淺論美術(shù)教學信息化中的教學新發(fā)現(xiàn)
——以色粉畫教學為例

■ 廣東省中山市華辰實驗中學 吳亞川

教育信息化隨著時代與技術(shù)的進步不斷發(fā)展，教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中對教育信息化提出了更進一步的要求。在美術(shù)基礎教育中，信息技術(shù)的應用推動了美術(shù)教學模式與教學方法的創(chuàng)新。近幾年隨著各種新技術(shù)如4G技術(shù)和AI技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息化教育正在經(jīng)歷一場深層次變革，新的教育理念以及新技術(shù)的應用正在潛移默化地改變著教育形態(tài)。在此背景下，教師應探索如何應用新技術(shù)推動教學的發(fā)展，注重將新一代信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合。

1 信息化教學帶來的教育模式革新

從色粉畫信息化教育實踐中，教師可以看到信息技術(shù)的引入帶來的不只是新技術(shù)的應用，還帶來了教育理論與教學組織形式的改變。在傳統(tǒng)教學中，教學模式基本遵從夸美紐斯在《大教學論》中所提出的班級授課制，即學校將學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。班級授課制的突出特征就是強調(diào)教學的集體性、同一性和統(tǒng)一性。

而在色粉畫信息化教學中，教學雖然是以班級為單位進行，班級授課的集體氛圍依然存在，但是因為信息技術(shù)的應用，這種教學不只是提升了教師的教學能力，同時學生的個性化需求也被滿足。因此教師鼓勵學生依照不同的興趣與方向，組合為不同的學習小組，而學習小組的出現(xiàn)將以往的班級授課模式淡化，學生成了真正的學習主體，同時這種形式也對教師提出了不一樣的要求，教師不再是知識的宣講者，其首要任務是為學生搭建學習的“腳手架”，即引導學習與構(gòu)建學習環(huán)境。教師會根據(jù)各學習小組的討論與小結(jié)發(fā)言，對學習進行構(gòu)建，而不再是以教師的主觀判斷為主，學生在學習中的參與感被放大。由此可以看出，信息技術(shù)的引入，使得原本以班級為單位的班級授課向開放式教學靠攏。建構(gòu)主義認為，學習并不是把知識從外界搬到學習者記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互合作來建構(gòu)新知識。

孔子云：“古之學者為己?！敝逃依詈腱鲗⑵溲堇[為中國傳統(tǒng)教育的主要目的，認為教育是一種高度私人化的事務，最終是達成人的道德與知識上的完滿，并從其中獲取愉悅。從中可以看出，學習的愉悅性來源于學生自身的興趣需求，這與實踐中的信息化教學不謀而合，如上文所提到的學習小組的建立，自主學習成為學生的主要學習行為，同時也更能滿足學生在學習上的個性化需求，相較于傳統(tǒng)教學中教師的灌輸講授，信息化教育之下教師的作用更多的是聆聽學生的需求并給予引導或點撥。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主要安排者，而信息化教學中，教師可以讓學生參與學習計劃的制訂，注重學生個性需求和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生真正成為教學活動的主體，教學任務與目標的設定也轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的發(fā)展。

2 信息化理念下“教育智慧”的新實踐

在色粉畫信息化教學中，學生的自主學習能力加強，學生從單純的書本知識中解放出來，與此同時，教學的重點也開始隨之改變，傳統(tǒng)教學中知識的講解與應用是教學的重點，而在信息化教學中，對學生能力的培養(yǎng)成為重中之重，這種學習能力可以概括為“教育智慧”。信息化教學所著重培養(yǎng)的是學生的自主學習能力，其中有兩種能力為主要培養(yǎng)方向，一是隨著信息化社會發(fā)展和人的發(fā)展需求的多樣化，信息化能力受到更多重視，其中包含對信息的收集、分類和處理的能力；二是智慧教育，這是近些年隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新興技術(shù)興起而誕生的一個概念，國內(nèi)外學者對其進行了多方面討論，其主要著眼點是學生的個性學習以及深度學習兩個維度。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)無論是個性學習還是深度學習，均需要學生的積極參與，同時學生也應具備相應的信息能力。

在色粉畫教學實踐中教師突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，以色粉畫色彩基礎課為例，這部分知識理論性較強，同時又是個性偏好嚴重的學習部分。在傳統(tǒng)課堂教學中容易變成教師的“獨角戲”，如何調(diào)動學生的興趣、滿足學生的不同偏好以及實施個性化的作業(yè)布置，是教學的一大難題。在信息技術(shù)的加持下，教學這一課之前教師讓學生自由分組，要求其對課程進行預習與討論，然后從小組討論的結(jié)果出發(fā)，進行資料的搜索與匯集，最終由教師整理為課堂的內(nèi)容，呈現(xiàn)在課堂教學PPT中。各學習小組的學生根據(jù)自身興趣選擇“顏色”這一主題內(nèi)容，從自身出發(fā)，根據(jù)教師給予的相關(guān)提示與線索，探究不同的顏色的不同屬性，收集相關(guān)的圖片（見圖1）、視頻以及應用理論，如冷色調(diào)、暖色調(diào)及其在名畫中的運用等。教師依據(jù)學生感興趣的內(nèi)容，進行作業(yè)的布置與拓展，最終形成一節(jié)豐富多彩的色彩理論課?？梢钥闯?，智慧教育是以智能化教育信息技術(shù)環(huán)境為支撐，以個性化教育理念為先導，促進學生的智慧學習，所以教師需要提前培養(yǎng)學生相應的信息化能力。

圖1

在學習氛圍營造上，信息化色粉畫教學為傳統(tǒng)教學做了補充與延伸。隨著云技術(shù)的普及，豐富的課程內(nèi)容可以被更加便利地保存在網(wǎng)絡云端，這一方面方便學生在課后進行更加有效的針對性預習與復習，同時也有利于拓展個性化教育。教師推薦同樣精彩的相關(guān)課程作為補充與延伸，這將會豐富美術(shù)課堂教學，同時不同層次、不同興趣點的學生也將被更廣泛地覆蓋與照顧。而學生面對豐富的線上教學資源進行選擇，一方面基于自身的興趣，而另一方面則有賴于深入學習的能力，這表現(xiàn)為對信息的分類與處理能力，即我們常說的反思與總結(jié)的能力。例如，當教師在為學生講解嶺南版七年級下冊《我們的調(diào)色盤》時，學生對著名的畫家了解較少，并且美術(shù)教材中所提供的圖片也不具備臨摹的條件，所以大部分學生還是很難全面地理解經(jīng)典畫作。但是在信息化教學背景下，教師可以先在授課前為學生收集各種高清圖片（見圖2），并通過視頻的形式進行介紹，幫助學生全面地了解名畫的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，同時將相關(guān)的資源共享于網(wǎng)絡云端，鼓勵學生在美術(shù)教學結(jié)束之后，根據(jù)自身需要，對分享的內(nèi)容進行學習與補充。

圖2

3 評價體系的信息化新發(fā)展

首都師范大學教授焦寶聰、柳少軍指出，“教育信息化評價，就是指根據(jù)一定的價值標準，在系統(tǒng)、科學和全面收集、整理、處理和分析教育信息化信息的基礎上，對教育信息化的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育信息化和現(xiàn)代化進程，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！睆闹锌梢钥闯鲂畔⒒u價的重點在于成體系化，而成體系化的評價可以借由信息化技術(shù)進行輔助。從美術(shù)教育出發(fā)，評價應包含以下幾個方面，即點評標準、點評教師、點評方法、點評內(nèi)容等，教師應清楚地回答為什么評價、誰來評價、用什么評價、評價的重點以及評價什么等問題。

相較于以往的紙質(zhì)化評價，新媒體能帶來高效溝通與更直觀的體驗，相較于其他學科，色粉畫教學更強調(diào)教師的言傳身教，而這些是難以保存以及復習的，其評價效果與實際具有一定的距離。而信息化豐富的多媒體呈現(xiàn)，展示了色粉畫教學不同以往的點評特點，在信息化色粉畫教學中教師可以小視頻、錄音等形式進行評價，同時運用班級優(yōu)化大師等APP，還可以針對不同層次學生進行專門的課外成長資源推薦，使評價更具針對性與深入性。在紙質(zhì)化時代，如何成體系化評價對教師來說是一個難題，而借用信息化平臺將學生的評價信息數(shù)據(jù)化，教師可以清晰地看到學生以往的評價，包括其他教師在內(nèi)的評價，由此可以給出更加精準的評價。在點評學生的作業(yè)時，信息化評價體系促進了教學質(zhì)量評價優(yōu)化，包括課堂教學和在線教學過程分析、教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析等方面的評價和優(yōu)化，最終形成體系化評價。

在色粉畫教學線上評價中，教師發(fā)現(xiàn)線上展示作品與點評有助于提升學生的創(chuàng)作熱情，同時提高學生的提問效率。在色粉畫信息化教學實踐中，教師為學生建立專門的微信公眾號，同時在學校公眾號上進行了專項網(wǎng)絡展示，學生可以直接看到參觀人數(shù)及其評價，這能在很大程度上給予學生有效的鼓勵。在點評上也是如此，信息化平臺上的點評給予了學生一定程度上的私密感，有利于提高其提問積極性與參與熱情，同時教師可以給予不同程度的學生更加具體性的指導。因為信息化平臺的云屬性，教師的點評會一直保存，這為學生的后續(xù)學習同樣提供了便利。

信息化平臺也帶動了美術(shù)成長檔案的建立與完善，成長檔案是對學生學習過程以及各階段美術(shù)學習與創(chuàng)作進行的一種客觀、綜合的評價與數(shù)據(jù)匯集。美術(shù)成長檔案打破了以往紙質(zhì)檔案的困境，同時信息化教學也為建立學生個人的成長記錄做了更為全面的補充，以往的成長檔案對色粉畫教學并不友好，學生的練習、創(chuàng)作、欣賞表現(xiàn)在收集整理和保存上并不容易。同時因為信息化記錄的便利性，學生和教師可以更加便捷地瀏覽成長檔案，能有效培養(yǎng)學生記錄的習慣，同時有助于學生了解自身的進步，獲得成就感；還有助于教師和家長了解學生的學習全過程，并針對學生的成長和進步得出恰當?shù)难信?，從而為學生制訂個性化的發(fā)展計劃。學生也可通過自己的成長檔案，反思自己的學習過程，使成長檔案真正成為學生、教師和家長的助力。

4 信息化教學帶來的美育深化

美術(shù)教育并非單純的審美教育以及美術(shù)技能教育，美術(shù)教育更是美育的主陣地。美育的目的是通過藝術(shù)的感染以培養(yǎng)所謂“完整的人”，這種培養(yǎng)并不能僅限于課堂當中，生活、學習中也可以開展美育。然而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂難以涉及課堂以外的領域，這也導致學校美育、家庭美育、生活美育的割裂，然而在信息化美術(shù)教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息化是消弭這種隔閡的有效途徑。信息化使美育可以突破課堂以及校園的藩籬，向校外以及學生的生活延伸，信息化平臺也讓美育更加關(guān)注學生的個性，教師利用高效的溝通工具，使得家校之間有了更多的互動與聯(lián)系，這讓美育最終歸宿落在學生的生活與學習上。

例如，為了使學生有更好的色粉畫賞析能力，提升色粉畫相關(guān)技法與表現(xiàn)以及信息化的能力，教師應用信息化方式指引學生開展美術(shù)鑒賞，通過線上學習開闊學習視野，提升其美術(shù)鑒賞能力和素質(zhì)。例如，在嶺南版七年級下冊《校園新伙伴》教學中，教師為各小組學生布置了相關(guān)的色粉創(chuàng)作和鑒賞的家庭作業(yè)，鼓勵學生通過相機、校園網(wǎng)資源、寫生等多種途徑，收集相關(guān)資料，并要求各小組借助班級釘釘群，積極開展線上賞析活動，合作設計制作PPT，利用美術(shù)課進行展示，與同學共同分享，讓大家來評一評，議一議。在這樣的課外拓展線上鑒賞學習中，學生圍繞“校園新伙伴”學習主題，開啟了對身邊美的認識，有利于提升其觀察能力和審美素養(yǎng)。

除信息化資源之外，博物館和美術(shù)館的資源通過信息化傳播也可以成為學生的學習資源。博物館中的真實藏品在美育中具有不可替代的直觀性，能給予參觀者最直觀的視覺傳達，從而提升美育的感染力和實效性。對美術(shù)品的賞析是美育中不可或缺的一部分，然而博物館與美術(shù)館對學生有著一定的門檻，同時博物館的展覽除了常駐展之外的特展是學生關(guān)注較少的部分，這就需要教師的引領，在實踐教學中，教師不僅要帶領學生參觀藝術(shù)館，同時還應鼓勵學生積極記錄下自己參觀的過程及心得，通過圖文結(jié)合的方式去鑒賞。

5 結(jié)語

以上是筆者在色粉畫信息化教學實踐中的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，可以看出信息化教學的引入，對色粉畫教學甚至美術(shù)教學意義重大，其并不只是教學的補充，抑或新技術(shù)的加入，我們可以清晰地看出教學方式的多樣性與可能性，甚至是未來教學的方向，從深層次的理論創(chuàng)新，到新技術(shù)的發(fā)展與應用，再到近年來AI技術(shù)的崛起，都促使教師不斷探究新技術(shù)在教學中的應用。