產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

趙夢(mèng)嫄

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，加快產(chǎn)教融合速度、促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展、強(qiáng)化協(xié)同育人效果是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然。而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校走科學(xué)發(fā)展道路、邁向產(chǎn)教融合的必然要求?；诋a(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境，職業(yè)院校可從提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、豐富教師學(xué)歷提升路徑、提升教師隊(duì)伍運(yùn)行效率、打造高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍、健全教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等方面著手，加快產(chǎn)教融合速度，促進(jìn)職業(yè)院校良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙師型”；質(zhì)量；路徑；協(xié)作；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0133-04

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，其進(jìn)入到升級(jí)建設(shè)院校內(nèi)涵的新階段。職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展需要“雙師型”教師隊(duì)伍相匹配，以此為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供基本保障，為職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供支撐。然而，產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多困境，本文就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出建設(shè)性建議，以推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)新能力

職業(yè)院校產(chǎn)教融合的表現(xiàn)為將專(zhuān)業(yè)教育、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求無(wú)縫對(duì)接，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需要，這就要求“雙師型”教師具有創(chuàng)新能力，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新[1]。首先，教學(xué)理念創(chuàng)新。教學(xué)理念創(chuàng)新是職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，也是“雙師型”教師應(yīng)具備的能力之一?！半p師型”教師的教學(xué)理念創(chuàng)新體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。第一，教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的職業(yè)教育模式重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而更有效地獲取知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。第二，因材施教。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好知識(shí)、技能的信心。第三，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。教師要基于產(chǎn)教融合背景，為學(xué)生提供多種方式的實(shí)踐活動(dòng)，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)能力，使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。其次，教學(xué)模式創(chuàng)新。教師要基于產(chǎn)教融合的背景積極優(yōu)化教學(xué)模式，改變過(guò)去“黑板+粉筆”講一節(jié)課的情況，掌握信息化教學(xué)模式，并自主搭建科研平臺(tái)，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，以此提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師要積極利用實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)習(xí)工廠等教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)興趣，使其感受到技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)能力是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，其既是職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是職業(yè)院校自身發(fā)展的迫切需要。為此，職業(yè)院校的“雙師型”教師必須具備相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)能力，要主動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，“雙師型”教師要深入企業(yè)掛職鍛煉，驗(yàn)證自身掌握的理論知識(shí)，并分析企業(yè)遇到的問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)提供新鮮、充足的教學(xué)素材[3]。

1.職業(yè)院校走科學(xué)發(fā)展道路的必然需求

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，表現(xiàn)在招生數(shù)量增加和教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大兩個(gè)方面。但職業(yè)院校在發(fā)展中也存在一些突出問(wèn)題，具體如下。首先，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量分析可知，部分學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，無(wú)法快速適應(yīng)工作崗位要求，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，職業(yè)院校的發(fā)展面臨重重阻礙。其次，部分職業(yè)院校教師本身缺乏實(shí)踐能力，并將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)教學(xué)上，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。而在產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的背景下，職業(yè)院校可借助企業(yè)豐富的人力資源和產(chǎn)業(yè)資源，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，為教師提供實(shí)踐環(huán)境和創(chuàng)新基地，積極提升教師的實(shí)踐技能以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的意識(shí)，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的新局面[4]。

2.邁向產(chǎn)教融合道路的必然要求

目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大。但一方面，有的企業(yè)卻存在用工荒的問(wèn)題。這是因?yàn)槠髽I(yè)的高速發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的要求不斷提高，而人力資源市場(chǎng)滿(mǎn)足不了企業(yè)的人才需求[5]。另一方面，學(xué)生就業(yè)難也是一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。部分職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生操作能力不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足崗位技能的要求，并因此出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才的重任，且學(xué)生畢業(yè)后到一線崗位工作，會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。所以，為解決上述問(wèn)題，職業(yè)院?？苫诋a(chǎn)教融合角度，主動(dòng)順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)教育資源和人才資源進(jìn)行優(yōu)化，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身實(shí)踐能力，并以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，逐步提高人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用的技能型人才，以滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需要[6]。

1.來(lái)源途徑單一，缺乏完善的師資結(jié)構(gòu)

目前，職業(yè)院校聘請(qǐng)教師時(shí)比較重視其學(xué)歷，引進(jìn)的人才學(xué)歷層次不斷提高，甚至出現(xiàn)具有碩士、博士學(xué)位的教師，但部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)但實(shí)踐能力較弱的情況，因此無(wú)法在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身價(jià)值。而企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)人員雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但受職稱(chēng)和學(xué)歷條件限制，無(wú)法進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師。這就導(dǎo)致職業(yè)院校的師資來(lái)源單一，結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍梯級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。

2.缺乏完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，無(wú)法提升教師綜合素質(zhì)

在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，職業(yè)院校的師資卻出現(xiàn)明顯不足的情況。這就導(dǎo)致部分職業(yè)院校只滿(mǎn)足于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，無(wú)法開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。有的職業(yè)院校雖定期組織教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但受時(shí)間限制，無(wú)法保證其培訓(xùn)效果。這樣，教師就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程能力不強(qiáng)等情況，達(dá)不到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。

另外，校企合作與產(chǎn)教融合是提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍綜合能力的有效途徑，但因關(guān)注點(diǎn)不同，部分企業(yè)并不重視培訓(xùn)職業(yè)院校的教師，不愿意給其提供實(shí)踐平臺(tái)。這樣，“雙師型”教師培訓(xùn)體系建設(shè)就只能以職業(yè)院校為主體，缺乏企業(yè)和行業(yè)的主動(dòng)參與，培訓(xùn)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，與實(shí)踐的融合不足，如此一來(lái)就會(huì)限制“雙師型”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高[7]。有的職業(yè)院校還缺乏穩(wěn)定的教師培訓(xùn)基地，缺乏行業(yè)領(lǐng)軍人物和教學(xué)名師的引領(lǐng)。顯然，上述這些不利因素都會(huì)影響到“雙師型”教師隊(duì)伍綜合能力的提升。

1.加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量

受各地區(qū)職業(yè)教育水平差異的影響，不同區(qū)域的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不同，這也是“雙師型”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)存在差異的主要原因。為此，國(guó)家建立了針對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一“雙師型”教師的合格線，而職業(yè)院校要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步建立健全第三方評(píng)估、全過(guò)程追溯等多種制度，確保投訴渠道暢通無(wú)阻，以此保證“雙師型”教師認(rèn)定過(guò)程和結(jié)果的公平、公正?；谝陨隙嘀乇Ｕ希殬I(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定工作不斷加快進(jìn)度，建設(shè)質(zhì)量也不斷提高[8]。

2.“政校企”多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教師學(xué)歷提升路徑

在職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)中，擁有博士、碩士、本科這三種學(xué)歷的教師在數(shù)量上呈金字塔型，這其中，擁有博士學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)課教師占比最小，因此國(guó)家在職業(yè)教育體系改革方面，進(jìn)一步明確實(shí)施職業(yè)院校教師學(xué)歷提升行動(dòng)的必要性，定向培養(yǎng)從事職業(yè)教育的教師，使其具有碩士及以上學(xué)位[9]。雖然國(guó)家已經(jīng)從頂層政策方面對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)歷提升給予很多支持，各職業(yè)院校也進(jìn)一步細(xì)化支持措施，但職業(yè)院校教師的學(xué)歷提升效果并不明顯。實(shí)際上，職業(yè)院校教師的工作量較大，其缺乏時(shí)間和精力提升學(xué)歷。另外，部分職業(yè)院校缺乏資金，無(wú)法為脫產(chǎn)進(jìn)修的教師保留原有的福利待遇。如何解決進(jìn)修教師在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間需承擔(dān)的基本教學(xué)任務(wù)，是教師學(xué)歷提升路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵。職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)是“雙元”育人，為此，職業(yè)院?？善刚?qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職，替代專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)，為此為專(zhuān)業(yè)教師提升學(xué)歷創(chuàng)造條件。為使“頂崗教學(xué)”模式得以實(shí)現(xiàn)，“政校企”應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，如相關(guān)政府部門(mén)為參與“頂崗教學(xué)”的企業(yè)在稅收和土地使用方面提供支持；學(xué)校對(duì)進(jìn)修的教師實(shí)施統(tǒng)一管理，簽訂學(xué)成后回校任教的協(xié)議，分專(zhuān)業(yè)和批次給參與進(jìn)修的教師提供政策保障和進(jìn)修渠道[10]。教師完成學(xué)歷晉升后，不僅可回到原校發(fā)展，還可為“頂崗教學(xué)”的企業(yè)提供更多智力支持，幫助企業(yè)攻克技術(shù)方面的難關(guān)。而職業(yè)院校的研發(fā)能力是推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作的重要因素，也倒逼教師積極提升自身學(xué)歷，從而形成良性循環(huán)的發(fā)展機(jī)制。

3.共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍運(yùn)行效率

職業(yè)教育具有多元化和跨界化的特點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育改革的新方向，“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建也需要產(chǎn)教融合共同體的支持，以此提高“雙師型”教師隊(duì)伍的運(yùn)行效率。例如，基于產(chǎn)教融合建立的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，可全面落實(shí)職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)及5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[11]。而形成共同的精神追求也是提升“雙師型”教師隊(duì)伍運(yùn)行效率的重要途徑。校企共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)可讓教師認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，個(gè)體可通過(guò)團(tuán)隊(duì)提高能力，團(tuán)隊(duì)也因個(gè)體能力提升而實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，如此，教師在共享資源和團(tuán)結(jié)合作中可形成凝聚力以及共同的精神追求，以此推動(dòng)職業(yè)院校教育改革，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。

4.加強(qiáng)校企合作，打造高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍

為進(jìn)一步突出職業(yè)教育的特色，職業(yè)院校要積極進(jìn)行高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，這也是提升“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。企業(yè)要想順應(yīng)時(shí)代變化，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前低技術(shù)、高人工、低效率的發(fā)展模式，引進(jìn)更多掌握前沿理論知識(shí)、具有較強(qiáng)操作能力的技術(shù)技能型人才。校企合作就是解決上述問(wèn)題的有效途徑。職業(yè)院校要打通政策的堵點(diǎn)，暢通校企人員的互派、交流渠道，吸引企業(yè)的技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干來(lái)校兼任項(xiàng)目帶頭人、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)科教研室主任等職務(wù)，并派“雙師型”教師深入企業(yè)實(shí)踐，擔(dān)任理論知識(shí)指導(dǎo)教師，以此讓教師將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)能力，服務(wù)于教學(xué)工作，服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣，校企互相派選人員，通過(guò)雙崗一體、雙重身份和定向兼職一體的形式，可形成“互兼互聘”的新常態(tài)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)體系[12]。同時(shí)，教育部門(mén)和企業(yè)應(yīng)將流動(dòng)崗位和固定崗位結(jié)合，積極改革教師、員工管理制度，修訂兼職教師的管理方法，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，明確兼職教師的來(lái)源和占比、選聘方式和條件，對(duì)兼職教師的待遇支出和選聘程序進(jìn)行規(guī)范，以此調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師的積極性，給其提供更多的利好政策，也為本?！半p師型”教師的業(yè)務(wù)交流搭建平臺(tái)。這樣可進(jìn)一步豐富校企合作的內(nèi)容與形式，充分發(fā)揮校企合作在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)。

5.完善評(píng)價(jià)制度，健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度

職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中要進(jìn)一步健全評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作熱情與活力，確保教師積極主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)工作。首先，職業(yè)院校應(yīng)健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，思考基于時(shí)代背景的產(chǎn)教融合給“雙師型”教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，全面考核教師的實(shí)踐能力，多元化評(píng)價(jià)教師的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)院校要建立完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等方面逐一落實(shí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高“雙師型”教師的科研能力、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)能力[13]。為確保對(duì)教師評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，職業(yè)院?？蓮漠a(chǎn)教融合的角度出發(fā)，聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)導(dǎo)師參與“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與考核。此外，職業(yè)院校還可將學(xué)生的反饋與建議納入對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系，并暢通反饋渠道，進(jìn)一步提高“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。其次，職業(yè)院校要健全“雙師型”教師激勵(lì)制度。一方面，職業(yè)院校應(yīng)盡可能落實(shí)實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)手段，確保參與“雙師型”實(shí)訓(xùn)的教師積極性更高。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)給參與“雙師型”教師培訓(xùn)的教師提供精神上的鼓勵(lì)，在全校范圍內(nèi)肯定其行為，加大力度宣傳參訓(xùn)的成果與表現(xiàn)。

綜上所述，高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的積累，且合理利用產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢(shì)，給教師提供更多發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方的利益最大化。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校要做好“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化工作，保障“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮“政校企”三方聯(lián)動(dòng)的作用，不斷創(chuàng)新教師的學(xué)歷提升路徑，積極建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的運(yùn)行效率，加強(qiáng)校企合作，打造高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步完善、健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，以此為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供師資人才支撐。

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Reflections on the Construction of the "Double Teacher" Teaching Team in Vocational Colleges under the Background of Integration of Industry and Education

Zhao Mengyuan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： In the critical stage of socio-economic transformation and upgrading， accelerating the integration of industry and education， promoting the coordinated development of schools and enterprises， and strengthening the effectiveness of collaborative education are inevitable for the connotative development of vocational education. The construction of a "double teacher" teaching team is an inevitable requirement for vocational colleges to follow the path of scientific development and towards the integration of industry and education. Based on the difficulties faced by the construction of the "double teacher" teaching team in the context of industry education integration， vocational colleges can accelerate the speed of industry education integration and promote the healthy development of vocational colleges by improving the quality of the teaching team， enriching the path of teacher education improvement， improving the operational efficiency of the "double teacher" teaching team， creating a high-quality part-time teaching team， and improving the evaluation and incentive system for "double teacher" teachers.

Key words： integration ofindustryand education；"doubleteacher"；quality；path；collaboration； excitation