高職院校心理健康教育課程建設(shè)困境及突破探賾

摘要：文章從大學(xué)生心理健康教育課程的基本情況出發(fā)，分析當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境，如學(xué)生心理狀態(tài)形勢(shì)嚴(yán)峻、被課程性質(zhì)格于成例、師資隊(duì)伍問題復(fù)雜、條件保障不到位等，并提出高職院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的具體路徑：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化課程教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，資金資源保障到位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重多元考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)；高職院校；立德樹人

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0045-04

基金項(xiàng)目：2023年貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“新時(shí)代貴州高職院校學(xué)生心理健康教育的難點(diǎn)與對(duì)策研究”（項(xiàng)目責(zé)任人：皮郁郁，項(xiàng)目編號(hào)：GZLCLH-2023-163）；2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省家校社‘四位一體’大學(xué)生心理育人協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目責(zé)任人：皮郁郁）；2022年貴州省職業(yè)教育“技能貴州”行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“園藝技術(shù)專業(yè)省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（黔教函〔2022〕108號(hào)）

根據(jù)2011年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）與2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）兩個(gè)文件的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育是“公共必修課，應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分、32—36個(gè)學(xué)時(shí)”[1][2]。心理健康教育課程的課程定位是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是高校思想政治工作的重要內(nèi)容[3]。課程任務(wù)主要是推進(jìn)知識(shí)教育、開展宣傳活動(dòng)、強(qiáng)化咨詢服務(wù)、加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)。課程性質(zhì)是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練于一體，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)三個(gè)層面，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”[4]。

1.學(xué)生心理狀態(tài)形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜多變，加之當(dāng)前高職院校學(xué)生大多來自農(nóng)村，受成長(zhǎng)背景，東西部差異、區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，網(wǎng)絡(luò)自媒體的影響，剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問題，容易產(chǎn)生適應(yīng)性問題、發(fā)展性問題與障礙性心理問題。遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年起就利用“中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”開展學(xué)生心理測(cè)評(píng)工作，在2022年也針對(duì)新生實(shí)施了心理健康測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)評(píng)概況來看，2022級(jí)新生存在的心理問題較多。其中，嚴(yán)重心理危機(jī)學(xué)生556人，占13.0%。一般心理問題學(xué)生788人，占18.4%。潛在心理困擾學(xué)生768人，占18.0%。無心理問題的學(xué)生2163人，占50.6%。在本測(cè)試中，嚴(yán)重心理危機(jī)主要指可能存在幻覺、妄想癥狀、自殺意圖等心理問題。一般心理問題指可能存在焦慮、抑郁、自卑、強(qiáng)迫、敵對(duì)攻擊、依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮、睡眠困擾與進(jìn)食等心理問題。潛在心理困擾指可能存在適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)就業(yè)壓力和戀愛困擾等心理問題。

2.被課程性質(zhì)格于成例

課程目標(biāo)包含知識(shí)層面、技能層面、自我認(rèn)知與體驗(yàn)層面。知識(shí)層面指掌握相關(guān)的理論知識(shí)；技能層面指掌握維護(hù)心理健康的基本方法與技能技巧，具備常見心理問題的識(shí)別能力、基本的自控和調(diào)節(jié)能力，能自助與助人；自我認(rèn)知與體驗(yàn)層面指正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，能客觀評(píng)價(jià)自己的身心狀況、行為能力等，能尋求幫助，能適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)、心理與人際的變化。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅重視知識(shí)傳授，未重視技能與自我認(rèn)知層面的訓(xùn)練。

課程內(nèi)容主要包括導(dǎo)論、心理咨詢、心理困惑及異常心理、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)?？梢钥闯?，課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的核心、層次和各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系[5]。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中過度重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，未依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況增刪教材內(nèi)容。

課程特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，因此課程教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。但在教學(xué)過程中，部分教師較少使用體驗(yàn)、案例、項(xiàng)目等教學(xué)方法，且評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)仍然采用考試法，未采用全方位、多角度的方式，未采用過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果不夠科學(xué)準(zhǔn)確。

課程性質(zhì)是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體，這就要求教師在教學(xué)中做到知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為與技能訓(xùn)練并重，即知情意行并重，教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)并重。這既是大學(xué)生心理健康教育課程的特色，也是實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)[6]。

課程授課對(duì)象是全體學(xué)生，這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)要求與崗位需求等，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中照顧到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教，是很難實(shí)現(xiàn)的。

受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，部分教師更關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，側(cè)重修補(bǔ)功能，忽視課程在培養(yǎng)全體學(xué)生良好心理健康狀態(tài)方面的作用。在心理健康教育中，部分教師未對(duì)問題做出積極解釋，未從積極心理學(xué)的角度，激發(fā)人的活力，塑造人的優(yōu)秀品格，幫助學(xué)生構(gòu)建更完滿的、更有意義的生活[7]。

3.師資隊(duì)伍問題復(fù)雜

一是師資資質(zhì)問題。《綱要》規(guī)定本課程教師“要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)”。但部分教師是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)背景的教師，如文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。另外，一些高職院校所配備的心理健康教育教師缺乏專業(yè)資質(zhì)。

二是師資管理問題。高職院校心理健康教育教師在職稱評(píng)審與歸屬上存在問題。在職稱評(píng)審方面，有的屬于思政專業(yè)，有的屬于公共基礎(chǔ)課，甚至有的屬于師范專業(yè)。在所屬部門方面，有的屬于學(xué)生處（學(xué)工部），有的屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，有的屬于各教學(xué)院系。

三是師資數(shù)量問題。部分高職院校師資配備雖然達(dá)到了1∶4000的比例，可是實(shí)際上課的教師數(shù)量不夠。部分高職院校采取合班的形式上課，教師所面對(duì)的學(xué)生人數(shù)太多，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

四是師資的水平與能力問題。第一，在心理學(xué)專業(yè)知識(shí)背景上，部分教師并不是心理學(xué)專業(yè)出身，對(duì)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)掌握不夠。第二，心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。部分教師做咨詢時(shí)僅能利用自身經(jīng)歷開解學(xué)生，不能利用專業(yè)的咨詢技術(shù)為學(xué)生解決更多實(shí)際問題。第三，教學(xué)水平不夠。部分教師的教學(xué)理念不夠新；不會(huì)根據(jù)學(xué)情增刪、整合教材內(nèi)容；不會(huì)根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)方法。第四，信息素養(yǎng)不高。部分教師不能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)提升自身教學(xué)水平，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式等。

4.條件保障不到位

一是經(jīng)費(fèi)投入不足。各高職院校對(duì)心理健康教育的重視程度不同，部分高職院校按照《全國(guó)高校心理健康教育與咨詢示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年15元，但部分高職院校生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到15元。

二是部分高職院校未設(shè)立獨(dú)立的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)。雖然一些高職院校已建立心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，但存在規(guī)模不大、場(chǎng)地不夠、利用率不高的問題，還有部分高職院校并未建立心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)。

三是部分高職院校未建設(shè)校內(nèi)外心理健康教育素質(zhì)拓展基地。素質(zhì)拓展基地可以用于學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是心理健康教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施。但部分高職院校還未建立校內(nèi)外心理健康教育素質(zhì)拓展基地，無法使學(xué)生在行為與技能方面得到充分的訓(xùn)練。

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

大學(xué)生心理健康教育課程不僅要教授學(xué)生心理健康知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活實(shí)際、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律等開展相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，使學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能鍛煉技術(shù)技能，還能體驗(yàn)各種場(chǎng)合下自己與別人的心路歷程，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，成為擁有自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

2.優(yōu)化課程教學(xué)模式

本課程是面向全體學(xué)生的，教師應(yīng)以高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為理念，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和識(shí)別預(yù)防干預(yù)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能、充分認(rèn)識(shí)與悅納自我、完善人格、提高心理調(diào)適能力為核心，以學(xué)生的成長(zhǎng)與生涯為立足點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的單一的“講—聽—讀—記—練”教學(xué)模式，整合教材內(nèi)容，適時(shí)融入思政教育、職業(yè)教育、生命教育、勞動(dòng)教育，采用課前啟化、課中內(nèi)化、課后強(qiáng)化有效銜接的方式開展教學(xué)。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容采用線上線下雙軌教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式、主題式、模塊化等教學(xué)方式，應(yīng)用講授、案例、討論、體驗(yàn)、探究、協(xié)作等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。

3.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

在心理健康教育中，教師不僅應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情境，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)、崗位相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中掌握知識(shí)、體驗(yàn)心理、訓(xùn)練技能與行為。首先，應(yīng)使學(xué)生理解心理問題就像感冒一樣正常，消除其對(duì)心理問題的病恥感。其次，應(yīng)幫助學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境，提升適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見心理、行為問題的識(shí)別預(yù)防干預(yù)能力。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、提升自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，應(yīng)幫助學(xué)生提升人際交往與溝通能力、情緒管理能力、自我調(diào)節(jié)能力，使其感受幸福、珍惜生命，提高心理素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，還可以組織學(xué)生玩與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲。課中，教師可以通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、情景劇等方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和接受理論知識(shí)，更有針對(duì)性地提高自身的心理問題識(shí)別、預(yù)防與干預(yù)能力。課后，教師可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中將課堂所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。課外，教師可以組織素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生參與團(tuán)體體驗(yàn)，加強(qiáng)行為演練，體驗(yàn)朋輩互助。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力。

5.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

理想師生關(guān)系的基本特征是尊師愛生、相互配合，民主平等、和諧親密，共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)。心理健康教育要取得良好的效果，和諧的師生關(guān)系必不可少。教師不僅要了解學(xué)生的生活與成長(zhǎng)規(guī)律、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、積累大學(xué)生心理健康事例、熟悉所使用的教材、掌握靈活多樣的教學(xué)方法、調(diào)節(jié)與營(yíng)造課堂氛圍，還應(yīng)與大學(xué)生做朋友，取得其信任，能推心置腹地與學(xué)生交流、共情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。這樣，才能為教師順利完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)，為提高學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量做好鋪墊[8]。為此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意自身對(duì)學(xué)生的態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)方式、智慧與人格等因素，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師必須了解學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，必須熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，必須努力提高自身修養(yǎng)。

6.資金資源保障到位

高職院校要重視心理健康教育工作，參照《全國(guó)高校心理健康教育與咨詢示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求安排生均經(jīng)費(fèi)，并將其納入學(xué)校預(yù)算，專款專用，保障心理健康教育工作用房和場(chǎng)地，擁有完備的測(cè)評(píng)軟件，以及相關(guān)圖書、期刊、音像等資料，并能不斷補(bǔ)充更新。如建立校級(jí)心理健康教育中心、校級(jí)心理健康教育素質(zhì)拓展基地，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院和其他心理咨詢機(jī)構(gòu)建立校企合作與轉(zhuǎn)診機(jī)制，各院系建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站等，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

7.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著推進(jìn)知識(shí)教育、開展宣傳活動(dòng)、強(qiáng)化咨詢服務(wù)、加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)四個(gè)任務(wù)，高職院校應(yīng)從準(zhǔn)入、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、組建教師共同體、教師自我教育五個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教師的準(zhǔn)入條件，首先是應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)背景，具有專業(yè)任職資格，在日常工作生活中能做到客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、提升自我，對(duì)自己的情緒有良好的自我管理能力與調(diào)節(jié)能力，在教育教學(xué)崗位上能發(fā)揮自己的能力并獲得滿足感。開展入職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)使新入職教師了解自己的工作環(huán)境、學(xué)生心理狀況，了解心理健康教育對(duì)于學(xué)生的重要性。開展在職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地提高教師心理咨詢的技能水平，還應(yīng)組建教師共同體，以協(xié)同創(chuàng)新為理念，改變教師教育單一主體模式，形成多主體參與、共同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的教師教育新模式[9]。教師在共同體中，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)。教師自我教育是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺學(xué)習(xí)，不斷提升自己，成為一名教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力的“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

8.注重多元考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)意義重大。特別是對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)評(píng)價(jià)可以使其及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)習(xí)通、智慧課堂等平臺(tái)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程采用學(xué)生自評(píng)+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生課堂參與度、課前實(shí)踐任務(wù)、課堂匯報(bào)、環(huán)節(jié)測(cè)驗(yàn)、談學(xué)習(xí)體會(huì)與感受、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課后延學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，細(xì)化量分，遵循定性與定量相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)原則。

綜上所述，高職院校心理健康教育課程建設(shè)對(duì)促進(jìn)高職院校大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，而且關(guān)系到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要以立德樹人為根本任務(wù)，加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)形勢(shì)嚴(yán)峻、被課程性質(zhì)格于成例、師資隊(duì)伍問題復(fù)雜、條件保障不到位等課程建設(shè)所面臨的困境，從針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、改革課程教學(xué)方式方法、加強(qiáng)師生溝通、提供資源保障等多方面入手，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課程建設(shè)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Difficulties and Breakthroughs in the Construction of Mental Health Education Courses in Higher Vocational Colleges

Pi Yuyu

（Zunyi Vocational and Technical College， Guizhou Province， Zunyi 563000， China）

Abstract： Starting from the basic situation of the mental health education curriculum for college students， the article analyzes the current difficulties in the construction of the mental health education curriculum for college students in vocational colleges， such as the severe psychological situation of students， the unconventional nature of the curriculum， complex problems with the teaching staff， and inadequate guarantee of conditions. Furthermore， the article proposes a specific path for the construction of the mental health education curriculum for college students in vocational colleges： combining with the actual life of students， optimize the teaching mode of the course， accurately locate the training objectives， stimulate students’ interest in learning， build a harmonious teacher-student relationship， ensure sufficient financial resources， strengthen the construction of the teaching team， and pay attention to diversified assessment and evaluation.

Key words： college students； psychological health education； curriculum construction； higher vocational colleges； foster character and civic virtue