價(jià)體系。客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)能喚起學(xué)生自主探究的意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)“信息科技”課的新鮮感與興趣。

（三）信息技術(shù)發(fā)展賦能小學(xué)“信息科技”課堂教學(xué)

新時(shí)代的教育需求與當(dāng)前教育生態(tài)間存在著嚴(yán)重的斷層和錯(cuò)位。智慧課堂通過(guò)重塑現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)，重構(gòu)課堂教學(xué)價(jià)值觀，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供有力的技術(shù)支撐，使教師能聚焦問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力［3］。教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是引入最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果，尊重不同層次學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。因此，智慧課堂視域下的小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)突出“以學(xué)生為中心”的主體觀，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)主張，是對(duì)傳統(tǒng)教育生態(tài)的優(yōu)化與革新。因此，在信息化環(huán)境下重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)智慧技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，探索智慧環(huán)境下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)破解傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、智慧課堂視域下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

（一）以理論與現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)

從理論上看，小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征［4］：一是重視現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要推動(dòng)學(xué)生新舊知識(shí)之間的相互作用以促進(jìn)新知識(shí)體系的形成。二是重構(gòu)教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主性，促進(jìn)教師向意義建構(gòu)者、幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變。以各種信息資源設(shè)計(jì)為媒介，將知識(shí)學(xué)習(xí)與一定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或真實(shí)任務(wù)緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和能力，讓學(xué)生通過(guò)合作建構(gòu)知識(shí)體系。三是合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得對(duì)事物本質(zhì)更加豐富、更為全面的理解。

智慧課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)由“云—臺(tái)—端”構(gòu)成?！霸啤敝冈品?wù)器和云管理平臺(tái)，負(fù)責(zé)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、推送、管理與應(yīng)用；“臺(tái)”即智慧教學(xué)平臺(tái)，是連接云服務(wù)器與終端的中樞紐帶，結(jié)合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的交互與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估和服務(wù)；“端”指教學(xué)管理和環(huán)境的終端，即教師、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的終端設(shè)備，如手機(jī)或電腦，完整覆蓋課前、課中、課后等教學(xué)的全過(guò)程，支持完成各類授課、學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)［5］。智慧課堂視域下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，要求學(xué)生課前在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)微視頻和資源，詳細(xì)記錄并提交遇到的疑難困惑點(diǎn)至討論區(qū)；教師課中利用平臺(tái)數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，采用多種方式交流分享、協(xié)調(diào)合作，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）以智慧課堂平臺(tái)為依托

智慧課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是由信息技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間三類刺激物間的交互協(xié)同產(chǎn)生的［6］?；诖耍P者提出以智慧課堂環(huán)境促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革的模型（圖1）。

1.應(yīng)用智慧課堂平臺(tái)，打造課堂學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間即支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的要素集合。小學(xué)生注意力集中度較低且注意范圍狹小，很難理解抽象的計(jì)算機(jī)概念與定理，若學(xué)習(xí)難度長(zhǎng)期高于學(xué)生認(rèn)知水平則會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。借助智慧課堂信息化平臺(tái)，學(xué)生課前通過(guò)觀看智慧平臺(tái)上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)單及微課視頻，完成知識(shí)的初步積累，教師以移動(dòng)智能終端為媒介，以智能分組、隨機(jī)問(wèn)答、在線答疑等多樣化形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，能夠進(jìn)一步優(yōu)化師生間的交互協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化，滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)以學(xué)生自定義步調(diào)為主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的形成。同時(shí)，應(yīng)用智慧平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂前置預(yù)學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以精準(zhǔn)學(xué)情分析為支撐的“信息科技”教學(xué)，從而促進(jìn)智能推送活動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)“信息科技”學(xué)科能將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入各種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教學(xué)管理的組織功能與激趣功能，喚醒“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革的內(nèi)生動(dòng)力，最終為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革提供環(huán)境支撐。

2.改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)?；谥腔壅n堂平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用新一代信息技術(shù)有組織、有目的、有計(jì)劃地推動(dòng)原有翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的革新發(fā)展［7］，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式以及教學(xué)空間的多元化。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素與環(huán)境之間存在大量的非線性作用，要進(jìn)一步突出教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮好教師的教育與引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)各種新媒體、新技術(shù)在不同學(xué)習(xí)空間中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)子目標(biāo)與教學(xué)主線之間的聯(lián)結(jié)，并且在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境的優(yōu)化、重組和再造，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

3.運(yùn)用智慧技術(shù)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革強(qiáng)調(diào)通過(guò)智慧技術(shù)與不同教學(xué)法的融合，促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［8］，從而使不同教學(xué)法在不同學(xué)習(xí)空間中得到充分體現(xiàn)。教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的具體策略和手段，在同一翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，可以采用多種具體的教學(xué)方法；反之，同一教學(xué)方法也可用于多種教學(xué)模式之中。虛實(shí)融合的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與活動(dòng)、多元特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三位一體循環(huán)推進(jìn)，能夠持續(xù)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展：結(jié)合智慧課堂環(huán)境促進(jìn)小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革的路向與表征模型，融合智慧技術(shù)拓展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間，形成虛實(shí)融合的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革提供環(huán)境支撐；融合智慧技術(shù)變革課堂教學(xué)組織與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與活動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；融合智慧技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，建立多元特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革注入外部活力。學(xué)習(xí)空間、組織與活動(dòng)、教學(xué)模式三要素相互作用、循環(huán)推進(jìn)，才能持續(xù)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。

（三）以智能化評(píng)價(jià)優(yōu)化管理環(huán)境

課前階段，利用智慧備課終端系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的分析及預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的反饋，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃，以學(xué)定教；課中階段，運(yùn)用智慧授課終端系統(tǒng)安排教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用互動(dòng)系統(tǒng)查閱學(xué)生作品、指定評(píng)閱對(duì)象，學(xué)生同時(shí)可以使用智慧終端觀看操作演示、模擬實(shí)踐練習(xí)、查看作品得分；課后階段，通過(guò)智能化作業(yè)推送、在線提交和評(píng)價(jià)，與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生作品完成情況，鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多維交互，打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，開(kāi)拓線上溝通交流的新模式。小學(xué)“信息科技”在教學(xué)過(guò)程中還能幫助學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)處理其他學(xué)科課程信息。

三、智慧課堂視域下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.智慧課堂環(huán)境下小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。一是實(shí)現(xiàn)了智慧課堂平臺(tái)下的分層教學(xué)。不同學(xué)生的智力天賦不同，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能水平不同。在“信息科技”教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度難以統(tǒng)一、效率不高等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程得以有機(jī)匹配。例如，在《表格的行高和列寬》一課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格的行、列及整體布局不夠美觀整齊時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)練習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，教師可展開(kāi)教學(xué)分組工作，鼓勵(lì)未掌握技能的學(xué)生觀看教學(xué)短視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。二是利用ChatGPT技術(shù)塑造融通開(kāi)放的課程觀。利用ChatGPT技術(shù)構(gòu)建知識(shí)圖譜，真正實(shí)現(xiàn)了一人一張“課程表”，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征來(lái)定制個(gè)性化的課程，形成更加綜合、融通的課程體系［9］。由于小學(xué)“信息科技”課程實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快，課上時(shí)間不足以讓學(xué)生完成充分的思考與練習(xí)，而ChatGPT翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能讓學(xué)生完成跨時(shí)空、跨情境的知識(shí)遷移與深度理解。以《怎樣制作表格》為例，教師將Word表格的插入、刪除等知識(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)不同學(xué)生的課程表安排提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)塑造融通開(kāi)放的課程觀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)科學(xué)認(rèn)知、技術(shù)體驗(yàn)、生命體悟和社會(huì)參與有機(jī)結(jié)合的課堂，能有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和學(xué)習(xí)效果。三是實(shí)現(xiàn)了智聯(lián)建構(gòu)的人機(jī)學(xué)習(xí)。在由物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)、智能工具構(gòu)成的智慧課堂環(huán)境中，教師通過(guò)與同伴、學(xué)生以及互聯(lián)的智能體協(xié)同，學(xué)生能夠從自身生存與發(fā)展的需求出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂自主完成操作練習(xí)過(guò)程。系統(tǒng)能自動(dòng)備份教師的授課內(nèi)容及學(xué)生練習(xí)狀況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡對(duì)學(xué)生與電腦的交互過(guò)程進(jìn)行建模，自動(dòng)追蹤學(xué)生各階段的知識(shí)掌握狀態(tài)并預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)能力。智能技術(shù)還可方便家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)圈互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的協(xié)同育人。對(duì)于學(xué)校而言，智聯(lián)建構(gòu)的人機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.智慧課堂平臺(tái)和小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體化建設(shè)。從教師角度來(lái)看，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的行為數(shù)據(jù)，能幫助其精準(zhǔn)診斷學(xué)情。從學(xué)生角度看，智慧平臺(tái)的個(gè)性化、自主性和開(kāi)放性等特點(diǎn)能夠支持其圍繞特定的學(xué)習(xí)主題或基于自身興趣需求查找資源，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。課中教學(xué)——翻轉(zhuǎn)后的課堂中，智慧課堂平臺(tái)可為小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供有效支撐。小學(xué)“信息科技”課教學(xué)大綱確立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)原則，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要由學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取材料、實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)習(xí)更多地屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，如協(xié)作探究、小組交流、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐等。課中最主要的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的二次或多次內(nèi)化，真正形成自己的理解和思想。在這一過(guò)程中，采用基于物聯(lián)網(wǎng)的感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)支持教學(xué)，既能滿足學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的高階思維能力。課后階段，智慧課堂平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，強(qiáng)化知識(shí)的廣度和深度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

智慧課堂平臺(tái)是實(shí)施小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)后的小學(xué)“信息科技”課堂教學(xué)模式通過(guò)運(yùn)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)得以深化和拓展，兩者是密不可分、有機(jī)統(tǒng)一的整體。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐

1.采用大數(shù)據(jù)挖掘手段突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)視頻的點(diǎn)擊與回放次數(shù)、對(duì)測(cè)驗(yàn)題的解答、留言評(píng)論等都會(huì)形成實(shí)時(shí)性的在線數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地提取、轉(zhuǎn)換與分析數(shù)據(jù)，可以幫助教師精確掌握學(xué)生的認(rèn)知方式、思維特點(diǎn)、能力水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在課中知識(shí)內(nèi)化階段，通過(guò)對(duì)隨堂練習(xí)的正確率、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的舉手及有效回答問(wèn)題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和正確率等方面的數(shù)據(jù)采集、處理和分析，可以構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑。在課后拓展提升階段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)還能為每個(gè)學(xué)生制訂課后輔導(dǎo)方案及成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案包含師生在一節(jié)課中的所有智力成就數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生滿意度、教師提問(wèn)次數(shù)和教學(xué)參與度等，還包含影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非認(rèn)知屬性數(shù)據(jù)等。統(tǒng)計(jì)分析這些數(shù)據(jù)，并以學(xué)業(yè)發(fā)展柱狀圖和學(xué)生成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)，能方便改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)性地發(fā)布個(gè)性化的課后輔導(dǎo)方案，增強(qiáng)學(xué)生的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。小學(xué)“信息科技”課程以操作技能學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固、在應(yīng)用中提高。教師要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境和任務(wù)探究條件，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中鞏固和熟練新技能。首先，前置預(yù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括“提供資源，發(fā)布練習(xí)”“自主檢測(cè)，互動(dòng)交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)；課中經(jīng)過(guò)檢測(cè)反饋，通過(guò)明確準(zhǔn)則—情境引入、分析問(wèn)題—確定任務(wù)、設(shè)計(jì)方案—協(xié)作分工、合作探究—展示匯報(bào)、個(gè)性提升—項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。例如，在《認(rèn)識(shí)FLASH動(dòng)畫》一課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠?qū)lash動(dòng)畫進(jìn)行分類及制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫，難點(diǎn)在于掌握動(dòng)畫原理和制作補(bǔ)間動(dòng)畫。課前階段，教師在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布微課和任務(wù)單，學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)成果至云平臺(tái)。課中階段，教師首先點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確動(dòng)畫分類準(zhǔn)則，再通過(guò)文本、圖片、視頻等形式的情境導(dǎo)入提出問(wèn)題。其次，基于問(wèn)題布置“利用電子書包中電子探究工具探究flash動(dòng)畫特征，制作一個(gè)圓形變成矩形的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”任務(wù)，組織學(xué)生分組協(xié)作討論，動(dòng)手操作練習(xí)。再次，學(xué)生通過(guò)智慧云平臺(tái)展示個(gè)人或小組作品，通過(guò)評(píng)價(jià)分析，選出最優(yōu)作品。最后，學(xué)生完善項(xiàng)目課程作業(yè)并上傳提交。教師總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果定位錯(cuò)誤率較高的操作步驟，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推送不同層次的課后練習(xí)項(xiàng)目，并通過(guò)云平臺(tái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為下節(jié)課教學(xué)提供參考。

3.以協(xié)作式學(xué)習(xí)塑造學(xué)生人格。一是做好協(xié)作分組，完成合作探究。智慧云平臺(tái)存有每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，支持的分組類型有完全隨機(jī)分組、成績(jī)分組、志趣分組、異質(zhì)分組和特長(zhǎng)搭配分組等，學(xué)生能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容迅速找到與自己相匹配的練習(xí)伙伴，能夠在競(jìng)爭(zhēng)中感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師結(jié)合各組的不同特征予以針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)組員互相交流心得，建立理解與尊重。在小學(xué)“信息科技”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被分成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)模塊，通過(guò)學(xué)生完成具體的任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)任務(wù)模塊，同時(shí)展開(kāi)資料收集、歸類、整理、收發(fā)等工作，然后表達(dá)不同觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析、討論再進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)改進(jìn)和鞏固訓(xùn)練，可以大幅度縮減學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。教師利用智慧遠(yuǎn)程教學(xué)、在線微課、虛擬學(xué)校等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立學(xué)生虛擬化學(xué)習(xí)與討論社區(qū)，提供師生協(xié)作式學(xué)習(xí)和立體化互動(dòng)交流平臺(tái)，開(kāi)展課內(nèi)外的全時(shí)空分享交流，實(shí)現(xiàn)分組與探究。二是進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。人工智能和大數(shù)據(jù)則能做到精準(zhǔn)反饋。通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)定位到每位學(xué)生提交的結(jié)果以及全班的正確率，不會(huì)漏掉任何一個(gè)錯(cuò)誤的答案，能夠及時(shí)調(diào)整和診斷自己的教學(xué)是否存在某方面的死角和不到位現(xiàn)象。智能化的平臺(tái)能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。如果教師依舊憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，憑經(jīng)驗(yàn)去剖析學(xué)生的問(wèn)題，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且功效也會(huì)大打折扣。智慧云平臺(tái)不但改變了這一情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)反饋更加公平公正，而且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，更強(qiáng)調(diào)小組成員之間的互助協(xié)作。如小組研究活動(dòng)的形式、頻率、效度，小組分工的合理性，小組成員的參與度，小組研究結(jié)果的達(dá)成方式等屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分工的態(tài)度、執(zhí)行與完成情況，個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)，個(gè)人研究結(jié)果的達(dá)成方式屬于個(gè)人表現(xiàn)。教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)，更容易形成或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造輕松自在的合作學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂視域下的小學(xué)“信息科技”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路與方向，但仍然存在一些問(wèn)題和不足。一是教學(xué)目標(biāo)定位方面的錯(cuò)誤。教師在課前定位于提升高級(jí)目標(biāo)，課中完成的卻是基礎(chǔ)目標(biāo)，這顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二是教師授課過(guò)程中不再講授課前微課中的內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)有微課打底的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師一般不再重復(fù)講解，然而實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)生由于課前視頻學(xué)習(xí)效果不佳，難以解決新授課中的重難點(diǎn)問(wèn)題。三是無(wú)法高效利用課堂。很多教師即使沒(méi)有信息技術(shù)支撐仍然能夠成功實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式，并取得一定的效果，而有些教師即使有了信息技術(shù)的加持，也不一定能上好翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有到位的教學(xué)與學(xué)法變化，因而該教學(xué)模式的應(yīng)用只會(huì)流于形式。如課中學(xué)習(xí)效率低、課堂檢測(cè)占用時(shí)間過(guò)多、小組互動(dòng)環(huán)節(jié)“學(xué)生不動(dòng)或亂動(dòng)”、合作分享時(shí)“回答不上”學(xué)生的提問(wèn)等問(wèn)題，已不是單純的技術(shù)能解決的，有“穿新鞋、走老路”的傾向。在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)做好文化建設(shè)，進(jìn)一步升級(jí)和完善智慧課堂環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂信息化平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的深層次應(yīng)用，建立智能教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)“信息科技”教學(xué)的智能化發(fā)展［10］。

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Innovation and Practice of “Information Technology” Flipped Classroom Teaching

Mode in Primary Schoolfrom the Perspective of“Smart Classroom”

ZHANGLina

（Shengqiao Town Central Primary School of Lujiang County， Hefei， Anhui 230000， China）

Abstract： The primary school information technology curriculum standards of the 2022 edition is based on the new situation of developing digital skills for the public in the new era. It puts forward new requirements for cultivating students’ correct values， essential qualities， and key abilities to adapt to future development.This article focuses on the drawbacks and shortcomings of traditional primary school information technology classroom teaching， the practical confusion of flipped primary school information technology classroom teaching， and the development of information technology empowering primary school information technology classroom teaching，on the basis of proposing innovative ideas for the flipped classroom teaching mode of primary school information technology from the perspective of smart classrooms， this paper explores the innovation and practice of the flipped classroom teaching mode of primary school information technology from the perspectives of teaching mode innovation and classroom teaching practice.Finally， the reflection and future prospects for the innovation of flipped classroom teaching mode in primary school information technology from the perspective of smart classrooms are proposed， aiming to optimize and innovate traditional classroom teaching modes， provide high intelligence and creative talents for future society， and provide new ideas and directions for the reform of new curriculum and the improvement of talent cultivation quality.

Key words：smart classroom; flipped classroom; “information technology” in primary school; classroom teaching; teaching mode