基于初中學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

陳科武

[摘要]重點(diǎn)介紹和分析學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的原理、優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方向，并在Visual Studio 2015下實(shí)現(xiàn)了相關(guān)算法。通過(guò)某區(qū)域某屆初中學(xué)生的成績(jī)追蹤分析，初步驗(yàn)證了該模型用于增值評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的效用。

[關(guān)鍵詞]增值評(píng)價(jià)；學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型；教育評(píng)價(jià)；學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）03—042—009

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)能對(duì)教育教學(xué)行為和成效進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定和診斷，為后續(xù)教育教學(xué)工作提供激勵(lì)與導(dǎo)向。傳統(tǒng)上，我國(guó)教育評(píng)價(jià)手段傾向于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和排名，關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，引發(fā)家長(zhǎng)和社會(huì)普遍的教育焦慮。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”[1]，意在引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)向正確的方向發(fā)展。增值評(píng)價(jià)作為近年教育評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)，從成績(jī)起點(diǎn)看進(jìn)步，有助于引導(dǎo)教學(xué)利益相關(guān)各方關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步，而不是具體的考試分?jǐn)?shù)，克服“唯分?jǐn)?shù)”論的傾向，從而有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮。本文是以初中學(xué)生為案例，使用學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。

一、學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型簡(jiǎn)介

用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的模型很多，這其中，學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型因其使用靈活、易于理解等特點(diǎn)得到了較為廣泛的應(yīng)用。學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型，即Student Growth Percentile（SGP），是美國(guó)學(xué)者Damien Betebeener于2009年基于百分位回歸提出的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)估模型。當(dāng)前，該模型已成為全美國(guó)使用最為廣泛的教育增值評(píng)價(jià)模型之一[2]。

（一）SGP

將學(xué)生的當(dāng)前考試百分等級(jí)與先驗(yàn)成績(jī)相同學(xué)生（學(xué)術(shù)伙伴）的百分等級(jí)比較，獲得的百分等級(jí)作為該生的SGP。所有學(xué)生的SGP平均約為50，一般認(rèn)為35—65為正常成長(zhǎng)范圍，65以上為成長(zhǎng)優(yōu)異，35以下為成長(zhǎng)不足[3]。

（二）mSGP（median or mean SGP）

將學(xué)校（或班級(jí)）所有學(xué)生某學(xué)科的SGP取中位數(shù)或平均值，稱(chēng)為該學(xué)校（或班級(jí)）該學(xué)科的mSGP。mSGP可以用于學(xué)校（或班級(jí)）效能的增值評(píng)價(jià)。

（三）SGP的計(jì)算方法

1.標(biāo)準(zhǔn)方法

2.百分位回歸估計(jì)

如果學(xué)生樣本數(shù)量不夠大，每組“學(xué)術(shù)伙伴”的當(dāng)前考試成績(jī)不足以形成一個(gè)分布，可以通過(guò)百分位回歸來(lái)估計(jì)SGP。

首先根據(jù)前一次考試成績(jī)，找到該學(xué)生的“學(xué)術(shù)伙伴”，假設(shè)人數(shù)為N，計(jì)算當(dāng)前考試“學(xué)術(shù)伙伴”組的成績(jī)等級(jí)，并分別統(tǒng)計(jì)低于和等于該學(xué)生當(dāng)前成績(jī)等級(jí)的人數(shù)，記為L(zhǎng)、E，由以下公式計(jì)算該學(xué)生的成長(zhǎng)百分等級(jí)PR（Percentile Rank），即為SGP：

PR=（L+0.5×E）/N×100[5]。

如圖1所示，在7年級(jí)期末測(cè)試中，學(xué)生A（圖中白色小人）和其他9位學(xué)生的百分等級(jí)均為60，這樣就構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)術(shù)伙伴”組。在8年級(jí)期末測(cè)試中，此學(xué)術(shù)伙伴組發(fā)生了分化，學(xué)生A和組內(nèi)另外1人的百分等級(jí)為70，另有3人百分等級(jí)高于70，5人百分等級(jí)低于70，代入公式，可以得出PR等于60：PR=（L+0.5×E）/N×100=（5+0.5×2）/10×100=60，即學(xué)生A的成長(zhǎng)百分等級(jí)為60，高于平均增長(zhǎng)水平。

二、學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的實(shí)證分析

（一）研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源和變量選取

選取深圳市某區(qū)8所初中學(xué)校2018級(jí)學(xué)生的三次統(tǒng)考成績(jī)。其中，7年級(jí)入學(xué)考試成績(jī)作為基準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)，并跟蹤7年級(jí)期末考試和8年級(jí)期末考試成績(jī)作為對(duì)比，對(duì)三次考試成績(jī)的學(xué)生名單進(jìn)行匹配，剔除因休學(xué)、疾病等原因存在部分或全部學(xué)科缺考的學(xué)生，實(shí)際納入學(xué)生樣本2178人，分別來(lái)自8所學(xué)校的49個(gè)班?？紤]到初中學(xué)科的變化，選取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及三科總分成績(jī)構(gòu)建增值評(píng)價(jià)模型。

2.統(tǒng)計(jì)方法

根據(jù)百分位回歸估計(jì)的原理，在Visual Studio 2015下，使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)SGP計(jì)算程序，同時(shí)使用SPSS 26.0和Excel 2016進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校層面的相關(guān)性分析

1.學(xué)生層面的相關(guān)性分析

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在學(xué)生個(gè)體層面，各學(xué)科SGP及總分SGP均與基準(zhǔn)測(cè)試的百分等級(jí)無(wú)關(guān)，說(shuō)明從學(xué)生層面來(lái)講，用SGP模型衡量進(jìn)步值不依賴(lài)于先驗(yàn)成績(jī)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科SGP及總分 SGP均存在顯著的正相關(guān)（p<0.01），相關(guān)系數(shù)在0.208-0.702之間，其中數(shù)學(xué)SGP與總分SGP有最大的正相關(guān)值0.702。

2.班級(jí)層面的相關(guān)性分析

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在班級(jí)層面，各學(xué)科mSGP及總分mSGP與基準(zhǔn)測(cè)試的百分等級(jí)存在一定程度的正相關(guān)，其中英語(yǔ)學(xué)科存在顯著的正相關(guān)（p<0.01，相關(guān)系數(shù)0.407），提示班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步存在一定的影響。需要說(shuō)明的是，8所學(xué)校均按政策要求實(shí)行均衡分班，由于各校所在學(xué)區(qū)招生競(jìng)爭(zhēng)激烈程度不同，各校生源質(zhì)量存在一定的差異。分析結(jié)果也可以從側(cè)面驗(yàn)證教育均衡化政策的正確性和必要性。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科mSGP及總分mSGP均存在顯著的正相關(guān)（p< 0.01或p<0.05），相關(guān)系數(shù)在0.321～0.815之間，與總分mSGP存在最大正相關(guān)值的是語(yǔ)文mSGP，相關(guān)系數(shù)為0.815。

3.學(xué)校層面的相關(guān)性分析

從表3可以看出，在學(xué)校層面，各學(xué)科包括總分mSGP與基準(zhǔn)測(cè)試的百分等級(jí)的相關(guān)性不明顯。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科都與總分mSGP存在顯著的正相關(guān)（p<0.05），相關(guān)系數(shù)在0.735～0.786之間。語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科之間存在顯著的正相關(guān)（p<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.842。

（三）班級(jí)、學(xué)校層面mSGP與正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分升降比較

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（standard score），又被稱(chēng)為z分?jǐn)?shù)，是計(jì)算分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差再除以標(biāo)準(zhǔn)差，它反映的是一個(gè)分?jǐn)?shù)距離平均數(shù)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)距離。由于z分?jǐn)?shù)考慮到了分?jǐn)?shù)分布的離散程度因素，相對(duì)于使用原始分比較，能更精確地反映學(xué)業(yè)水平。理想化的z分?jǐn)?shù)要求原始分?jǐn)?shù)遵循正態(tài)分布，但這在一般考試中通常難以被滿足，所以在實(shí)際工作中，首先根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布常模量表，建立標(biāo)準(zhǔn)分與百分等級(jí)對(duì)照表，然后將原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)分，通過(guò)查詢(xún)上述對(duì)照表，獲得正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分。正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分是一種基于考試常模的排位分，用正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分增長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，比直接比較成績(jī)相對(duì)排位變化更加科學(xué)。筆者所在學(xué)校使用平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100的統(tǒng)考正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行班級(jí)、學(xué)校層面的學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)，并將其作為教師工作績(jī)效考核的依據(jù)之一，同時(shí)也用于兄弟學(xué)校之間學(xué)業(yè)水平進(jìn)步情況的比較。多年的實(shí)踐證明，這種模式是較為準(zhǔn)確的，且能獲得一線教師的認(rèn)同。將班級(jí)、學(xué)校層面mSGP與正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分升降進(jìn)行比較，也可以從側(cè)面驗(yàn)證mSGP用于班級(jí)、學(xué)校層面增值評(píng)價(jià)的有效性。

1.學(xué)校層面mSGP與正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分升降比較

2.班級(jí)層面mSGP與正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分升降比較

從圖2和圖3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，無(wú)論是學(xué)校層面還是班級(jí)層面，mSGP與對(duì)應(yīng)學(xué)科的正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分變化的趨勢(shì)基本一致，mSGP大于50，標(biāo)準(zhǔn)分升降一般為正值，mSGP越大，標(biāo)準(zhǔn)分增加的值越大，反之亦然?？梢?jiàn)，與標(biāo)準(zhǔn)分升降類(lèi)似，mSGP可以作為學(xué)校、班級(jí)層面進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（四）SGP用于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

目前在“雙減”政策指引下，學(xué)生學(xué)年考試成績(jī)只能用等級(jí)分的方式呈現(xiàn)。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，等級(jí)分是一種含糊的終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)椤昂?，單純呈現(xiàn)等級(jí)分在一定程度上反而會(huì)加劇學(xué)生家長(zhǎng)的成績(jī)焦慮。SGP體現(xiàn)的是學(xué)生的努力程度和學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，與等級(jí)分一起呈現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步，緩解成績(jī)焦慮。SGP不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)是否符合要求，還能提供學(xué)生不同學(xué)科成長(zhǎng)是否相似、是否偏科等信息，為家長(zhǎng)和教師提供相關(guān)預(yù)警。

1.成績(jī)等級(jí)計(jì)算

參照深圳中考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定成績(jī)等級(jí)并劃定各等級(jí)比例為：A+（5%）、A（20%）、B+（25%）、B（25%）、C+（20%）、C（5%）。在SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)的百分等級(jí)分的基礎(chǔ)上，使用Excel 2016的if函數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2. SGP評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)計(jì)算

為了方便學(xué)生和家長(zhǎng)理解，參考美國(guó)新澤西州教育署的評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)換表，使用Excel 2016的vlookup函數(shù)將SGP轉(zhuǎn)化為如表3所示的SGP評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)[6]。

3.學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)

由前面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，在學(xué)生個(gè)體層面，各學(xué)科SGP都與基準(zhǔn)測(cè)試的百分等級(jí)無(wú)關(guān)。因此，每位學(xué)生成績(jī)同時(shí)呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的成績(jī)等級(jí)和學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)點(diǎn)數(shù)，要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)在關(guān)注成績(jī)等級(jí)之余，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)。

從表4學(xué)生成績(jī)典型個(gè)案可以看出，1班林同學(xué)，語(yǔ)、數(shù)、英三科均為“A+”，且三科SGP點(diǎn)數(shù)都是4，可見(jiàn)該同學(xué)成績(jī)優(yōu)異，且進(jìn)步穩(wěn)定。2班龍同學(xué)，三科成績(jī)等級(jí)分別為“B+”“C+”“C+”，但是三科SGP點(diǎn)數(shù)分別為4、4、3.8，說(shuō)明該同學(xué)起點(diǎn)雖然較低，但是各科都進(jìn)步明顯，值得大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。4班陳同學(xué)，三科成績(jī)等級(jí)分別為“A+”“B+”“B+”，三科SGP點(diǎn)數(shù)分別為4、2.4、1，從數(shù)據(jù)可以看出，該同學(xué)整體成績(jī)雖然尚可，但數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科成績(jī)下滑，尤其是英語(yǔ)，下滑明顯，提示老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引起重視。4班楊同學(xué)三科成績(jī)等級(jí)分別為“B+”“A+”“A”，三科SGP點(diǎn)數(shù)分別為1、3.8、1，該同學(xué)聰明外向，是典型的理科男生，單純從成績(jī)等級(jí)來(lái)看尚可，但從SGP點(diǎn)數(shù)可以看出，語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科下滑非常嚴(yán)重，這與該生家庭問(wèn)題有著密切的關(guān)系，只有同時(shí)呈現(xiàn)成績(jī)等級(jí)和SGP點(diǎn)數(shù)，兩者相結(jié)合，才能觸動(dòng)家長(zhǎng)；楊同學(xué)第一次英語(yǔ)成績(jī)96分，本次英語(yǔ)成績(jī)83分，假設(shè)他的預(yù)期英語(yǔ)SGP成長(zhǎng)目標(biāo)是50，老師查成績(jī)表與他的英語(yǔ)“學(xué)術(shù)伙伴”比較可知，本次英語(yǔ)成績(jī)必須達(dá)到91分。2班廖同學(xué)三科成績(jī)等級(jí)分都為“C”，但是英語(yǔ)SGP為4，這一點(diǎn)也成為老師激勵(lì)該生的契機(jī)。可以看出，由于成績(jī)等級(jí)和SGP點(diǎn)數(shù)相對(duì)獨(dú)立，家長(zhǎng)能夠更全面地了解學(xué)生的成績(jī)和學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，緩解成績(jī)焦慮；教師可以通過(guò)SGP了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)是否符合學(xué)校要求、要達(dá)到預(yù)期成長(zhǎng)目標(biāo)學(xué)生需要的成長(zhǎng)程度、是否有個(gè)別低成長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起特別關(guān)注等。SGP與成績(jī)等級(jí)相結(jié)合，更加有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。

（五）mSGP用于學(xué)校的評(píng)價(jià)

在國(guó)際上，使用mSGP對(duì)學(xué)校效能進(jìn)行增值評(píng)價(jià)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用[2]；除此以外，mSGP還能提供很多有用的信息，例如在學(xué)校層面，校長(zhǎng)可以知道本校的學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與其它學(xué)校比較是否符合要求、不同年級(jí)的學(xué)生成長(zhǎng)是否相似等。

容易看出，學(xué)校5總分mSGP為64，在8所學(xué)校中位居第一，整體成績(jī)進(jìn)步最佳，學(xué)校5的語(yǔ)文mSGP、數(shù)學(xué)mSGP、英語(yǔ)mSGP分別為62、53、68，說(shuō)明三科都有進(jìn)步，其中又以英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步最大；學(xué)校2、學(xué)校3大部分學(xué)科mSGP值小于50，整體退步。

三、SGP模型的優(yōu)勢(shì)和不足以及改進(jìn)方法

（一）優(yōu)勢(shì)

1. SGP模型不依賴(lài)歷次考試的垂直等值，同時(shí)不依賴(lài)線性假設(shè)和方差齊性假設(shè)，具有較大的靈活性。

2. SGP模型使用成績(jī)的百分等級(jí)位的相對(duì)變化衡量學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，容易被一線教育工作者和學(xué)生、家長(zhǎng)理解接受。

3. SGP模型關(guān)注的不是學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)或者成績(jī)排位，而是百分等級(jí)位的進(jìn)步程度，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

4. SGP模型不僅可以通過(guò)對(duì)學(xué)生歷次考試各科的SGP值進(jìn)行記錄，從而描述學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，而且還可以對(duì)成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行線性回歸，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的預(yù)測(cè)。

5.將學(xué)生的SGP在班級(jí)、學(xué)校層面累積，計(jì)算平均值或中位數(shù)，得到mSGP，可以作為對(duì)班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的有效手段。

（二）不足與改進(jìn)方法

1.從SGP的原理和計(jì)算過(guò)程可以看出，SGP是一種關(guān)于測(cè)量結(jié)果的常模參照解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)，它測(cè)量的是在常模群體中的相對(duì)排名變化，并不能判斷被測(cè)者是否達(dá)到指定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2. SGP取決于“學(xué)術(shù)伙伴”的百分等級(jí)進(jìn)步值，屬于條件狀態(tài)（conditional status）的測(cè)量，它的準(zhǔn)確性首先依賴(lài)于每位考生有足夠多的“學(xué)術(shù)伙伴”，這一點(diǎn)對(duì)考試規(guī)模提出了比標(biāo)準(zhǔn)分模型更高的要求，為了使測(cè)量結(jié)果更加精確，建議考生總數(shù)在5000人或更多[5]，因此，SGP更適合區(qū)域性的考試評(píng)估。本文數(shù)據(jù)來(lái)源選自深圳市某區(qū)8所初中學(xué)校2018—2019年統(tǒng)考成績(jī)，因疫情原因，無(wú)法獲取原計(jì)劃中的更大規(guī)模的數(shù)據(jù)樣本，這也是本文的一個(gè)不足之處。

3.在理想情況下，“學(xué)術(shù)伙伴”的百分等級(jí)應(yīng)當(dāng)形成正態(tài)分布，實(shí)際上在“學(xué)術(shù)伙伴”百分等級(jí)非理想分布情況下，會(huì)引入一定的誤差。改進(jìn)方法如下。

（1）因?yàn)橹形粩?shù)疊加了多種誤差來(lái)源，可以使用SGP平均值而不是中位數(shù)計(jì)算mSGP[7]。

（2）數(shù)據(jù)源可以使用多年考試的數(shù)據(jù)，有研究指出，與使用一年的數(shù)據(jù)比較，使用兩年的數(shù)據(jù)能夠減少40%的偏差[7]。

（3）有學(xué)者提出了模擬-外推（SimulationExtrapolation，SIMEX）算法和等級(jí)化模擬-外推（Ranked Simulation-Extrapolation）算法，最多可以減少75%的誤差[7]。

（4）因?yàn)槭浅Ｄ⒄?，SGP要求2次考試的被試群體一致，對(duì)于區(qū)域性考試而言，學(xué)生因休學(xué)、疾病等原因缺考導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)缺失是常見(jiàn)的，被試群體的不穩(wěn)定會(huì)降低SGP結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)考試的管理，做好數(shù)據(jù)清理工作，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與預(yù)警，改進(jìn)算法；另一方面，可以降低mSGP在學(xué)校、教師績(jī)效考核中的權(quán)重，正確引導(dǎo)相關(guān)決策。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而非具體分?jǐn)?shù)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，既能用于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步水平，也能用于評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)校的效能，且其基本理念容易被一線教育工作者和學(xué)生、家長(zhǎng)理解、接受，是值得探索應(yīng)用的增值評(píng)價(jià)方法。然而，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，必須結(jié)合其他評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，方能實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。

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Practical Exploration of Educational Value-added Evaluation Based on Student Growth Percentile Model

Chen Kewu

Shatangbu School，Shenzhen，Guangdong，518114

Abstract：Value-added evaluation is a hot research topic of educational evaluation in recent years. This paper attaches importance to the introduction and analysis of the principle，advantages and disadvantages，and improvement direction of the student growth percentile model. Moreover，the relevant algorithms under Visual Studio 2015 are accomplished. Through the performance tracking analysis of students in 8 junior high schools in a certain region，the utility of the model for value-added evaluation and the presentation of studentsgrades is preliminarily verified.

Key words：Value-added Evaluation，Student Growth Percentile Model，Educational Evaluation，Student Growth Evaluation

（責(zé)任編輯：吳茳、白云）