新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的方式探究

作者簡介：黃曉燕（1985～），女，漢族，江蘇南通人，南通市海門第一中學，研究方向：高中生物教學。

摘 要：新課改是我國教育領域的一項重大改革，旨在提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，高中生物教育作為其中的重要一環(huán)，必須適應這一改革的要求。如何在新課改下更好地滲透環(huán)境教育的理念和內(nèi)容到高中生物教學中，以培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，是當前教育研究領域的一個重要問題。文章旨在探討新課改框架下，高中生物教育中融入環(huán)境教育的方法與策略，以促進學生環(huán)境意識的培養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展教育提供理論與實踐支持。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；環(huán)境教育；融合路徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0111-05

隨著社會的不斷發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育的重要任務。高中生物教學作為高中階段的重要學科，其教學內(nèi)容與環(huán)境教育密切相關(guān)。因此，探究新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的方式具有重要意義，可以為提高學生的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)提供有力支持。

一、環(huán)境教育概述

環(huán)境教育是一種通過傳授環(huán)境知識、培養(yǎng)環(huán)保意識、樹立環(huán)保價值觀等方式，引導學生關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的教育。其旨在幫助人們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)人們解決環(huán)境問題的技能，激發(fā)人們對自然的尊重和愛護，推動整個社會形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。環(huán)境教育具有綜合性、跨學科性的特點，與多個學科領域都有緊密的聯(lián)系。在教育目標上，環(huán)境教育強調(diào)培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感，提高他們解決環(huán)境問題的能力，促進個人和社會的可持續(xù)發(fā)展。在教學內(nèi)容上，環(huán)境教育主要包括環(huán)境科學知識、環(huán)境保護法規(guī)、環(huán)境倫理道德等方面，這些內(nèi)容既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。環(huán)境教育的實施方式多種多樣，包括課堂教學、實地考察、社會實踐等。其中，課堂教學是主要的環(huán)境教育實施方式，教師通過系統(tǒng)地講解環(huán)境知識，引導學生深入了解環(huán)境問題。實地考察是讓學生深入自然環(huán)境，直觀地感受自然的魅力和環(huán)境的現(xiàn)狀，從而加深對環(huán)境保護重要性的認識。社會實踐則是讓學生參與環(huán)境保護的具體行動中，培養(yǎng)他們解決實際環(huán)境問題的能力。

二、生物教學中滲透環(huán)境教育的必要性

（一）培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

生物教學中滲透環(huán)境教育的必要性在于其不僅能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，而且還能夠激發(fā)他們的情感投入和積極行動，從而深刻地影響他們的行為和態(tài)度。通過深入了解生態(tài)系統(tǒng)的運作、生物多樣性的珍貴性以及人類活動對環(huán)境的影響，學生能夠建立起一種與自然世界的親密聯(lián)系，并逐漸認識到自己在保護環(huán)境方面的角色和責任，這種環(huán)保意識的培養(yǎng)不僅停留在知識層面，還包括情感的投入。生物教育可以通過引導學生親近自然、感受生物多樣性的奇妙之處，使其建立起一種情感聯(lián)系，對環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的熱情，使他們更愿意采取積極的行動來保護環(huán)境，因為他們不僅理智上認識到問題的存在，還因為內(nèi)心深處的情感共鳴而自覺地參與其中。因此，生物教學中滲透環(huán)境教育，不僅是知識傳授的問題，更是一種積極影響學生態(tài)度和行為的教育方式，對塑造具有環(huán)保意識和積極行動力的新一代公民至關(guān)重要。

（二）符合素質(zhì)教育的基本要求

生物教學中滲透環(huán)境教育不僅有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還完美契合現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心理念。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，包括知識、能力、情感、價值觀等多個方面，而環(huán)境教育的引入使得生物課堂成為素質(zhì)教育的一個有力實踐平臺。首先，滲透環(huán)境教育能夠提供跨學科的學習體驗。生態(tài)系統(tǒng)的研究需要涵蓋生物學、地理學、化學等多個學科領域，促使學生在解決環(huán)境問題時必須運用跨學科知識。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的綜合思考和問題解決能力，與素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的跨學科能力目標高度契合。其次，滲透環(huán)境教育鼓勵學生主動參與實踐活動。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和實踐能力，而在生物課堂中，學生可以通過野外考察、生態(tài)保護項目等實踐活動來深入了解環(huán)境問題。這不僅增強了學生的實際操作技能，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和社會責任感。此外，滲透環(huán)境教育有助于培養(yǎng)學生的情感教育。學習環(huán)境問題時，學生常常會對自然界的奇妙之處產(chǎn)生敬畏之情，同時也會對環(huán)境污染和生物滅絕感到擔憂，使學生明白尊重自然、保護環(huán)境的重要性，與素質(zhì)教育追求培養(yǎng)具有良好價值觀的學生的目標一致。

（三）幫助學生認識環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系

在生物教學中，通過滲透環(huán)境教育，可以幫助學生深刻理解環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系。一方面，環(huán)境是生物生存和發(fā)展的基礎，生物的生存和發(fā)展離不開特定的環(huán)境，環(huán)境的改變會對生物產(chǎn)生直接的影響。教學過程中可以通過實例講解，讓學生了解不同的生物種類、對環(huán)境的適應性以及環(huán)境變化如何影響生物的生存和繁衍。另一方面，生物和環(huán)境之間存在相互影響的關(guān)系，除了環(huán)境對生物的影響，生物還通過其生活習性和生理特點影響環(huán)境。例如，某些植物可以改善土壤質(zhì)量，而有些植物則可以凈化空氣，這些知識可以幫助學生理解生物在環(huán)境保護中的作用，以及環(huán)境保護對生物生存條件的意義。同時，生物教學可以引導學生理解可持續(xù)發(fā)展的概念，讓學生認識到在發(fā)展過程中需要平衡考慮經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的價值觀和社會責任感。通過以上方式，生物教學滲透環(huán)境教育可以幫助學生全面地理解環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、現(xiàn)階段高中生物教學中環(huán)境教育存在的問題

（一）教學觀念落后

教學觀念落后是當前高中生物教學中環(huán)境教育存在的主要問題之一，部分教師對環(huán)境教育的重要性認識不足，缺乏對環(huán)境問題的敏感性，無法深入理解環(huán)境教育的內(nèi)涵和目標，同時缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，不能將環(huán)境教育與現(xiàn)代科技手段結(jié)合，讓學生在生動、形象的教學過程中感受環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性。此外，部分教師缺乏對不同學生的認知和關(guān)注，不能根據(jù)學生的興趣、特長和需求進行個性化教學，使環(huán)境教育難以達到預期的效果，這種教學觀念的落后，導致學生對環(huán)境問題的認知局限于書本知識，難以理解和應用，制約了環(huán)境教育的有效實施。

（二）課程內(nèi)容過于理論化

目前，部分高中生物課程中的環(huán)境教育內(nèi)容往往以理論為主，缺乏實際案例和實踐活動，導致學生對環(huán)境問題的認知局限于書本知識，難以理解和應用。此外，這種過于理論化的課程內(nèi)容容易讓學生對環(huán)境問題產(chǎn)生距離感和抽象感，難以激發(fā)他們的環(huán)保意識和參與環(huán)保活動的積極性。因此，環(huán)境教育需要注重實踐性和應用性，讓學生通過實踐活動和實際案例來深入了解環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

（三）環(huán)境教育銜接不足

在現(xiàn)階段高中生物教學中，環(huán)境教育與其他學科和實際生活之間的銜接不足，這一問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高中生物教育與其他學科之間的協(xié)調(diào)不足。環(huán)境問題通常涉及多門學科，包括地理、化學、社會科學等，但不同學科之間的教學往往孤立存在，缺乏有效的交叉引用，導致學生難以將不同學科的知識有機結(jié)合，形成全面的環(huán)境教育視角。第二，環(huán)境教育與實際生活之間的聯(lián)系較弱。高中生物教育中的環(huán)境內(nèi)容往往停留在課本知識和教室內(nèi)的實驗，學生難以將所學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，缺乏實際案例和應用經(jīng)驗，使學生難以理解環(huán)境問題的實際意義和解決方法。第三，環(huán)境教育與社會需求之間的銜接也不足。社會對環(huán)境問題的關(guān)注與生態(tài)學知識的傳授之間存在鴻溝，學生未能充分認識到自己作為未來公民在環(huán)境保護中的角色和責任。

四、新課改背景下環(huán)境教育在高中生物教學中的滲透途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識環(huán)境教育的重要性

根據(jù)新課程改革的理念可知，教育不再僅僅是知識和技能的灌輸，還要深入學生的情感和價值觀的培養(yǎng)。盡管這一目標不容易在考試中量化評估，但其重要性不可忽視。因為，如果我們只注重知識的灌輸而忽略了情感和價值觀的培養(yǎng)，那么我們培養(yǎng)的只是一群知識的積累者，而非有情感、有責任感的公民。在新課程改革的大背景下，教師應當勇敢地超越應試教育的束縛，積極響應素質(zhì)教育的呼喚，將培養(yǎng)學生的環(huán)保意識視為高中生物教學的一項重要任務，融入教學的各個環(huán)節(jié)和知識點中，讓環(huán)保的種子在學生內(nèi)心生根發(fā)芽，最終長成堅實的大樹，為國家和全球的環(huán)境治理貢獻力量。

以人教版教材為例，其中涉及的生物與環(huán)境專題包括人口問題、全球性環(huán)境問題和生物多樣性問題等三個知識點。盡管這些知識點相對容易理解，但教師不能將其輕描淡寫，因為簡單理解與實際踐行之間存在差距。特別是在價值觀的培養(yǎng)方面，教師需要采用循序漸進的方法，通過具體的事實和數(shù)據(jù)讓學生深刻體驗環(huán)境問題的嚴重性，強調(diào)環(huán)境教育的緊迫性，使學生不僅明白這一價值觀，還內(nèi)化為自己的信念。此外，教師在傳授其他知識點時應當巧妙地將環(huán)境教育融入其中，而不是將其孤立呈現(xiàn)。例如，在教授有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境的知識時，可以將環(huán)境保護與人體健康結(jié)合，展示空氣污染如何影響人體呼吸系統(tǒng)，以便深刻印刻在學生心中，讓他們理解保護環(huán)境不僅有益于社會，更關(guān)乎個人的健康。通過這種方式，學生不僅學到知識，還會樹立正確的價值觀，潛移默化地接受環(huán)境教育的影響，進而積極投身環(huán)境保護的行動中。

（二）善用教材內(nèi)容，充分挖掘環(huán)境教育元素

生物教材中蘊含豐富的環(huán)境教育元素，包括顯性和隱性兩個方面：顯性元素是指教材中直接與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；而隱性元素則是指教材中并未直接表述，但與環(huán)境教育相關(guān)的知識點，如細胞呼吸、光合作用等。為了更好地實施環(huán)境教育，教師需要深入挖掘教材中的環(huán)境教育元素，將生物教學和環(huán)境教育有機地結(jié)合起來。首先，教師需要全面梳理教材內(nèi)容，明確與環(huán)境教育相關(guān)的知識點，并深入探究知識點背后的環(huán)境教育意義。其次，教師需要運用多種教學方法和手段，如多媒體演示、實驗教學、小組討論等，將環(huán)境教育元素融入教學過程中。例如，在講解細胞呼吸時，可以引入能源問題，讓學生了解能源的有限性和環(huán)境影響；在講解光合作用時，可以引導學生思考人類活動對自然生態(tài)的影響。最后，教師還需要及時更新教材內(nèi)容，關(guān)注環(huán)境教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，將最新的環(huán)境教育理念和方法引入教學中來不斷完善和豐富教學內(nèi)容。通過這樣的方式，可以使學生在學習生物知識的同時，深入了解環(huán)境問題的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

在“生物的進化”這一章中，教師可以引導學生了解生物進化的過程和原因，并深入挖掘其中蘊含的環(huán)境教育元素。例如，教師可以引導學生思考為什么現(xiàn)代人類會居住在不同的地理環(huán)境中，并讓學生了解自然選擇在生物適應環(huán)境過程中的作用。此外，教師還可以引入氣候變化和人類活動對生物和生態(tài)的影響，讓學生了解生物多樣性的重要性。具體來說，教師可以借助多媒體技術(shù)和實驗教學等手段，使學生了解生物進化的歷程和各種環(huán)境因素對生物進化的影響。例如，在講解現(xiàn)代人類對自然環(huán)境的適應時，可以展示一些人類在進化過程中形成的生理特點和行為習慣，如直立行走、使用工具等，并讓學生思考這些特點和行為習慣是如何使人類適應環(huán)境的。同時，教師還可以引導學生探討現(xiàn)代人類對環(huán)境的破壞和保護措施，如亂扔垃圾、過度捕撈等行為對環(huán)境和生物多樣性的影響以及如何采取措施來保護環(huán)境和生物多樣性。通過以上方式，可以讓學生更加深入地了解生物和環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，進而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容，引入與環(huán)境相關(guān)的知識點

高中生物教材中已經(jīng)包含一些環(huán)境相關(guān)的知識點，如生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性和生物圈的概念。然而，創(chuàng)新的環(huán)境教育應該進一步引入更具現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)破壞、生物滅絕和資源可持續(xù)利用等問題，這些問題不僅貼近學生的生活，還與全球環(huán)境挑戰(zhàn)密切相關(guān)，因此容易引起學生的關(guān)注和共鳴。在引入這些知識點時，教師可以采用多樣化的教學方法，如案例分析、實驗、野外考察和討論等，使學生能夠深入了解環(huán)境問題的復雜性。同時，教師可以通過引用最新的科學研究和真實的環(huán)境案例來增強教學的實際性和前瞻性，讓學生明白環(huán)境問題不僅是理論上的概念，更是現(xiàn)實世界中需要解決的挑戰(zhàn)。此外，創(chuàng)新的環(huán)境教育還應該強調(diào)環(huán)保行動和解決問題的能力培養(yǎng)。教師可以引導學生參與環(huán)境保護項目、開展小組研究、提出解決方案，并鼓勵他們積極行動起來，積極參與環(huán)?；顒?。這不僅有助于將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為實際行動，還培養(yǎng)了學生的問題解決和創(chuàng)新能力。

在“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”這一課程教學中，教師可以通過多種方式引入與環(huán)境相關(guān)的知識點，讓學生深入理解植物與環(huán)境的互動關(guān)系。以光合作用為例，這是一個關(guān)鍵的生命活動，與環(huán)境因素直接相關(guān)。在這個課程中，教師可以引導學生了解光合作用的基本原理以及環(huán)境因素如光照、溫度和水分對其進行調(diào)節(jié)的機制。首先，光照是影響光合作用的重要因素。教師可以通過實驗展示不同光照條件下植物的光合速率變化。學生將親自觀察到光照不足會減緩光合作用，從而降低植物的生長速度。這使學生直觀地理解了光照對植物的重要性，也引發(fā)了對光污染和節(jié)能照明等環(huán)境問題的思考。其次，溫度是另一個關(guān)鍵因素。教師可以通過實驗和案例研究，展示植物對溫度的適應性和生長的溫度范圍。學生將了解到極端的高溫或低溫條件都會對植物的健康產(chǎn)生不利影響，引導學生思考氣候變化對全球植被和農(nóng)業(yè)的潛在影響，增強他們的氣候意識。最后，水分也是環(huán)境因素中的一個關(guān)鍵要素。教師可以通過討論不同土壤濕度條件下植物的生長和水分吸收情況來說明這一點，幫助學生明白水資源的寶貴性和節(jié)水的重要性，引發(fā)對水資源管理和干旱地區(qū)的關(guān)注。通過這樣的教學方式，學生不僅是學習生物學的知識，還將這些知識與環(huán)境問題聯(lián)系起來，形成環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，他們將深刻地理解環(huán)境因素如何影響植物的生命活動以及人類如何可以采取措施來保護植物和環(huán)境。

（四）注重跨學科融合，助力學生全面地理解環(huán)境問題

在新課改背景下，環(huán)境教育在高中生物教學中的滲透途徑之一是注重跨學科融合，這一途徑的核心理念是將生物學與其他學科，如地理、化學、社會科學等融合在一起，以幫助學生全面地理解環(huán)境問題。首先，跨學科融合有助于提供全面的環(huán)境知識。環(huán)境問題通常涉及多個學科領域，例如，全球氣候變化涉及地理、氣象學、化學等多個領域的知識。通過將這些學科融合在一起，學生可以全面地理解環(huán)境問題的本質(zhì)、原因和影響。其次，跨學科融合有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。學生不僅是被動地接受各個學科的知識，而是學會將不同學科的知識相互關(guān)聯(lián)，形成綜合性的理解，這種思維方式有助于學生更好地解決復雜的環(huán)境問題，因為他們可以綜合考慮不同學科的觀點和方法。此外，跨學科融合也有助于將環(huán)境教育融入實際生活和社會問題中。學生學會將環(huán)境知識應用于解決實際的環(huán)境挑戰(zhàn)，如資源管理、污染控制和可持續(xù)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)保行動力。

在生物學課程的“人與環(huán)境”這一章節(jié)中，一個生動的例子是關(guān)于人類活動對水生生態(tài)系統(tǒng)的影響，特別是涉及濕地生態(tài)系統(tǒng)的變化和保護，這個例子可以幫助學生深刻理解環(huán)境教育如何滲透高中生物教學中。在這一章節(jié)中，教師可以引導學生研究一個具體的濕地生態(tài)系統(tǒng)，比如當?shù)氐暮恿?、湖泊或沼澤地。學生可以分析該濕地的生物多樣性、水質(zhì)和生態(tài)平衡等因素，并探討人類活動對這個濕地的影響。例如，學生研究一個城市周邊的湖泊，他們可能會發(fā)現(xiàn)，在城市化進程中，湖泊周圍的土地被開發(fā)為住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)，導致湖泊水質(zhì)惡化，生物多樣性下降，這可能是由于城市排水系統(tǒng)將污水排放到湖泊中，或者湖泊周圍的濕地被填充和開發(fā)，破壞了生態(tài)平衡。然后，學生可以研究湖泊生態(tài)系統(tǒng)的恢復和保護措施，他們可以了解如何改善城市排水系統(tǒng)，減少污水排放以及如何恢復湖泊周圍的濕地，以促進水質(zhì)改善和生物多樣性的恢復。學生還可以研究相關(guān)的法律法規(guī)和環(huán)保組織的作用，以了解社會如何應對濕地生態(tài)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。這樣一來，學生不僅學到了濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性，還了解了人類活動如何對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，并學會了考慮環(huán)保措施和社會參與的重要性。

（五）借助熱點事實，強化課堂教學與生活的聯(lián)系

熱點事實是指與環(huán)境教育相關(guān)的、具有一定社會關(guān)注度的事件或現(xiàn)象。這些熱點事實可以是對環(huán)境造成危害的事件，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，也可以是與環(huán)境相關(guān)的科技進展和社會熱點問題，如可持續(xù)發(fā)展、生物多樣性保護等。通過借助熱點事實，教師可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，了解環(huán)境保護的最新動態(tài)和社會需求，強化課堂教學與生活的聯(lián)系。同時，教師可以將熱點事實與課程內(nèi)容結(jié)合，讓學生在分析問題和討論時更有實際意義和價值。

在“生物技術(shù)與工程”這一章節(jié)中，教師可以引入當前的生物技術(shù)熱點，讓學生了解生物技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及其在環(huán)境保護中的應用。例如，教師可以介紹基因編輯技術(shù)CRISPR-Cas9的原理和應用，讓學生了解該技術(shù)在動植物改良和醫(yī)學治療中的重要作用，同時引導學生探討基因編輯技術(shù)可能帶來的倫理和環(huán)境風險。此外，教師也可以讓學生了解生物傳感器在環(huán)境監(jiān)測中的應用，如檢測水體污染、空氣質(zhì)量等。同時，教師還可以介紹生物質(zhì)能源的開發(fā)現(xiàn)狀和前景，讓學生了解生物質(zhì)能源的優(yōu)點和局限性，并探討生物質(zhì)能源開發(fā)對環(huán)境保護的作用。通過這些前沿技術(shù)熱點的介紹，教師可以引導學生了解生物技術(shù)的廣泛應用和環(huán)境保護中的作用，并讓學生探討這些技術(shù)可能帶來的環(huán)境和倫理問題，從而讓學生深入地了解生物技術(shù)和環(huán)境保護之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

五、結(jié)論

本文探究了新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的可行性和有效性，為提高學生的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)提供了一種新的思路和策略。通過將環(huán)境教育滲透生物教學中，不僅豐富了生物教學的內(nèi)容，也提高了學生對環(huán)境問題的關(guān)注度和環(huán)保意識。未來，我們期待更多的教師和學生能夠關(guān)注并參與環(huán)境教育，共同為保護我們的地球做出貢獻。

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