單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)實踐探究

作者簡介：朱潔（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市六合區(qū)勵志學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，通過寫作教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固語法知識，還能擴(kuò)展詞匯量，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力。單元整體教學(xué)是將英語寫作融入整個單元的教學(xué)中，并圍繞課文內(nèi)容和語法知識，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提升英語寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0096-04

在單元整體教學(xué)視域下進(jìn)行英語寫作教學(xué)可以讓學(xué)生生成連貫性和一致性的學(xué)習(xí)體驗，需要教師結(jié)合課文內(nèi)容、語法知識和寫作技巧，將寫作活動貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。單元整體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為核心理念。通過小組合作討論和互助學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以分享寫作想法和經(jīng)驗，提升獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及交際表達(dá)能力，同時寫作能力也會得到較好的發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵及其特點

單元整體教學(xué)是指以一個單元為整體所開展的教學(xué)活動。教師需要圍繞單元主題規(guī)劃完整的教學(xué)過程，再結(jié)合單元內(nèi)各個課時的教學(xué)內(nèi)容與單元之間的邏輯關(guān)系，將所有知識點進(jìn)行有效整合，從而形成單元整體教學(xué)體系。單元內(nèi)的課時內(nèi)容之間既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，使其形成存在邏輯關(guān)系的知識框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中了解更多與其相關(guān)的知識，從而形成完整的知識脈絡(luò)。

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)幫助學(xué)生把握單元主題，構(gòu)建出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，具有較強(qiáng)的綜合性、連貫性與目標(biāo)導(dǎo)向性。綜合性體現(xiàn)在單元整體教學(xué)可將零散的知識點和技能整合在一個單元中，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是孤立地學(xué)習(xí)某個知識點。連貫性則體現(xiàn)在單元整體教學(xué)可將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個連貫的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠清晰地看到各個知識點之間的關(guān)系，有利于學(xué)生建立知識框架和思維模式。加之單元整體教學(xué)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將不同的知識和技能進(jìn)行有效串聯(lián)，使學(xué)生明白自己要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各種學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是英語輸出的主要方式之一，也是學(xué)生需要掌握的重要語言技能。但是目前的初中英語寫作教學(xué)仍存在一些問題。

首先，英語寫作教學(xué)方式較為單一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。部分教師將英語教學(xué)側(cè)重于英語閱讀、詞匯記憶以及語法練習(xí)上，對寫作教學(xué)有所忽視，也沒有足夠的精力進(jìn)行寫作備課，導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

其次，一些教師將大部分課堂時間放在完形填空與閱讀理解上，少有時間開展寫作教學(xué)，只能以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練習(xí)。無法為學(xué)生提供個性化的寫作指導(dǎo)，學(xué)生無法在寫作過程中獲取針對性的反饋和建議，難以提高寫作能力。

再次，學(xué)生的詞匯量與寫作素材積累較少，在實際寫作時不知該怎么進(jìn)行英語表達(dá)，即使心中有許多想法，也會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬局面。

最后，一些教師對學(xué)生的了解不夠充分，設(shè)計的寫作任務(wù)、難度與學(xué)生的實際寫作能力不匹配。比如，寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)高于學(xué)生的實際寫作水平，或者提供的寫作題目過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解范圍，使學(xué)生逐漸失去了寫作信心。

三、單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)實踐策略

（一）明確單元寫作主題

單元整體教學(xué)視域下，明確單元寫作主題是開展初中英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要全面梳理整個單元的教學(xué)內(nèi)容，深入了解零散的知識點，保證明確的主題與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，還要重點關(guān)注寫作教學(xué)的整體框架與單元內(nèi)容相吻合，保證所用到的詞匯與語法符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以牛津譯林版七年級上冊“Unit 1 This is me”為例，此單元需要學(xué)生學(xué)會用一般現(xiàn)在時討論事物，自信地向他人介紹自己。教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)明確本單元整體教學(xué)的主題，從課文中找出關(guān)鍵詞“am、is、are”，利用口訣幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的運(yùn)用方法：我用“am”，你用“are”，“is”用于他、她、它，單數(shù)“is”，復(fù)數(shù)“are”。然后鼓勵學(xué)生利用“am、is、are”寫作一小段自我介紹。教師可先進(jìn)行示范：“I am an English teacher. Im from.... My name is.... My hobbies are swimming and reading.”學(xué)生可以按照教師的思路進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)新，這一過程既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生掌握、區(qū)分“am、is、are”的應(yīng)用方法，提高運(yùn)用知識的能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以圍繞明確的主題布置創(chuàng)造性的習(xí)作任務(wù)，文章以向他人介紹自己為主，那么寫作任務(wù)可讓學(xué)生以講故事的方式介紹自己，或者以建立個人英文簡歷表的方式介紹自己。這種方式可賦予英語寫作教學(xué)更多趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生參與寫作創(chuàng)作的積極性，是一種較為新穎的寫作方式，學(xué)生可自主篩選自己喜歡的方式進(jìn)行寫作，寫作過程還可以以第三視角來介紹自己。在此之前，教師可先提出問題：“Do you know how to write about yourselves in a student profle？”同時提供以下步驟以供學(xué)生參考：

First， you should write about your name， age and where you live.

Second， you should write about how you look like.

Third， introduce your hobby.

Last， you can write about what you often do.

通過明確具體的單元整體教學(xué)主題，教師設(shè)計出貼合單元教學(xué)內(nèi)容要求的寫作活動，并圍繞主題讓學(xué)生開展聯(lián)想與創(chuàng)作，充分發(fā)揮整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）把握單元寫作方向

想要順利完成英文寫作，學(xué)生需要掌握良好的審題方法與技巧，精準(zhǔn)把握寫作方向。因此，可將單元整體教學(xué)作為寫作教學(xué)改革的切入點，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，并讓學(xué)生結(jié)合單元主題和單元主要內(nèi)容分析題目的特點，清楚地了解題目給出的提示，充分利用寫作題目中的圖畫信息。在分析題意之后，學(xué)生應(yīng)從題目中提煉關(guān)鍵信息，在腦海中構(gòu)建出具體的寫作框架以及寫作中涉及的人物名稱，在確定這些要素之后，寫作內(nèi)容已經(jīng)基本確定，后續(xù)只要融入與之相關(guān)的英語詞匯和語法便可完成寫作。牛津譯林版英語教材中涉及諸多情境類寫作練習(xí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析題目主要信息，把握題目主干。以七年級上冊“Unit 3 Welcome to our school”為例，此單元通過讓學(xué)生寫自己的學(xué)校來練習(xí)寫作技巧，并在寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感。可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出以下問題：

1. What is the name of my school？

2. Is the playgroud big or small？

3. How many classrooms do we have？

4. Do we have a library？

5. Are there any trees at my school？

讓學(xué)生從問題中提取關(guān)鍵信息，比如學(xué)校名字、學(xué)校大小、教室數(shù)量、是否有圖書館、是否有樹等。學(xué)生會跟隨問題在腦海中明確描寫學(xué)校的思路，然后根據(jù)自己學(xué)校的情況回答上述問題。比如：

1. My school is called ×××.

2. My school is big.

3. We have ××× classrooms.

4. Yes， we do.

5. Yes， there are.

此時學(xué)生的大致寫作方向已經(jīng)確定，可以輕松描述出自己的學(xué)校了。在這個寫作教學(xué)過程中，教師通過提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，隨后根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行回答，進(jìn)一步明確寫作思路，從而構(gòu)建完整的寫作結(jié)構(gòu)，提高了寫作效率。

（三）構(gòu)建單元寫作框架

學(xué)生在明確單元整體寫作方向之后，已經(jīng)可以積累到一定的寫作素材，所掌握的寫作技巧與方法也會更加熟練。此后，教師就需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作基本框架。在單元整體教學(xué)視域下開展英語寫作教學(xué)，應(yīng)融入更多創(chuàng)新型教學(xué)方式，合理安排課堂教學(xué)時間，將閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)系統(tǒng)性地呈現(xiàn)在課堂上。比如，牛津譯林版初中英語教材的寫作教學(xué)與單元內(nèi)其他教學(xué)板塊之間有著密切的聯(lián)系，尤其與文章內(nèi)容緊密相連，教師需要將課文文本作為構(gòu)建寫作框架的基礎(chǔ)依據(jù)，為學(xué)生寫作提供更多參考。以七年級下冊“Unit 1 Dream Homes”為例，需要學(xué)生理解和應(yīng)用課文中的重點單詞和短語，比如fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video、be full of、of ones own、some day、take a message等。通過閱讀文章了解不同國家的布置和生活方式，掌握寫作技巧與具備相應(yīng)的寫作能力，知道采取何種方式進(jìn)行關(guān)于“home”的寫作創(chuàng)作，從而了解不同國家的居住條件和文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與團(tuán)結(jié)友愛精神。在課堂教學(xué)中，教師可將寫作教學(xué)貫穿于閱讀、詞匯、語法教學(xué)中，不僅節(jié)約了課堂時間，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充分的寫作條件。比如，在學(xué)習(xí)fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video這些詞匯時，可讓學(xué)生回想自己家中這些物品的擺放位置，用英語簡單描述；在閱讀及學(xué)習(xí)語法的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)來表述自己家中物品的陳列擺設(shè)，并與文中的陳列環(huán)境進(jìn)行對比，了解國內(nèi)外文化差異。為了提升仿寫效果，還可以圍繞“home”主題提供一些寫作模板，包括開頭、結(jié)尾和中間段落的寫作指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行修改和優(yōu)化，逐漸提高寫作水平。另外，教師還需要給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用課文中的詞匯、短語和句子素材，進(jìn)一步鞏固課堂知識，應(yīng)用所學(xué)知識使寫作更加連貫和準(zhǔn)確。這些策略可以幫助學(xué)生建立起與課文相關(guān)的寫作框架，加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)寫作自信心，使寫作內(nèi)容更有條理，逐漸提高寫作技巧和表達(dá)能力。

（四）整合單元教學(xué)資源

借助信息技術(shù)對單元資源進(jìn)行整合，能夠保證單元整體教學(xué)活動的效果。以牛津譯林版七年級下冊“Unit 5 Amazing things”為例，需要讓學(xué)生了解一些不尋常的現(xiàn)象和事件，并圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對不尋常事件的探究興趣。但是初中階段的學(xué)生以生活經(jīng)驗優(yōu)先，生活閱歷比較少，所接觸的不尋常事件并不多，對學(xué)生來說此類寫作有一定難度。此時就可以利用多媒體資源幫助學(xué)生寫作創(chuàng)作，圖片、音頻和視頻等都能拓展學(xué)生的寫作思路，呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的真實情境和素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，豐富寫作內(nèi)容。比如，展示下圖并進(jìn)行對話：

T： Whats amazing in the pictures？

S1： The punpkin is very big.

S2： The mountain looks like a monkey.

同時，還可以借助電子白板、計算機(jī)和平板電腦等豐富的寫作工具打造舒適的寫作環(huán)境。比如，讓學(xué)生圍繞下圖使用電子詞典、語法檢查工具和在線寫作平臺等信息技術(shù)輔助工具搜集“amazing things related to giraffes， snakes， camels and ants”寫作素材，為后續(xù)寫作做好充分準(zhǔn)備。

通過輔助工具學(xué)生了解到，長頸鹿長長的脖子上只有7塊骨頭；蛇在寒冷的冬天可以幾個月不吃東西；駱駝長期在沒有水的地方也能生存；螞蟻的嗅覺非常靈敏。這些工具為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識將這些內(nèi)容寫作出來，比如：

（1）A giraffe—has a long neck， only seven bones in its long neck.

（2）A snake—lives on the ground， in trees or in water eats little or nothing for months in cold winter.

（3）Camels—live in very dry places can live without water for a long time.

（4）Ants—can smell things well.

以上過程不僅為學(xué)生建立了創(chuàng)作平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)布和分享寫作作品，還有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和積極性。

（五）采用單元分層寫作

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作水平各不相同，采用統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練方式有可能出現(xiàn)既有部分學(xué)生“吃不飽”，又有部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)單元課時內(nèi)容設(shè)計分層性寫作任務(wù)，以促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。單元整體教學(xué)注重單元內(nèi)容的整合性與綜合性，因此要嚴(yán)格遵循由易到難、由簡入繁的原則設(shè)計分層性作業(yè)內(nèi)容。以牛津譯林版八年級上冊“Unit 4 Do it yourself”為例，需要讓學(xué)生圍繞DIY的相關(guān)詞匯進(jìn)行寫作，在寫作過程中會使用一些邏輯寫作手法。首先，根據(jù)學(xué)生的寫作能力和水平將寫作任務(wù)劃分不同的層次，并對學(xué)生進(jìn)行寫作水平區(qū)分。較低層次的任務(wù)以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技巧和語言表達(dá)為主，而較高層次的任務(wù)需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨性寫作和批判性思維。比如，讓寫作水平不足的學(xué)生根據(jù)單元課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，寫作水平較高的學(xué)生則需要運(yùn)用“finally、when、because”等邏輯詞匯圍繞單元課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。其次，運(yùn)用分組合作方式開展單元整體寫作教學(xué)。將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)其寫作能力和興趣進(jìn)行組員分配。每個小組可以在自己的層次上進(jìn)行寫作并相互分享。在這個過程中，教師需要針對每個學(xué)生的寫作能力和需求給予個性化的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)不足的學(xué)生，需要圍繞DIY單元主題提供具體的寫作指導(dǎo)和練習(xí)；對基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，則需要適當(dāng)提高寫作難度，設(shè)計開放性的“DIY”寫作任務(wù)。再次，合理應(yīng)用反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過閱讀和自主學(xué)習(xí)了解單元各個課時的內(nèi)容，并結(jié)合所了解的內(nèi)容準(zhǔn)備寫作任務(wù)。在課堂上，教師需要進(jìn)行重點寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互動討論和實踐探究。比如，圍繞DIY單元主題內(nèi)容明確要寫作的“DIY”對象，然后根據(jù)明確內(nèi)容進(jìn)行手工制作，并實時記錄制作步驟與實踐感受作為后續(xù)的寫作素材?；A(chǔ)不足的學(xué)生可以負(fù)責(zé)手工制作與實時記錄，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生則負(fù)責(zé)最后的寫作創(chuàng)作，在明確分工、共同配合下，學(xué)生的寫作體驗會更加豐富，同時也能為所有學(xué)生提供實踐寫作機(jī)會。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作形式，比如日記、信件、文章、演講稿都可以呈現(xiàn)在寫作中。學(xué)生可以按照自己的喜好選擇寫作形式，提高他們在不同場景中的應(yīng)用能力?？梢?，采用單元分層寫作方式，可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，而針對性的寫作指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在單元整體教學(xué)視域下開展初中英語寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生連貫性和一致性的學(xué)習(xí)體驗，有助于寫作教學(xué)與課文內(nèi)容、語法知識、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。另外，借助設(shè)計啟發(fā)性寫作任務(wù)和明確單元寫作主題，可以幫助學(xué)生把握寫作方向，構(gòu)建完整的寫作框架，尤其是整合單元教學(xué)資源和單元分層寫作方式，可以豐富教師的寫作教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)體系的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣維婷.基于單元整體教學(xué)的初中英語寫作教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2018（9）：47-49.

［2］溫盛瑤.立足單元整體教學(xué)，夯實英語寫作素材積累［J］.英語教師，2021，21（18）：50-53.

［3］施濤.網(wǎng)絡(luò)智能，助力初中英語寫作課堂教學(xué)［J］.英語畫刊（高級版），2018（7）：61.

［4］柏雪.初中英語寫作教學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計及實施研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020.