把握關聯(lián)性優(yōu)化初中語文與歷史的融合教學策略

作者簡介：洪小瑜（1976～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市凌霄中學，研究方向：初中語文教育教學。

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準》的基本原則要求“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，使跨學科教學備受矚目。通過打破學科壁壘，統(tǒng)籌設計跨學科主題學習，將不同學科的知識能力學習和學科素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合，既強化課程協(xié)同育人功能，又促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一背景下，語文和歷史學科的融合教學備受關注，兩門學科既有著獨特的內(nèi)涵，又有著內(nèi)在的聯(lián)系。語文作為一門語言學科，注重學生的語言表達和文本理解能力，而歷史學科則注重學生對歷史事件和文化的理解和分析。文章將探討歷史學科知識對語文閱讀教學的促進作用以及如何優(yōu)化語文與歷史學科的融合教學策略，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素養(yǎng)。通過深入研究和實踐，我們可以更好地理解這一教育領域的潛力和價值，為未來的教育改革提供有益的啟示。

關鍵詞：歷史學科知識；語文閱讀教學；融合教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0053-04

一、引言

在現(xiàn)代教育中，跨學科教學越來越受到重視，語文和歷史學科的融合教學具有廣闊的發(fā)展前景，通過將歷史學科知識融入語文教學中，可以提高學生的閱讀能力和跨學科綜合素養(yǎng)，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學科學習的吸引力。文章通過教學實踐探索，對如何有效地融合語文與歷史學科，優(yōu)化教學策略，提高教學有效性進行總結。

二、歷史學科知識對語文閱讀教學的促進作用

（一）增強學生對不同形式文本的閱讀能力

初中歷史和語文學科的結合對學生的綜合素質和學術能力培養(yǎng)具有重要意義。這種結合不僅能夠拓寬學生的知識視野，還可以提高學生的文本理解和分析能力，同時培養(yǎng)敘述和寫作技巧。歷史學科的文本形式多樣，包括歷史文獻、歷史小說、歷史雜志、歷史圖片等，這為學生提供了多元化的閱讀材料。通過閱讀不同形式的歷史文本，學生不僅能夠了解歷史事件和人物，還能培養(yǎng)對多樣化文本的理解和應用能力。學生將學會如何分析歷史事件的資料、圖片、地圖等非文本，這種能力在綜合素質教育中至關重要。歷史文本的多樣性激發(fā)了學生的好奇心和思考能力，幫助學生更好地應對復雜多變的信息時代，將歷史與語文結合，可以豐富語文教材的內(nèi)容，使之更具深度和廣度。

（二）拓寬學生的閱讀視野，提高各種閱讀技能

歷史學科不僅促進了語文閱讀教學，還拓寬了學生的閱讀視野。通過學習歷史，學生可以接觸到各種不同類型的文本，包括歷史文獻、歷史小說、歷史雜志、歷史圖片等，這種多樣性的文本形式有助于學生全面地理解和掌握不同領域的閱讀技能。歷史文獻是一種獨特的文本形式，常常要求學生進行深入的分析和研究，這有助于培養(yǎng)學生的文獻研究能力，使學生能夠處理復雜的信息和原始文獻，提高信息獲取和處理的能力。歷史小說則提供了一種文學形式，通過虛構的故事來傳達歷史事件和時代背景，這種文本形式可以激發(fā)學生的想象力，幫助學生深入地理解歷史情境。同時，歷史小說也培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力，使學生能夠欣賞文學作品的藝術價值。歷史雜志和圖片則通過圖像和圖表向學生傳遞信息，培養(yǎng)了學生的圖像閱讀能力。學生可以通過觀察歷史圖片和圖表來理解歷史事件和趨勢，這對于綜合信息和提高視覺素養(yǎng)非常重要。歷史學科知識不僅促進了語文閱讀教學，還為學生拓寬了閱讀視野。多樣的歷史文本形式使學生能夠全面地掌握不同類型的閱讀技能，從而更好地適應信息時代的挑戰(zhàn)。這種跨學科的綜合教育有助于學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。

三、語文和歷史學科融合的教學原則

（一）整體性原則

語文和歷史學科融合的教學原則中，整體性原則起著至關重要的作用。這一原則強調歷史與語文的密切互動，旨在將其整合為一個有機的學習體系，提供更為深刻和全面的學術體驗。整體性教學具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容的有機結合上，歷史事件、人物和文化背景與文學作品、語言技能相互交融，這需要選擇適切的文本和教材，以確保學生能夠全面理解和應用所學知識。

（二）準確性原則

在語文和歷史學科融合的教學中，準確性原則是一個關鍵原則。這意味著教育者必須確保所提供的歷史信息和文學材料是準確的，真實可信的。學生需要依賴這些信息來建立學生的知識基礎，因此準確性原則對于學生的學習至關重要。歷史事件、文化細節(jié)和文學作品的背景必須經(jīng)過仔細驗證，以避免傳遞錯誤的信息。此外，學生也需要學習如何評估和驗證信息的準確性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過堅持準確性原則，語文和歷史教育可以為學生提供可靠的知識和信息，同時幫助學生成為能夠質疑并審查信息的明智消費者。這有助于塑造具備堅實知識基礎和思考技能的學生，為未來的學術發(fā)展和職業(yè)成功奠定堅實的基礎。

（三）學科性原則

在語文和歷史學科融合的教學中，學科性是一個重要原則，這意味著歷史和語文學科各自的特點和方法應得到尊重和維護。學生需要同時深入了解歷史和語文領域，明白它們的獨特性質。歷史學科涉及研究事件、時代和文化，強調事實、背景和文獻，而語文學科則關注文學作品、語言技能和文本分析。教育者應確保整合的教學方法既滿足歷史學科的要求，又促進語文學科的發(fā)展，以使學生能夠充分理解歷史與文學之間的關系。這需要教育者有深厚的學科知識和跨學科教育技能，以確保整合教學既充分尊重學科性，又創(chuàng)造出豐富而深入的學習體驗。通過堅持學科性原則，學生可以更好地理解歷史與語文學科的獨特性，培養(yǎng)出更加全面的技能。

四、在語文閱讀教學中利用歷史學科知識提高教學質量的策略

（一）利用歷史材料，豐富語文閱讀教學的內(nèi)容

歷史材料的引入可以為語文教學提供更多的背景信息，歷史教師可以介紹秦漢時期的楚漢爭霸，涉及劉邦、項羽、蕭何、韓信等重要人物。與此同時，語文教師可以選擇歷史文獻中關于這段歷史的重要段落，如《項羽本紀》《高祖本紀》《淮陰侯列傳》等，將其引入語文閱讀教學，這樣做有助于學生更好地理解古代文學作品，因為學生能夠將文學作品與歷史事件和人物聯(lián)系起來，從而深刻地理解文學作品的文化和歷史背景。通過引入歷史材料，學生可以學會閱讀文言文和古代漢字。歷史文獻通常采用古代漢字和文言文的寫作風格，這對于學生來說可能具有挑戰(zhàn)性。然而，通過將歷史文獻與語文教學結合，學生可以逐漸培養(yǎng)閱讀古代文獻的能力。這不僅有助于學生理解歷史文本，還有助于學生提高文言文閱讀技能，這在語文學科中是一項重要的技能。此外，歷史材料的引入可以激發(fā)學生的興趣。歷史中充滿了各種戰(zhàn)爭、政治斗爭和英雄傳奇等引人入勝的故事。這些故事可以激發(fā)學生的好奇心，使學生積極投入閱讀和學習中。學生會更加愿意探索文學作品和歷史文獻，因為學生能夠將這些文本與有趣的歷史事件聯(lián)系起來。通過歷史材料的引入，學生還可以培養(yǎng)分析和理解文本的能力。學生需要學會提取歷史文獻中的關鍵信息，分析文本的結構和作者的觀點，這些都是語文閱讀中重要的技能。歷史與語文的融合教學可以幫助學生全面發(fā)展這些關鍵技能，從而提高學生的文本分析和理解能力。

（二）借助歷史背景，充實語文閱讀教學材料

歷史背景的引入可以幫助學生更好地理解故事情節(jié)的來源和背景，在《皇帝的新裝》中，講述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子欺騙，穿上了一件看不見的新裝，最終暴露了他的無能和官員的虛偽。通過介紹這個故事的歷史來源，即中世紀西班牙的民間故事，可以幫助學生了解這個故事在不同文化和歷史背景下的傳承和演變。這有助于學生全面地理解文本，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵。歷史背景的介紹可以讓學生更好地把握文章的主題和寓意。在《皇帝的新裝》中，故事反映了君主的昏庸和官員的虛偽以及一個孩子敢于揭露真相的勇氣。這些元素與歷史上的君主統(tǒng)治和官員腐敗問題有著密切的聯(lián)系。通過介紹歷史上的類似事件和社會背景，可以引導學生思考文本中所反映的社會問題，進一步理解文章的主題，如權謀和虛偽。通過學習歷史上的類似事件，學生可以更好地理解文本中所呈現(xiàn)的人性和社會問題，從而更加積極投入閱讀，對故事情節(jié)和角色的行為有深刻的共鳴。這將有助于提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維，使其能夠更好地理解和欣賞文學作品。借助歷史背景充實語文閱讀教材，特別是結合初中課文《皇帝的新裝》，可以提高教學質量，幫助學生更好地理解文本的來源和背景，深刻把握文章的主題和寓意，深入地理解文本中所反映的社會問題。

（三）融合歷史知識，創(chuàng)設閱讀教學情境

《從百草園到三味書屋》是一篇魯迅的散文作品，生動地描繪了作者童年時期的生活，著重展示了他的第一個啟蒙老師塾師壽鏡吾和他在百草園與三味書屋之間的成長經(jīng)歷，這篇散文提供了豐富的歷史和文化背景，同時為語文閱讀教學提供了豐富的材料，以創(chuàng)設教學情境提高教學質量。在教學中可以融入歷史知識，為學生呈現(xiàn)文化背景。通過介紹魯迅童年時期的社會和教育環(huán)境，教師可以幫助學生理解當時封建書櫥教育對兒童的束縛以及塾師壽鏡吾這位啟蒙老師的重要性。學生可以了解到封建社會對于兒童成長的制約，同時也能夠認識到魯迅童年時期的知識啟蒙情境。文章中，魯迅童年時期在百草園得到的樂趣與在三味書屋讀書的乏味生活之間存在鮮明的對比。這種對比體現(xiàn)了兒童生活的廣闊趣味與封建書櫥教育的束縛之間的矛盾。教師可以引導學生分析這些矛盾，讓學生思考兒童教育和成長的問題。這有助于學生培養(yǎng)批判性思考能力，同時也讓學生更加深入地理解文章的主題和作者的創(chuàng)作意圖。借助歷史知識，可以創(chuàng)設教學情境，使學生深入地理解文章。教師可以引導學生通過細致的景物描寫，了解魯迅童年時期百草園與三味書屋的生活環(huán)境以及教師和學生之間的互動，這種情境創(chuàng)設可以幫助學生更好地融入文中，感同身受，增強學生對文章情感和細節(jié)的理解。通過融合歷史知識，創(chuàng)設教學情境，教師可以提高語文閱讀教學的質量。這種教學策略有助于學生深入地理解文章，理解歷史和社會背景，分析文章中的矛盾與沖突，同時也培養(yǎng)學生的批判性思考和研究能力。

（四）依據(jù)歷史元素，構建語文課堂

通過融入歷史知識、事件和背景，教師可以豐富語文課堂的內(nèi)容，使學生深刻地理解文學作品的語境和內(nèi)涵。這種綜合教學不僅豐富了學科之間的交叉應用，還培養(yǎng)了學生的跨學科思維和綜合素養(yǎng)，提高了學生對文本的理解和分析能力。在這個過程中，歷史元素成為連接語文與歷史的橋梁，豐富了學生的學習體驗，拓寬了學生的知識視野。以初中語文課文《孔乙己》為例，通過歷史元素的融入，可以更加深入地理解文章內(nèi)容，幫助學生掌握文本，了解封建社會的歷史背景以及對封建制度的批判。教師可以在教學中引入關于清朝末期的歷史背景。學生可以了解到清朝末期的封建社會，科舉制度以及知識分子的社會地位。這有助于學生理解孔乙己的背景，為他的行為和性格提供合理的解釋，通過歷史背景的介紹，學生可以更好地理解封建社會對知識分子的束縛和壓迫，以及封建社會對個體的影響。教師可以引導學生分析文中的人物性格，尤其是孔乙己的性格特點。在教學中，可以討論孔乙己對自己知識分子身份的執(zhí)著和自卑，以及他的傲慢和自欺欺人，通過歷史知識，可以幫助學生理解這些性格特點是如何受封建制度和社會壓力的影響而形成的，學生可以了解到封建教育注重書本知識，但往往忽視了實際生活技能。這可以幫助學生理解孔乙己缺乏生活技能，以及他為生計而做出偷竊行為的原因，通過歷史知識，可以引導學生思考封建教育的局限性，以及對知識和德行的平衡重要性。教師可以借助歷史元素，討論文中的善良之處。盡管孔乙己在某些方面表現(xiàn)出自卑和自欺欺人，但他也有善良之處，如教“我”識字，分茴香豆，從不拖欠等情節(jié)，這有助于學生理解復雜的人物性格和情感，同時也讓學生更深入地探討人性和社會問題。通過依據(jù)歷史元素構建語文課堂，教師可以幫助學生深入地理解文本，理解封建社會的歷史背景，分析人物性格，探討作者的用意，同時也培養(yǎng)學生的社會意識和批判性思考能力。

（五）借助歷史故事，創(chuàng)新作業(yè)設計

通過引入歷史故事，教師可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新作業(yè)設計可以幫助學生將歷史與文學聯(lián)系起來，深入理解文學作品的文化和歷史背景，同時也提高學生的寫作和口頭表達能力。這樣的綜合教學策略有助于豐富學習體驗，使學生全面地掌握語文知識。以初中語文課文《愚公移山》為例，教師可以要求學生思考這個故事的寓意，即要克服困難就必須堅持不懈。教師可以設計問題，引導學生深入思考：這座山在故事中象征什么？愚公的堅持與智叟的膽怯有何不同之處？這個故事中的“愚”與“智”之間的對比如何反映了中國古代勞動人民的信心和毅力？通過這些問題，學生可以深入探討文章的主題，理解作者的用意。學生可以被鼓勵去尋找身邊或歷史上的故事，這些故事反映了堅持不懈的品質以及人們克服困難的經(jīng)驗。學生可以撰寫短文或演講，分享這些故事，并分析它們與《愚公移山》的相似之處。

這種作業(yè)設計有助于培養(yǎng)學生的觀察力和批判性思維，同時也將教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學生的學習興趣。學生可以選擇一段自己認為最有影響的句子或段落，進行文本分析。學生可以探討作者使用的修辭手法，如比喻、排比、對仗等以及這些修辭手法如何增強了文章的表達力，這種分析可以幫助學生更好地理解文學作品，同時也提高學生的文學鑒賞能力。此外，作業(yè)還可以要求學生進行創(chuàng)作。教師可以鼓勵學生鼓勵編寫一個延續(xù)《愚公移山》故事的結局，或者創(chuàng)作一個類似的故事，強調堅持不懈和毅力的重要性，這種創(chuàng)造性作業(yè)有助于學生將所學內(nèi)容運用到實際創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生的寫作技巧和想象力，作業(yè)可以包括小組討論或辯論。學生可以分成小組，討論關于堅持不懈和毅力的話題，如“堅持不懈是否是成功的關鍵？”或“如何培養(yǎng)毅力？”學生可以展開辯論，提出論點和論據(jù)，借助歷史故事和《愚公移山》的例子來支持學生的觀點。這種作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和團隊合作能力。通過借助歷史故事創(chuàng)新作業(yè)設計，教師可以提高語文閱讀教學的質量，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，這種綜合教學策略有助于將歷史元素與語文教學結合，提升學生的綜合素質和文學鑒賞能力。

五、結論

融合歷史學科知識到語文閱讀教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的跨學科綜合素養(yǎng)，還能夠提高學生的閱讀能力和文本理解水平。在實施融合教學時，要遵循整體性、準確性和學科性的原則，確保教學的質量和有效性。通過利用歷史材料、歷史背景和歷史故事，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境，構建富有歷史元素的語文課堂以及創(chuàng)新作業(yè)設計，從而提高語文閱讀教學的質量。

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