課程思政融入高職體育課程的實踐路徑研究

吳 賓，孫茂君，黃怡軒，李夢婷

（1. 南京城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，江蘇 南京 210000；2. 首都體育學(xué)院，北京 100191）

高職體育在高校教育體系中具有獨特的地位和功能，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的主干課程、提升學(xué)生個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，也是建設(shè)新時代體育強國的重要內(nèi)容，在弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，以及推動“以體育智、以體育心”的工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程思政與高職體育課程的融合建設(shè)方興未艾。本文旨在探討如何將課程思政高效融入高職體育課程，為高職體育課程的改革發(fā)展提供一定的參考方向，也為專業(yè)課程中思政元素的深入挖掘提供創(chuàng)新的研究范式，推進“大思政”教育格局的構(gòu)建。

1 高職體育課程思政的目標(biāo)指向

高職體育課程是高職教育體系中的重要部分，學(xué)生參與時間長，是開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢專業(yè)。明確高職體育課程思政的價值指向，對高職體育的改革方向具有指導(dǎo)性作用。

1.1 促進學(xué)生身心健康的目標(biāo)指向

課程思政與高職體育課程的融合可強健體格、打造自信體魄、形成終身體育觀念，也可錘煉意志、提升抗壓能力、促進身心健康發(fā)展。體育課程的指導(dǎo)思想是“健康第一”，在體育課上提升學(xué)生身體素質(zhì)、教授運動技能、培養(yǎng)正確的運動觀念，是體育課的首要目標(biāo)。毛澤東在《體育之研究》中指出：體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。身體健康是高效學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，被動的身體運動對身體素質(zhì)的提升效果有限，無法長久。課程思政與體育獨特的身體教育功能相輔相成，可以通過體育課程的設(shè)計和實施進行課程思政教育，也可通過思政教育幫助學(xué)生樹立正確的運動態(tài)度，養(yǎng)成“終身體育”的觀念。

在高等院校中，高職生源較為復(fù)雜，較弱的就業(yè)競爭力給學(xué)生帶來更大的心理壓力，導(dǎo)致其更易產(chǎn)生焦慮、抑郁等精神問題，這反映了高職學(xué)生需要更多渠道的心理疏導(dǎo)與思政教育。但常規(guī)思政課程能達到的效果有限，而將課程思政融入高職體育課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運動技能、進行體育運動，磨礪意志、提升抗壓能力，這種通過自身參與、感悟獲得的人格培養(yǎng)效果要遠大于書面學(xué)習(xí)與口頭傳授，也是高職體育課程內(nèi)在的思政元素與價值體現(xiàn)。思政語言教學(xué)和體育身體教學(xué)的有效融合能夠開創(chuàng)思政教育新局面，對高職學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

1.2 促進學(xué)生社會適應(yīng)能力提高的目標(biāo)指向

課程思政與高職體育課程的融合可規(guī)范行為、強化規(guī)則意識、提升社會適應(yīng)能力。教育的本質(zhì)和根本目的是人的社會化，而學(xué)校教育是教書育人的主渠道，但德育教育存在思想政治教育多、規(guī)則意識教育少，規(guī)章制度多、規(guī)則訓(xùn)練少的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生無法適應(yīng)社會規(guī)則，對高職學(xué)生來說更是如此。規(guī)則性是體育運動項目的主要特征之一，學(xué)生在參與體育活動過程中全程受到規(guī)則的制約。規(guī)則教學(xué)是體育課程中重要的思政元素和內(nèi)在價值的體現(xiàn)形式，在課程設(shè)計中有效融入規(guī)則教學(xué)，顯隱結(jié)合，對高職學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識、規(guī)范自身行為具有重要意義。

1.3 促進學(xué)校教育與國家時政相結(jié)合的目標(biāo)指向

課程思政與高職體育課程的融合是高職院校貫徹“三全育人”政策、落實“立德樹人”根本任務(wù)、響應(yīng)“大思政”教育觀的重要舉措。當(dāng)前高職院校的思想政治工作還存在一些突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，如不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間不平衡問題，“三全育人”格局建設(shè)不充分問題。在大力推進“大思政”教育觀的形勢下，所有高職院校教師都應(yīng)“守好一段渠，種好責(zé)任田”，使各類課程都與思政教育同向同行。而體育課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作，要充分發(fā)揮體育課堂以體育智、以體育心的獨特功能。將課程思政與高職體育課程充分融合，是響應(yīng)國家思政教育政策的重要舉措，也是必然要求。

1.4 促進學(xué)校構(gòu)建高質(zhì)量校園體育文化的目標(biāo)指向

思政課程與高職體育課程的融合可提升校園運動氛圍，豐富校園文化內(nèi)涵，創(chuàng)造更有活力的校園生活?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生課余時間活動的選擇豐富多彩，其中電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對學(xué)生的誘惑力較大，甚至不少高職學(xué)生沉迷游戲、頻繁曠課。通過思政教育用中國夢激揚青春夢，激勵高職學(xué)生不局限于短期的發(fā)展，不迷失于前路的未知，樹立遠大抱負(fù)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。在高職體育課程中加入思政設(shè)計，使學(xué)生將個人身體素質(zhì)提升與民族整體素質(zhì)提高相結(jié)合，自覺、主動地樹立“感恩與奉獻”的崇高意識和偉大精神，將個人體育活動的重要性提升到民族、國家的層面上，對強健的體魄、昂揚的精神產(chǎn)生認(rèn)同感并有所向往，將課程思政元素從課上延展到課下，從被動接受變?yōu)橹饔^認(rèn)同，建立起有活力、高質(zhì)量的高職校園體育文化氛圍。

2 高職體育課程思政的設(shè)計原則

將課程思政融入高職體育課程、深入挖掘高職體育課程中的思政元素和思政價值是高等教育領(lǐng)域內(nèi)綜合改革的重要部分，是推動體育課程教學(xué)改革的重要契機，必須看準(zhǔn)總方向、把好方向盤，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點因材施教。

2.1 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義辦學(xué)方向

高職體育課程思政應(yīng)堅持馬克思主義的總指導(dǎo)地位，堅持以人民為中心的指導(dǎo)思想，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述融入課程思政。中國的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校，在高職體育課程思政設(shè)計、實施的全過程中，必須堅定不移地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，緊緊地將大學(xué)生團結(jié)在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央周圍，堅定對中國特色社會主義的“四個自信”，增進對黨的“三個認(rèn)同”，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。

2.2 堅持遵循客觀規(guī)律

高職體育課程思政應(yīng)堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，提升課程思政融入體育課程的科學(xué)化水平。體育課程思政不是簡單的體育課+思政課，而是體育課程與思政元素的有機融合。思想政治課的主要內(nèi)容是思想政治理論知識，是顯性的思政教育，而課程思政的主要內(nèi)容是教授專業(yè)知識的同時將思政元素融入或挖掘課程本身的思政價值，是隱性的思政教育。大部分高職學(xué)生對就讀學(xué)校并不是十分了解，甚至帶有抵觸情緒，并且學(xué)習(xí)的計劃性較差，對學(xué)校設(shè)置的課程選擇意識也更強，更加看重技能的獲取。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，純理論的思政教育能夠起到的效果有限，將思政教育直接搬到體育課堂甚至?xí)鸶呗殞W(xué)生的反感，因此在體育課程教學(xué)過程中要明確了解、把握學(xué)生思想特點和發(fā)展需求，在體育課上注重理論和實踐相結(jié)合，增強高職教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，將思政教育內(nèi)化于心、外化于行。

2.3 堅持改革創(chuàng)新

在“立德樹人”根本任務(wù)、“三全育人”要求、“大思政”工作格局的視域下，各類課程都迎來改革契機，推動高職體育課程改革勢在必行。

2.4 堅持“健康第一”指導(dǎo)思想

高職體育課程思政應(yīng)堅定體育課程的基礎(chǔ)功能，堅持運動為核心的基礎(chǔ)內(nèi)容。在不同語境下，體育的含義有“競技”“體育教育”“游戲”“身體運動”。無論在何種場景下，“體育”的核心永遠是“運動”。馬克思指出，為了在對自身生活有用的形式上占有自然物質(zhì)，人就使他身上的自然力——臂和腿、頭和手運動起來。當(dāng)他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時，也就同時改變他自身的自然。這種改變自身的自然便是運動對身體的影響，我們發(fā)掘體育的一切價值時，都要把保持本質(zhì)放在第一位，因此，在高職體育課程思政的設(shè)計過程中要秉承體育課“健康第一”思想，將身體運動貫穿始終。

3 高職體育課程思政的實踐路徑

3.1 充分融入、挖掘體育課程的思政元素和價值

目前體育課程思政的實施方法主要有“挖掘式”和“融入式”兩種。以高職體育選修課跆拳道為例，跆拳道不但擁有簡單易學(xué)、靈活多變的技術(shù)動作，還有充分的課程思政元素可供挖掘，如課上師生互行“鞠躬禮”和 “握手禮”，以踐行“禮義廉恥”；課下學(xué)生按時完成體能、技能訓(xùn)練任務(wù)，克服懶惰心理，合理安排課余生活，以踐行“忍耐克己”；實戰(zhàn)中學(xué)生克服內(nèi)心恐懼，勇于突破自己，直面強大對手，以踐行“百折不屈”。

3.2 提升教師個人政治素質(zhì)和思政教學(xué)能力

教師是課程思政實施的主力軍，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。切實提升高職體育選修課思政育人效果對教師有兩條根本要求：其一，要有端正的政治意識及良好的政治素質(zhì)。中國的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，中國的教師肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任。高職教師也不例外，必須要時刻提升自己的政治意識和政治素質(zhì)，在教學(xué)過程中能夠因時而動、因勢而行，言行合一。其二，要有良好的思政教學(xué)能力及豐富的思政知識儲備。思政教學(xué)能力涵蓋了課前準(zhǔn)備、課中實施和課后反饋，能否將理論性和實踐性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一，對高職教師的專業(yè)素質(zhì)和思政能力都有很大的考驗，也對其思政知識儲備提出了更高的要求。高職體育教師一方面需要積極參與課程思政專題培訓(xùn)，提升課程思政意識，增加思政知識儲備；另一方面需要積極學(xué)習(xí)專業(yè)思政教師授課經(jīng)驗，提高課程思政的教學(xué)能力和方法，投身課程思政的建設(shè)和發(fā)展。

3.3 深化改革，堅持創(chuàng)新，堅守原則

學(xué)校要實時更新政策，積極出臺相關(guān)文件與項目，激勵每一位高職教師參與課程思政建設(shè)和改革，將改革深入到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材選用、教案編寫等各個方面，貫穿到課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)。首先，高職體育課程教研組要改進、完善體育課程目標(biāo)的設(shè)定，在教研活動中增加思政教學(xué)討論環(huán)節(jié)。在原有知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強化情感目標(biāo)，增加思政目標(biāo)，打破傳統(tǒng)體育課程“唯運動”的理念，不僅關(guān)注學(xué)生的心率變化，也要關(guān)注學(xué)生的心情變化、情感變化。其次，高職體育教師要增加課堂內(nèi)容的多樣性、靈活性，因地制宜、因時制宜、因材施教，課堂教學(xué)同社會時事結(jié)合，在運動項目、體育游戲中挖掘思政元素和價值的同時，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)適時穿插思政理論，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，在潛移默化的啟發(fā)中達到課堂的思政目標(biāo)。最后，在大刀闊斧改革前行的同時，高職院校仍需堅守原則，課程教學(xué)與思政教學(xué)兩手抓、一張皮，切忌為了追求思政成績而弱化體育課程基礎(chǔ)功能，為了應(yīng)付檢查使創(chuàng)新內(nèi)容浮于表面。

3.4 建立健全課程思政實施的評價機制

當(dāng)前對思政教師的評價在一定程度上存在綜合性不足、系統(tǒng)性不強、導(dǎo)向性不夠等缺陷，對課程思政效果的正確評價能夠在一定程度上檢驗課程改革方向是否正確，課程思政內(nèi)容的實施是否合理，高職學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更新是否能夠接受。評價內(nèi)容應(yīng)對高職教師和學(xué)生兩手抓，以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在評價過程中始終堅持以學(xué)生為中心，建立好評價的組織機構(gòu)，建立科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，尋找有效的評價方法，強化結(jié)果的應(yīng)用。

首先，建立合適的評價機構(gòu)。高職體育的主管部門體育部或公共教學(xué)部應(yīng)依托已有的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)組織，在學(xué)校黨委和主管校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，建立完整的評價機構(gòu)，責(zé)任明確、功能齊全，提升高校對課程思政實施的重視度和教師對課程思政改革推進的熱情度。

其次，建立完善課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)，評估對象包括高職學(xué)生及教師。體育課程的思政內(nèi)容飽滿，思政元素豐富，實施手段多變，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多元靈活。以學(xué)生為主體，高職體育課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下3方面：（1）運動態(tài)度評估。評估體育課程思政實施后是否增加了學(xué)生的運動興趣，是否提升了學(xué)生運動的積極性。（2）心理健康評估。評估學(xué)生是否在參與體育課程思政的過程中或結(jié)束后，提升了抗壓能力，增強了克服困難的信心，增加了對美好生活的向往。（3）社會適應(yīng)能力評估。評估學(xué)生是否在參與體育課程思政的過程中或結(jié)束后，對社會規(guī)則、國家法律更加認(rèn)同，對自己的隊友或同學(xué)更加信任、更加團結(jié)，對自己所處的環(huán)境更加熱愛、寬容。針對高職學(xué)生運動態(tài)度、心理健康、社會適應(yīng)能力等評估，可采用問卷調(diào)查法、對比實驗法等方法，利用信效度較高、使用較廣泛的調(diào)查量表進行數(shù)據(jù)分析，如體育鍛煉態(tài)度量表、抑郁自評量表（SDS）、社會適應(yīng)能力診斷量表等，觀察學(xué)生接受體育課程思政教育前后有無明顯變化。

除主觀體驗評估外，針對體育課程思政對高職學(xué)生身體素質(zhì)的影響評價，還可采取體育測試和數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的客觀評估方式，如比較學(xué)生接受教育前后的測試成績是否有所提 升、自主參與運動次數(shù)是否增加，以實現(xiàn)主觀過程性評價和客觀終結(jié)性評價的結(jié)合。

再次，以教師為主體的高職體育課程思政的評價應(yīng)包含課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容制定評價、教案內(nèi)容安排評價、教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場評價、學(xué)生課后反饋等內(nèi)容。

最后，為了進一步強化評價結(jié)果，評價結(jié)果須拿到桌面上、拿進會議里、納入考核中。教師應(yīng)正視、重視評價結(jié)果，提煉突出部分，分 析不足部分，推廣有效教學(xué)方法，改進低效教學(xué)手段。

3.5 大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)校園體育文化大環(huán)境

體育課堂是校園體育文化建設(shè)的主要陣地，校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視是校園體育文化建設(shè)的主要牽引力，優(yōu)質(zhì)的校園體育文化可以將課堂思政元素拓展延展到課下、滲透融入生活。毛澤東曾提出，體育于吾人 實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收效遠。體育強則中國強，國運興則體育興。體育文化氛圍對 國家興盛、校園氣質(zhì)具有深遠影響。前有北京大學(xué)校長蔡元培首次主張“五育并舉”，后有清華大學(xué)口號“無體育， 不清華”，頂尖學(xué)校的校園體育文化建設(shè)為全國做出了典范。

顧春先等（2010）人通過研究確立了我國高校體育文化指標(biāo)體系，包括體育物質(zhì)文化、體育制度文化、體育精神文化和體育行為文化：體育物質(zhì)文化和體育制度文化是學(xué)校外在的約束，體育精神文化是榜樣內(nèi)在的引領(lǐng)，體育行為文化是學(xué)生自發(fā)的認(rèn)同。高職學(xué)校參照四級指標(biāo)有目的、有方向地建設(shè)校園體育文化，對全面推進素質(zhì)教育、提升校園文化活力、強化體育課程思政作用有重要意義。

4 結(jié)語

鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。每位高職體育教師都應(yīng)順應(yīng)時代潮流，響應(yīng)黨和國家需求，投身到課程思政改革和實踐的行動中，發(fā)揚體育精神，用積極的態(tài)度、科學(xué)的方法，在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮高職體育課程思政作用，將高職學(xué)生培養(yǎng)成國家需要、人民信賴的新時代人才。