我國(guó)體育與健康分項(xiàng)教學(xué)踐行運(yùn)動(dòng)教育的理論闡釋

陳良業(yè)

（東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523710）

1 運(yùn)動(dòng)教育概論

1.1 對(duì)運(yùn)動(dòng)教育的理解

運(yùn)動(dòng)教育是由美國(guó)體育教育家達(dá)里爾·西登托普（Daryl Siedentop）創(chuàng)建的一種課程與教學(xué)模式，旨在克服當(dāng)時(shí)美國(guó)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)單獨(dú)傳授，割裂“三基”教學(xué)，脫離比賽環(huán)境，不能學(xué)以致用，學(xué)生普遍對(duì)體育課程教學(xué)興趣不高的困境。運(yùn)動(dòng)教育受學(xué)生熱情高漲地參與課外各項(xiàng)體育比賽的啟發(fā)，以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境為教學(xué)平臺(tái)，以全面發(fā)展學(xué)生的合作技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、體能、專項(xiàng)賽事的組織運(yùn)營(yíng)與裁判能力，以及塑造學(xué)生正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為為載體，使學(xué)生能勝任運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、計(jì)分員等角色，為學(xué)生提供真實(shí)而豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育對(duì)“運(yùn)動(dòng)”一詞的理解

自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，運(yùn)動(dòng)教育在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。1994年，隨著《運(yùn)動(dòng)教育：通過(guò)積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)提高體育教學(xué)質(zhì)量》一書(shū)的出版，運(yùn)動(dòng)教育課程與教學(xué)模式第一次得到系統(tǒng)深入的闡述；2004年出版，2011年、2019年再版的《運(yùn)動(dòng)教育完全指引》使得運(yùn)動(dòng)教育課程與教學(xué)模式不斷得到豐富與發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教育對(duì)“運(yùn)動(dòng)”一詞的理解體現(xiàn)在 被稱為“全民運(yùn)動(dòng)”的國(guó)際運(yùn)動(dòng)中，該“運(yùn)動(dòng)”是在聯(lián)合國(guó)教科文組織1978年通過(guò)《國(guó)際體育教育，體育活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)憲章》之后發(fā)展起來(lái)的。該“運(yùn)動(dòng)”承認(rèn)身體活動(dòng)屬于運(yùn)動(dòng)范疇，包含適度或劇烈的身體活動(dòng)，如步行、騎自行車(chē)、定向越野、跳繩、力量訓(xùn)練、舞蹈、體操及競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)?？偠灾?，運(yùn)動(dòng)教育中的“運(yùn)動(dòng)”不能等同于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，應(yīng)有更廣闊的理解。國(guó)內(nèi)外已完成的運(yùn)動(dòng)教育項(xiàng)目有游泳、水球、跳水、棒球、板球、壘球、保齡球、舞蹈、彩彈射擊、極限飛盤(pán)、腰旗橄欖球、足球、籃球、排球、體操、跳繩、曲棍球、定向越野、射箭、高爾夫球等項(xiàng)目。

1.3 運(yùn)動(dòng)教育課程目的和教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育課程的目的是教授學(xué)生成為全能的參賽者并幫助學(xué)生發(fā)展成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。運(yùn)動(dòng)教育課程這三大目的的實(shí)現(xiàn)基于其所構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)教育模式設(shè)定的十大課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。致力于培養(yǎng)有能力的運(yùn)動(dòng)參與者的課程教學(xué)目標(biāo)包括：發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力和體能；在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽中具有戰(zhàn)術(shù)評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力；具備參與與學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展水平運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)教育所指的能力專指競(jìng)技能力，著眼于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能等方面的發(fā)展與提高。致力于培養(yǎng)有素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)參與者的課程教學(xué)目標(biāo)包括：分擔(dān)計(jì)劃與管理運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的能力；欣賞賦予運(yùn)動(dòng)獨(dú)特意義的儀式和習(xí)俗；培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題做出合理決定的能力；發(fā)展和應(yīng)用關(guān)于仲裁、裁判和培訓(xùn)的知識(shí)。運(yùn)動(dòng)教育所指的素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)，具備與所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)裁判員和教練員同等的能力，以及具備對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行普及與推廣的能力。致力于培養(yǎng)有熱情運(yùn)動(dòng)教育運(yùn)動(dòng)參與者的課程教學(xué)目標(biāo)包括：提供負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)；追求共同目標(biāo)，與團(tuán)隊(duì)有效地工作；能參與校外的運(yùn)動(dòng)和身體活動(dòng)。有熱情是指在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和參與中具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)與能力，具有強(qiáng)烈參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。

運(yùn)動(dòng)教育成功創(chuàng)建的前提是使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和比賽的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)并與學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)能力相適應(yīng)；核心是團(tuán)隊(duì)科學(xué)組建與培養(yǎng)，使各個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生能夠成功地參與活動(dòng)和比賽，在比賽過(guò)程中使學(xué)生成為具有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有熱情的體育人?？梢钥闯?，運(yùn)動(dòng)教育模式非常看重比賽營(yíng)造的真實(shí)教學(xué)情境，把比賽作為教學(xué)的平臺(tái)，貫穿教學(xué)的始終。

1.4 運(yùn)動(dòng)教育成功的基礎(chǔ)——比賽

比賽的技戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備、比賽的組織、比賽的進(jìn)行、比賽結(jié)束的慶典構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)教育的全過(guò)程。比賽是運(yùn)動(dòng)教育成功的基礎(chǔ)，“常賽”是運(yùn)動(dòng)教育的本質(zhì)特征，沒(méi)有比賽的運(yùn)動(dòng)教育就無(wú)從談起，運(yùn)動(dòng)教育是基于“比賽”而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力并促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了遵循循序漸進(jìn)、由易及難、由簡(jiǎn)到繁的教育教學(xué)規(guī)律，比賽難度的把控、層級(jí)的推進(jìn)和分級(jí)進(jìn)行決定著運(yùn)動(dòng)教育推進(jìn)的質(zhì)量，也是反映教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。在運(yùn)動(dòng)教育中，比賽的要素，如比賽場(chǎng)地的大小、比賽的規(guī)則、比賽所用器材的規(guī)格都不是一成不變的。相反，其可以根據(jù)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平靈活變更，呈現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)，以創(chuàng)造適宜學(xué)生發(fā)展水平的比賽。比賽適時(shí)而“變”是運(yùn)動(dòng)教育永恒的主題。

1.5 運(yùn)動(dòng)教育的核心是發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)（小的、異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組）

隨著運(yùn)動(dòng)教育的向前推進(jìn)，課堂教學(xué)從以學(xué)生個(gè)體為主體逐漸過(guò)渡到以團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組）為主體實(shí)施教學(xué)。比賽為團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組）的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，隨著教學(xué)的向前推進(jìn)，許多方面的學(xué)習(xí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的形式而展開(kāi)“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員履行運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、計(jì)分員等角色能力的高低、團(tuán)隊(duì)間展現(xiàn)競(jìng)技水平的高低、賽事運(yùn)營(yíng)水平的高低，決定著運(yùn)動(dòng)教育的成敗。要開(kāi)展教學(xué)比賽，首先要解決團(tuán)隊(duì)組建的問(wèn)題，其次是解決團(tuán)隊(duì)上述各項(xiàng)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，并貫穿運(yùn)動(dòng)教育的始終。

2 我國(guó)體育與健康課程分項(xiàng)教學(xué)的提出

我國(guó)體育與健康課程培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了幫助學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，到注重培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，從而使體育與健康課程教學(xué)發(fā)生深刻的變革。2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式局限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)性，率先提出在小學(xué)高年級(jí)可結(jié)合學(xué)生興趣分化的特點(diǎn)進(jìn)行“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)；初中全面進(jìn)行“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)，有條件的學(xué)校可向前推進(jìn)“體育俱樂(lè)部制”教學(xué)。而2022年教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出，3～6年級(jí)，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練兩個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；7～8年級(jí)，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類中選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上1個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個(gè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。從《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，中小學(xué)體育與健康課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出專項(xiàng)化的趨勢(shì)。究其原因，只有專項(xiàng)化教學(xué)才能實(shí)施大單元或超大單元的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和層次才能向縱深推進(jìn)，才能克服繁（項(xiàng)目繁多）、淺（蜻蜓點(diǎn)水）、偏（缺乏系統(tǒng)）的傳統(tǒng)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)一項(xiàng)會(huì)一項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容專項(xiàng)化的實(shí)現(xiàn)形式除了體育選項(xiàng)走班制、體育俱樂(lè)部制、高中和大學(xué)選項(xiàng)課（一自主、二自主、三自主）的教學(xué)組織形式外，還有分項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)組織形式。分項(xiàng)教學(xué)是指保留原有的行政班建制，在考慮大多數(shù)學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校需要打造的體育特色和傳統(tǒng)，確定若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教材內(nèi)容，然后對(duì)初中3年的體育與健康課程內(nèi)容體系進(jìn)行規(guī)劃，從而確定每個(gè)學(xué)期教授1或2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)內(nèi)容。

分項(xiàng)教學(xué)和選項(xiàng)教學(xué)同屬于專項(xiàng)性教學(xué)?？v觀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》，我國(guó)體育與健康課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由分項(xiàng)教學(xué)向選項(xiàng)教學(xué)相銜接的目標(biāo)。分項(xiàng)教學(xué)為幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好分化奠定了基礎(chǔ)，為選項(xiàng)教學(xué)做好前期鋪墊。

分項(xiàng)教學(xué)在以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為核心的義務(wù)教育階段體育與健康課程改革中具有普適性。體育與健康課程推進(jìn)分項(xiàng)教學(xué)，由于沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以行政班級(jí)為教學(xué)組織形式，其所遇到的阻力更小，更易于推廣。目前，分項(xiàng)教學(xué)已被《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定為3～8年級(jí)體育與健康課程教學(xué)組織形式。加強(qiáng)體育與健康課程分項(xiàng)教學(xué)的研究與實(shí)踐，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

3 體育與健康課程分項(xiàng)教學(xué)在我國(guó)踐行運(yùn)動(dòng)教育的理論分析

體育與健康課程分項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)的大單元或超大單元的教學(xué)內(nèi)容組織形式，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展創(chuàng)造了前提條件，但決定深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生與發(fā)展則取決于教法與學(xué)法。因此，體育與健康分項(xiàng)教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，不但要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，還要加強(qiáng)教法與學(xué)法的應(yīng)用。綜合國(guó)內(nèi)外流行的幾大教學(xué)模式，基于分項(xiàng)教學(xué)組織形式發(fā)展起來(lái)的運(yùn)動(dòng)教育模式更切合我國(guó)現(xiàn)行的體育與健康課程的教學(xué)改革生態(tài)，更能化解我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)的主要矛盾，為體育與健康課程分項(xiàng)教學(xué)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供一個(gè)行之有效的路徑選擇。而分項(xiàng)教學(xué)也能為其提供更廣闊的發(fā)展空間?？傊?，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，分項(xiàng)教學(xué)為運(yùn)動(dòng)教育提供課程支撐，運(yùn)動(dòng)教育則為其實(shí)現(xiàn)提供路徑選擇。

3.1 運(yùn)動(dòng)教育模式踐行的是“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式

運(yùn)動(dòng)教育最顯著的特點(diǎn)是以比賽作為教學(xué)內(nèi)容和課次銜接與串聯(lián)的主線，以統(tǒng)一比賽每次課的學(xué)與練。我國(guó)現(xiàn)階段提出的“學(xué)、練、賽”一體化正與運(yùn)動(dòng)教育日常教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)相吻合。傳統(tǒng)體育教學(xué)更多地只停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)與練，戰(zhàn)術(shù)有少許涉及，沒(méi)有打通教學(xué)的“最后一公里”，到達(dá)課程終點(diǎn)，沒(méi)能使體育課程目標(biāo)由應(yīng)然走向必然?；仡櫮壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀，“學(xué)、練、賽”一體化最缺乏的是“賽”。如何發(fā)揮以“賽”統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)與練”，如何使“賽”成為教學(xué)資源，如何使“賽”成為打通教學(xué)成功的“最后一公里”，將涉及很多方面。而運(yùn)動(dòng)教育模式這一應(yīng)比賽而生的教學(xué)模式，經(jīng)多年的研究和實(shí)踐，早已有效解決了上述問(wèn)題，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式日趨完善，使體育課堂成功擺脫學(xué)而不用、學(xué)而不賽的窘境，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，為學(xué)校體育注入了活力，促進(jìn)學(xué)校體育的蓬勃發(fā)展。

3.2 運(yùn)動(dòng)教育模式有效促進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”三位一體學(xué)校體育機(jī)制的運(yùn)行

在教育部引領(lǐng)構(gòu)建“教會(huì)、勤練、常賽”三位一體的學(xué)校體育教育機(jī)制的實(shí)踐中，運(yùn)動(dòng)教育初見(jiàn)端倪。運(yùn)動(dòng)教育由于自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)將在構(gòu)建“教會(huì)、勤練、常賽”三位一體的學(xué)校體育教育機(jī)制上大有作為。“教會(huì)、勤練、常賽”是針對(duì)體育與健康課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽三大學(xué)校體育工作的要求提出的。作為體育與健康課程教學(xué)，要以教會(huì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)；作為課外體育活動(dòng)，要以引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)為目標(biāo)，形成人人熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的良好氛圍和風(fēng)尚；課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽要實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽常規(guī)化、多樣化，更好地實(shí)現(xiàn)“以賽育人”的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)教育中的“教會(huì)”是學(xué)以致用的“會(huì)”，“會(huì)”得更有深度；運(yùn)動(dòng)教育模式班內(nèi)的團(tuán)隊(duì)比賽極易誘導(dǎo)學(xué)生延伸到課外體育活動(dòng)的強(qiáng)化練習(xí)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生增加額外的練習(xí)時(shí)間。這是因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)某次課比賽的成敗都會(huì)刺激團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生在課外進(jìn)行賽后反思和進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的針對(duì)性訓(xùn)練，有利于學(xué)校體育“勤練”機(jī)制的建立。運(yùn)動(dòng)教育的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人人參與比賽的目標(biāo)，并在校內(nèi)形成濃厚的競(jìng)賽氛圍，為學(xué)校健全體育競(jìng)賽的體制與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)、班級(jí)間、學(xué)校間三級(jí)競(jìng)賽體系提供了強(qiáng)大動(dòng)力，“常賽”將為學(xué)校體育工作開(kāi)展的常態(tài)。

3.3 運(yùn)動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》將幫助學(xué)生“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”確定為體育教育教學(xué)改革的目標(biāo)，代表著體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的方向。而運(yùn)動(dòng)教育在這一方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽做保障，學(xué)生就失去了享受樂(lè)趣的源泉，就沒(méi)有了增強(qiáng)體質(zhì)的載體，就阻斷了健全人格的路徑，就缺少了錘煉意志的動(dòng)力。只有構(gòu)建運(yùn)動(dòng)教育，注重學(xué)生參與體育、體驗(yàn)體育、享受體育的運(yùn)動(dòng)制度鏈，才能夠加固學(xué)生收獲“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的價(jià)值鏈。

3.3.1 運(yùn)動(dòng)教育更好地幫助學(xué)生享受樂(lè)趣 在體育與健康課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一是通過(guò)自己的努力，高效習(xí)得教師所教授的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基本運(yùn)動(dòng)技能；二是成功參與課堂的游戲和競(jìng)賽，通過(guò)熱烈的活動(dòng)氛圍感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；三是在團(tuán)體或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和競(jìng)賽中通過(guò)勝任角色，增強(qiáng)個(gè)人自我效能感，感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。運(yùn)動(dòng)教育是以培養(yǎng)成功的團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)核心，一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)能使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中輕易獲得同伴的幫助并給予同伴幫助，這是一個(gè)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)共同體；在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，各隊(duì)員明確各自的責(zé)任并敢于擔(dān)當(dāng)，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；團(tuán)隊(duì)有良好的矛盾解決機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系融洽友愛(ài)，從而使成功團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)建成為享受樂(lè)趣的源泉。另外，在運(yùn)動(dòng)教育中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與團(tuán)隊(duì)間的比賽或承擔(dān)競(jìng)賽的組織與運(yùn)營(yíng)，通過(guò)比賽的動(dòng)態(tài)調(diào)適，能夠不斷提高競(jìng)技能力和裁判水平，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)參與的自我效能感，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)和自發(fā)性。

3.3.2 運(yùn)動(dòng)教育更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì) 運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)注發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、一般體能和專項(xiàng)體能，試圖以“賽”為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)、練、賽”一體化的課堂教學(xué)體系。在發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中，注重練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的科學(xué)安排，合理控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對(duì)機(jī)體的刺激，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教學(xué)與體能相長(zhǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康。

3.3.3 運(yùn)動(dòng)教育更好地幫助學(xué)生健全人格 人格是在人與人交往中逐步形成與發(fā)展起來(lái)的。團(tuán)隊(duì)人際交往的準(zhǔn)則有助于團(tuán)隊(duì)間和團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際關(guān)系沖突的合理解決。競(jìng)賽時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員有精誠(chéng)合作，也有過(guò)分表現(xiàn)自我、爭(zhēng)斗不斷的現(xiàn)象；團(tuán)隊(duì)間有合乎規(guī)則的對(duì)抗，也有違反規(guī)則的行為；有惡意犯規(guī)的爭(zhēng)辯，也有明知犯規(guī)的詭辯；有裁判執(zhí)法公正無(wú)私也有執(zhí)法偏袒。運(yùn)動(dòng)教育中的競(jìng)賽能讓學(xué)生見(jiàn)證世間的善與惡，好與壞。以上現(xiàn)象將會(huì)在運(yùn)動(dòng)教育模式中頻繁展現(xiàn)，學(xué)生將會(huì)耳濡目染，體育教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分利用競(jìng)賽中所生成的正面教材和反面教材，進(jìn)行情境的教育，使學(xué)生在競(jìng)賽中形成崇尚公平、公正、平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧、守紀(jì)等良好品格。

3.3.4 運(yùn)動(dòng)教育的比賽特質(zhì)更能錘煉學(xué)生意志 意志是指人自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志的錘煉是通過(guò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的各種逆境、困境，讓學(xué)生身陷其中，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地克服逆境、困難，不斷被錘煉而形成的心理品質(zhì)，如不畏困難、不懼失敗、吃苦耐勞、積極進(jìn)取、勇敢堅(jiān)毅等。對(duì)于體育與健康教學(xué)而言，比賽的情境性、比賽結(jié)果的不確定性、比賽過(guò)程的高應(yīng)激性、身心投入的高強(qiáng)度性使得比賽是體育與健康教學(xué)錘煉學(xué)生意志最佳的教學(xué)資源與手段。勢(shì)均力敵，雙方比賽的比分交替領(lǐng)先、比分逆轉(zhuǎn)和反敗為勝、決定勝負(fù)關(guān)鍵分的得與失、裁判不公引發(fā)的情緒調(diào)控問(wèn)題、對(duì)方惡意犯規(guī)等，均要求學(xué)生具有相應(yīng)的意志去應(yīng)對(duì)，并在應(yīng)對(duì)中錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

分項(xiàng)教學(xué)代表著體育與健康課程教材（教學(xué)內(nèi)容） 改革的發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的形式予以確定，明確了體育與健康課程“教什么”的問(wèn)題，然而對(duì)于分項(xiàng)教學(xué)“怎么教”仍處于探索階段。運(yùn)動(dòng)教育課程理論與教學(xué)模式由于其自身的教學(xué)理念、課程目的和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式與流程自成體系相互呼應(yīng)且邏輯性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)證富有教學(xué)成效，若在我國(guó)推廣并予以應(yīng)用，則能促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)行課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建能很好地幫助學(xué)生享受到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。踐行運(yùn)動(dòng)教育并加以調(diào)適，奉行傳承與優(yōu)化原則，定能促進(jìn)分項(xiàng)教學(xué)在體育與健康課程改革中獲得快速發(fā)展。