課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系探究

畢瑩

摘要：課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程在內(nèi)容、功能上具有一致性，在方法上具有高度互補性，其融入具有現(xiàn)實必要性。從課程思政視域出發(fā)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設應注重課程內(nèi)容、教學過程以及考核評價等方面的嵌入與融合，即將思想政治教育貫穿就業(yè)指導課程教學全過程，突出就業(yè)指導課程的“立德樹人”價值導向，并運用科學的評價考核方式引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀和價值觀，積極提升就業(yè)指導課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導；一致性；互補性；必要性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0141-04

基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃辦2022年度思政專項課題“就業(yè)指導課程中思政教育理論滲透的教學研究”（編號：SZ2216）；吉林省教育廳2022年度就業(yè)專項研究項目“課程思政視域下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)”（編號：JJKH20220583JY）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程是高校的公共必修課，旨在促使大學生樹立正確的就業(yè)觀，理性地規(guī)劃自己的未來發(fā)展，并通過學習不斷提升自身的職業(yè)生涯管理能力和就業(yè)能力[1]。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系主要包含職業(yè)生涯規(guī)劃與管理概念、職業(yè)生涯決策、職業(yè)認知、自我認知、求職準備、求職技巧和大學生就業(yè)背景、流程及基本權益保護等。而課程思政是指在各專業(yè)課中融入思政元素，進而更好地發(fā)揮二者“同向同行”的協(xié)同效應，實現(xiàn)教書與育人的和諧發(fā)展。課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，是將課程置于立德樹人背景下，以思政教育內(nèi)容、方法的融入，提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生的目標。

1.在內(nèi)容、功能上，課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程具有一致性

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程主要從自我認知和職業(yè)探索兩個方面展開教學。首先，在自我認知方面，教師要全面了解大學生的個人能力、價值觀、職業(yè)觀、性格特點等，在此基礎上對大學生的素質(zhì)作出綜合評判，并結(jié)合社會上的用人需要，分析大學生的優(yōu)勢和不足，使大學生在擇業(yè)之前有充足的心理準備和能力準備。其次，在職業(yè)探索方面，教師要對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育，讓大學生具備正確的價值觀、道德觀、擇業(yè)觀和事業(yè)觀，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中擁有良好的心理素質(zhì)。在這一層面，思想政治教育就可成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心和靈魂。具體來說，思政元素的融入可使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容更加具象，并進一步增強思想道德教育的可行性和可塑性，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供新的方向，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程也可在二者融合過程中，為思想政治教育改革提供新的載體[2]?？梢?，在具體內(nèi)容和功能方面，課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程具有一致性，二者相輔相成，共同為人才培養(yǎng)提供支撐。

2.在方法上，課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程具有高度互補性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，始終以知識傳授和實踐能力培養(yǎng)為導向，以社會主義核心價值觀為引領，在課程體系建設上充分重視思想政治教育的正向牽引作用，在幫助大學生就業(yè)、擇業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。而以嵌入式、融合式等方式將思政元素融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系設計之中，并以經(jīng)驗分享、實踐操作、理論闡述、案例分析等方式開展教學，可讓大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程形成重新認知，進一步明確未來發(fā)展方向，并將正確的道德觀念、價值理念內(nèi)化于心、外化于行[3]。可見，在教學方法上，課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程可以高度的互補性增強學生的就業(yè)競爭力。

3.課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程融合具有現(xiàn)實必要性

近年來，社會對大學生的綜合能力要求越來越高，而職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生職業(yè)發(fā)展的關鍵一環(huán)，對大學生綜合素質(zhì)的提升以及未來就業(yè)起著關鍵性作用。但目前，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面卻缺乏系統(tǒng)指導、專業(yè)支持和思想引導。而將思想政治教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程相融合，一方面，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀、價值觀，增強大學生的愛國情感、歷史使命感和社會責任感。另一方面，在課程思政視域下，教師可將新時代黨的創(chuàng)新理論融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導之中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢姡n程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系中，可為大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、順利就業(yè)以及適應社會提供必要的指導。

當前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程存在教學目標務實與務虛比重不合理、思政元素融入較少等情況，部分教師只關注求職技能方面的知識傳授，缺少對就業(yè)價值觀的引導，或?qū)η舐毦蜆I(yè)與人生價值之間的關系闡述得不夠深入，這在一定程度上影響了課程教學質(zhì)量。二者融合存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)具體如下。

1.課程思政內(nèi)容融入不緊密、不連貫

與專業(yè)課程相比，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程在大學生心目中的地位偏低，部分教師也不重視課程研究以及課程開發(fā)，在授課過程中主要以技術知識以及政策解讀為核心內(nèi)容，沒有突出專業(yè)特色，且授課時間偏短。另外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程缺少思政內(nèi)容的有效融入，沒有形成完整的課程體系，這不僅會影響教學效果，也無法發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃在大學生就業(yè)指導過程中的導向性作用，使得大學生難以形成與自身相契合的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.課程思政實施過程形式化、單一化

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景下，社會用人標準也在發(fā)生變化，特別是技術型人才、創(chuàng)新型人才的需求規(guī)模不斷擴大，這也迫使高校積極調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)手段，而課程思政的融入就是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉。但在實施過程中，部分教師只將思政元素和課程進行簡單串聯(lián)，沒有進行深化，導致課程思政的融入存在割裂感強以及實踐性和針對性不強等情況，難以滿足大學生的個性化學習需求。另外，授課過程缺乏實踐環(huán)節(jié)，還易導致大學生獲得的理論知識難以真正運用到實踐之中。

3.課程思政融入的支持不足、效果不佳

在新時期，高校要重點關注大學生的價值理念和理想信念教育，積極推動課程思政建設。但在目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設中，有的高校對課程思政融入的支持力度不足。這其中，在課程思政體系建設方面，有的高校沒有從宏觀層面，結(jié)合學校實際開發(fā)“校本課程思政”，沿用的教材相對落后，且缺少明確定位。在師資力量方面，“教師少、學生多”的現(xiàn)狀導致教師在教學過程中無法以因材施教滿足大學生的個性化學習需求，也沒時間、精力挖掘教學內(nèi)容中的思政元素。這樣，部分大學生存在的職業(yè)生涯規(guī)劃目標不明確、職業(yè)發(fā)展脈絡不清晰、就業(yè)心態(tài)不成熟等情況就無法有效避免。

在“立德樹人”背景下，高校在人才培養(yǎng)過程中有必要將課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系中，積極圍繞大學生的實際情況開展知識傳授、技能培訓和價值觀引導，使大學生主動踐行社會主義核心價值觀，并將個人成長與國家、民族利益結(jié)合起來，為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)貢獻自己的力量[4]。

1.將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程內(nèi)容中

教學設計與教學內(nèi)容的制定直接影響到課程教學的基本走向和步調(diào)。為進一步提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的針對性，高校有必要在教學過程中融入思政教育元素，并使之貫穿教學全過程，以更好地發(fā)揮思政元素的育人價值。

首先，注重思政元素的深度挖掘。有條件的高?？梢猿闪ｉT的課程思政教學小組，小組成員包含職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、思政理論課教師以及部分領域的專家，讓其通過章節(jié)分析、集體研討、專家指導等多種方式，找到思政元素的融入點，形成課程教學方案，并通過反復論證、分析確保思政元素融入的科學性和合理性。同時，高校可根據(jù)本校實際情況積極探索“一對一伙伴科研模式”，即一名職業(yè)生涯規(guī)劃課教師與一名思政理論課教師結(jié)伴開展教學研究，如針對教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、個體咨詢?nèi)绾稳谌胨颊剡M行全方位討論、反復推敲，并形成更為凝練的教學主線[5]。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師要保持專業(yè)敏感度，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的思政元素，進一步增加職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學厚度。

其次，注重思政內(nèi)容的豐富性。教師可在教學內(nèi)容設計中以創(chuàng)新的形式融入愛國主義、社會主義核心價值觀、理想信念、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，讓大學生在了解自身崗位勝任力、綜合素質(zhì)的基礎之上，明確自身未來發(fā)展規(guī)劃，端正就業(yè)態(tài)度，以服務社會為己任，并將個人發(fā)展與國家發(fā)展相結(jié)合。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程包含多方面內(nèi)容，在課程思政理念下，教師要對各章節(jié)的具體內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，科學把握其中蘊含的思政元素，并巧妙融入日常教學之中，使知識傳授與價值引領自然融合，充分發(fā)揮思政元素潛移默化的育人作用[6]。例如，在“自我探索與職業(yè)目標確立”部分的教學中，教師就可滲透社會主義核心價值觀等內(nèi)容，引導大學生將個人價值與社會價值相統(tǒng)一，將個人追求與國家發(fā)展相結(jié)合，在人生舞臺上展現(xiàn)更好的自我。在“職業(yè)探索與環(huán)境探索”部分，可重點幫助大學生了解我國在政治、經(jīng)濟、文化等方面取得的巨大成就，進一步增強大學生的民族自信心和自豪感，使其樹立報效祖國的宏圖大志。在“就業(yè)能力培養(yǎng)與提高”部分，可融入工匠精神的內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的奉獻精神、協(xié)作精神和誠信意識。在“求職禮儀”部分，要引導大學生形成講文明、有禮貌的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)大學生真誠勇敢的品格。在“求職心理”部分，可通過心理教育進一步提升大學生的抗壓能力，培養(yǎng)大學生的獨立意識。在“就業(yè)權益與政策”部分，可系統(tǒng)闡述我國法治建設取得的巨大成就，進一步增強大學生的社會責任感，并引導大學生通過法律的形式維護自身合法權益。

2.思政方法貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教學過程

課程思政視域下，教師要善于從大學生實際出發(fā)開展教學活動。大一學生對所學專業(yè)以及畢業(yè)之后從事的工作充滿幻想。因此，在課程設計上，教師要充分考慮大一新生的好奇心理，以談心談話的思政方法，為大學生答疑解惑，讓大學生對自身專業(yè)以及未來規(guī)劃有大致了解，進而明確所需要的基本素質(zhì)，以此打牢大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎，形成良好開端[7]。大二階段的課程安排更為緊湊，大學生對專業(yè)課程也有更全面的了解。這一階段的就業(yè)指導應關注大學生的自我定位，通過職業(yè)傾向、職業(yè)技能等相關測試，引導大學生進一步優(yōu)化自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，細化未來發(fā)展領域。同時，教師要以相應思政方法，挖掘大學生的潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，使其實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的有機結(jié)合。大三學生對自身專業(yè)領域已經(jīng)形成全方位認知，這一階段的就業(yè)指導重點是引導大學生選擇未來發(fā)展方向，積極提升自身社會實踐能力。針對大學生選擇的就業(yè)、考研、考公務員等不同路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教師要因材施教，結(jié)合大學生的意愿和選擇為其提供職業(yè)發(fā)展建議。例如，為引導大學生了解社會并有針對性地發(fā)展自己的實踐能力，教師可給大學生提供企業(yè)實習機會，或讓其參與各類創(chuàng)業(yè)項目。在這個過程中，教師要通過相應的思政方法，引導大學生樹立全新的就業(yè)觀，更好地理解創(chuàng)業(yè)價值，正確認識其中存在的具體困難。大四是大學生就業(yè)的關鍵階段，對此，教師可采取講座、訪談、一對一交流等多種思政方式，引導大學生形成積極心態(tài)，并結(jié)合自身發(fā)展特點做出正確職業(yè)規(guī)劃，找到與自身能力和愿望相契合的就業(yè)方向。

3.完善課程思政融入的支持與考核體系

師資隊伍的質(zhì)量直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設質(zhì)量，影響到課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的融合程度，因此，高校有必要通過建立專兼職師資隊伍，為課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的融入提供支撐。一方面，為確保課程建設的專業(yè)性，高校要建設一支高質(zhì)量的專業(yè)就業(yè)指導教師隊伍，讓其為大學生提供個性化的專業(yè)指導，解決大學生在成長和就業(yè)過程中遇到的疑難問題[8]。另一方面，高校要組建一支由輔導員、思政教師和心理教師組成的兼職教師隊伍，讓其運用不同學科思維為大學生提供多元化的問題解決思路。另外，高校還可借助就業(yè)交流平臺，引入校外優(yōu)秀的就業(yè)指導成員。這些成員既可通過座談會的方式面對面地為大學生答疑解惑，也可通過就業(yè)平臺向?qū)W生講述自身發(fā)展經(jīng)歷，并結(jié)合學生的具體情況，給出針對性意見、建議。

完善的考核體系能夠發(fā)現(xiàn)課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設過程中出現(xiàn)的各種問題，因此，設置科學合理的考核評價體系至關重要?？己嗽u價體系既要對大學生的理論知識掌握情況進行考核，也要對大學生的社會實踐效果進行評價；既要關注大學生的考核結(jié)果，也要關注大學生的學習過程。這樣才能全面了解大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的想法、建議，才能夠圍繞課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程融合過程中存在的具體問題，提出相應建議。課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設還離不開科學的監(jiān)管，在具體實施過程中，高校可采取抽查的方式，評價教師是否將思政元素融入教學內(nèi)容中，并對其中存在的問題進行精準把脈，以進一步提升教師的授課能力、科研能力。同時，高校還要對大學生評教環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新[9]。傳統(tǒng)模式下，大學生對教師的評價主要通過教務系統(tǒng)進行網(wǎng)上評價，而網(wǎng)上評價一般在期末課程結(jié)束之后進行，因此，大學生的評價存在很大的隨意性，評價結(jié)果也不能準確反映教師的教學實際情況。為此，高?？刹扇§`活多樣的反饋方式了解大學生的看法，尤其要增加價值觀、職業(yè)道德、思想品德等思想政治內(nèi)容的考核，以此進一步提升課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的融入效果。

總之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程可通過系統(tǒng)的教學設計，進一步提升大學生的就業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)，并使大學生形成正確的自我認知，做出正確的職業(yè)選擇，成為國家的棟梁之材。隨著就業(yè)環(huán)境的不斷變化，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設方面應與時俱進，積極挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課體系建設中的閃光點，以及與課程思政的契合點，在教學內(nèi)容、教學方式方面大膽創(chuàng)新，使教育真正回歸育人本質(zhì)，以此促進大學生全面發(fā)展，使大學生成為能力突出、人格健全并擁有良好品質(zhì)的優(yōu)秀人才，理性地規(guī)劃自己的未來發(fā)展。

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Exploration of the Integration of Ideological and Political Education into the Career Planning and Employment Guidance Curriculum System for College Students

Bi Ying

（Changchun University， Jilin Province， Changchun 130022， China）

Abstract： The courses on ideological and political education and career planning and employment guidance for college students are consistent in content and function， highly complementary in methods， and their integration is necessary in reality. From the perspective of ideological and political education in the curriculum， the construction of the career planning and employment guidance curriculum system for college students should pay attention to the embedding and integration of curriculum content， teaching process， and assessment evaluation. That is， ideological and political education should be integrated throughout the entire process of employment guidance curriculum teaching， highlighting the value orientation of "foster character and civic virtue" in the employment guidance curriculum， and using scientific evaluation and assessment methods to guide students to establish correct career selection， career， and values， actively improve the teaching quality of employment guidance courses.

Key words： curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue； career planning and employment guidance；consistency；complementarity；necessity