小學英語教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略

張欣語

摘 ?要：口頭表達能力是小學英語教學需要重點培養(yǎng)學生的一項能力。通過口頭表達，教師能了解學生的內(nèi)心想法，能感知他們的思維特點，也能發(fā)現(xiàn)他們能力上的不足，進而優(yōu)化教學方式，更好地促進學生的發(fā)展。當前小學英語課堂學生勇于口頭表達的現(xiàn)象較少，部分學生不愿意主動表達，而是被動地完成教師布置的任務(wù)。因此，教師在教學中要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，擴大學生活動的空間，激發(fā)他們表達的欲望，讓勇于口頭表達成為學生的學習習慣，也讓口頭表達促進他們多維能力的發(fā)展。文章對如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；口頭表達能力；創(chuàng)設(shè)情境；科學評價；多元作業(yè)

小學英語教學要給予學生充分表達的時間和空間，讓他們的口頭表達能力得到長足的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的口頭表達能力，需要先培養(yǎng)學生勇于表達的能力，隨之培養(yǎng)學生表達的邏輯性和條理性。對于教師來說，首先，要改變傳統(tǒng)的評價方式，不能只關(guān)注學生的筆試成績，也要關(guān)注他們的口頭表達能力；其次，要改變對待學生的方式，教師要以平等的心態(tài)對待學生，要與他們展開平等的對話，在平等的氛圍中學生更愿意表達自己的觀點，更愿意開口與教師吐露心聲；最后，要改變作業(yè)布置的方式，要在作業(yè)中增加口頭表達的內(nèi)容，要讓學生不僅“做”得精彩，還要“說”得精彩。下面以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級上冊Unit 1“The kings new clothes”為例，探討如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有表達的內(nèi)容

要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，需要先讓他們知道想要說什么。有時候?qū)W生在課堂上不愿意開口，主要是因為他們不知道要說什么。如果教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，且情境與學生要表達的內(nèi)容有關(guān)，能夠激發(fā)學生表達的欲望。學生身處具體的情境中，他們就知道要說什么，怎樣說了。對于小學生來說，他們的形象思維比較發(fā)達，教師創(chuàng)設(shè)的情境給了他們更多直觀的體驗，他們的表達自然豐富起來。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能過于復雜，要與學生的認知水平相契合。同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要滿足學生的情感需要，滿足學生的興趣愛好。

例如，為了激發(fā)學生表達的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)動畫情境，在上課伊始將課文中出現(xiàn)的主要人物以動畫的形式展示出來。教師沒作具體要求，鼓勵學生看動畫勇于表達。為了鍛煉學生表達的勇氣，教師鼓勵學生到講臺前表達。學生指著不同的動畫表達對應(yīng)的人物：“This is a king. That is a little boy. These are local people. Those are cheaters.”隨后，教師可以進一步深化表達的內(nèi)容，讓學生在自己的座位上說。由于不能用手直接指著動畫說，學生只能抓住人物的主要特點，表達變成了“The fat man is the king. The short men are cheaters. The small man is a boy.”教師追問學生能否對照動畫說出更多的句子來。學生想剛才已經(jīng)說了人物的外形特點，這次可以從他們的性格方面來表達。因為學生對這篇課文都很熟悉，所以他們自然地說出：“The king is fool. The boy is clever.”由此可見，對照教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生主動表達的興趣更容易被激發(fā)出來。因為情境是豐富的、具體的、生動的，不同學生對情境的體會是不一樣的，他們的表達也就變得豐富多彩了。教師創(chuàng)設(shè)情境，為學生的表達提供了鮮活的內(nèi)容，也讓勇于表達成為可能。

二、科學評價，讓學生有表達的信心

要想讓學生勇于表達，教師就要改變傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式往往是單一的，不注重過程，更注重結(jié)果。就口語表達而言，傳統(tǒng)的評價更注重學生表達出來的“成果”是什么，而不注重學生表達的過程。其實，學生表達的過程更重要，教師可以對學生表達的過程進行多元評價，以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進而激發(fā)他們的潛能。教師可以對學生表達的內(nèi)容進行評價，可以對學生表達的方式進行評價，還可以對他們表達的進步情況進行評價。多元評價可以讓學生看到自身的優(yōu)點，增強他們表達的信心，進而讓他們越來越勇于表達。當然，多元評價還包括以學生為主體的自評和互評，即學生自己評價自己，學生之間相互評價。學生的自評和互評能讓他們更好地認識自己。

例如，教師讓學生復述這節(jié)課的內(nèi)容，旨在進一步提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。學生對這一童話故事的主要內(nèi)容非常熟悉，主要就是看他們?nèi)绾问褂糜⒄Z講述熟悉的故事，如何在使用英語的過程中培養(yǎng)他們的口頭表達能力。這個童話故事稍長，對部分學生來說完整地講述還是有些困難的。因此，教師可以制訂這樣的評價機制：只要開口表達，每名學生的課堂表現(xiàn)就是“good”。一名學生說完了，另一名學生能補充講述內(nèi)容，其課堂表現(xiàn)就是“better”；同樣地，一名學生要是能說出其他學生表達的優(yōu)點，他的課堂表現(xiàn)也是“better”。如果一名學生突破了他之前的表現(xiàn)，這節(jié)課的課堂表現(xiàn)就是“best”。教師制訂這樣的評價體制主要是為了讓更多的學生參與表達，讓更多的學生沒有顧慮地表達。一名英語基礎(chǔ)稍差的學生這樣表達：“Long long ago，there was a king. He liked new clothes.”但是接下來他卻不知道怎么說。教師先是表揚他開口表達的勇氣，同時鼓勵其他學生幫助他將表達進行下去。教師鼓勵學生說：“一個故事的開頭很重要，這名學生已經(jīng)給大家開了一個好頭，下面的講述應(yīng)該簡單多了?！币环矫?，教師進一步表揚勇于表達的學生，不以結(jié)果評價學生，而以他的進步來評價；另一方面，教師也期待更多的學生表達。隨后，一名學生站起來接著說：“One day，two men visited the king. The two men showed the king his new clothes.”他在說出這兩個句子的同時還做出了一些動作，其他學生也認為這樣的講述更有趣，主動地鼓掌。教師改變了課堂的評價方式，學生不僅爭先恐后地表達，而且還使表達精彩紛呈。

三、多元作業(yè)，讓學生有表達的成果

在小學英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語作業(yè)主要有三種類型：一是抄單詞、默寫短語；二是做練習；三是整理做錯的題目。顯然地，這三種作業(yè)類型都是書面作業(yè)，學生在第二天要能拿出具體的“成果”。教師批閱學生書寫的內(nèi)容，能對學生的作業(yè)情況作出準確的評價。學生完成的作業(yè)中，口頭表達的作業(yè)很少。一方面，部分教師忽視口語訓練；另一方面，口頭作業(yè)不好檢查。其實，教師可以布置讓學生也能展示“成果”的口頭表達作業(yè)。

例如，教師可以將這篇課文內(nèi)容縮成三幅圖，第一幅圖為兩個騙子在為皇帝量體裁衣；第二幅圖為皇帝耀武揚威地穿著新衣服走在大街上；第三幅圖為一個小男孩指出這個皇帝什么衣服也沒穿。教師將三幅圖打印出來發(fā)給學生，讓他們對照三幅圖配音。配音的過程，既是學生對閱讀文本理解的過程，又是鍛煉他們口頭表達的過程。教師要求學生將配音發(fā)送至班級微信群。教師不僅能聽到每名學生的語音、語調(diào)，還能感受到他們的創(chuàng)造力和想象力。對于基礎(chǔ)稍差的學生來說，他們可以先聽其他學生的配音再模仿。通過這樣的方式，每名學生都能呈現(xiàn)自己的“作品”，真正地提高口頭表達能力。一名學生是這樣表達第二幅圖的：“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”這名學生在配音中將“magic”“clever”“foolish”這三個詞使用了高于其他詞的音調(diào)。顯然地，學生在口頭表達中已經(jīng)融入了自己的想法。從學生展現(xiàn)出來的語音也更能看出他們的口頭表達能力，這樣的口頭表達作業(yè)也更能激發(fā)他們表達的熱情。

對于小學英語課堂來說，要讓課堂充滿活力和生長的力量，教師就要培養(yǎng)學生勇于口頭表達的能力?？陬^表達能讓課堂的氣氛活躍起來，能讓學生的思維迸發(fā)出來，能讓師生之間、生生之間的互動開展起來。讓學生勇于口頭表達，是小學英語教師的課堂教學目標之一。因為這不僅需要培養(yǎng)學生的口頭表達意識，還需要培養(yǎng)他們的責任意識和擔當意識。課堂是學生的，勇于表達是他們的責任，也是他們的擔當。

參考文獻：

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