導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用分析

王軍

摘 ?要：導學式教學法在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用。以導學式教學法統(tǒng)領課堂教學，能向?qū)W生滲透正確的數(shù)學認知和學習方法，促使學生的數(shù)學思維和知識學習策略得以梳理、轉(zhuǎn)變，進而達到促進學生數(shù)學能力發(fā)展的目的。文章以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量為目標，以導學式教學法為教學切入點，從課前導學、探究導學和習題導學三個維度出發(fā)，探析小學數(shù)學教學中運用導學式教學法的重要作用和有效策略，旨在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引導學生順利完成課時學習任務。

關鍵詞：小學數(shù)學；導學式教學法；課前導學；探究導學；習題導學

導學式教學法，是指在教師的指導下學生展開自主推理、自主探究、自主練習的學習方法。此類教學方法強調(diào)學生的課堂主體地位，要求學生運用智慧積極、主動地獲取知識，發(fā)展能力。重視導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用，能分層強化教學環(huán)節(jié)的育人效果，以局部帶動整體，提高課堂教學效能。為此，教師在實際教學過程中要重視導學式教學法的重要作用，將導學活動充分融入教學的各個環(huán)節(jié)，以導學的方式培養(yǎng)學生的自我學習意識，助力學生思維品質(zhì)的進階。

一、運用導學式教學法的重要作用

導學式教學法旨在通過采用多樣化引導學習的方式，促使學生的課堂學習思路與預設的教學期待保持高度一致，使課堂教學收到理想效果。導學式教學法在小學數(shù)學課程中能起到滲透數(shù)學認知、助推數(shù)學思維等作用，切實提高學生的數(shù)學能力。

1. 滲透數(shù)學認知與學習方法

小學數(shù)學是學生初步接觸數(shù)學領域、進行數(shù)學啟蒙的重要階段。教師可以通過精準化導學發(fā)展學生的數(shù)學思維，促使學生在自主探究的過程中形成正確的數(shù)學認知。教師還可以通過導學式教學向?qū)W生滲透高效的數(shù)學學習方法，使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，立足整體掌握數(shù)學的本質(zhì)，加深對數(shù)學知識的理解。

2. 助推數(shù)學思維與策略演變

在小學數(shù)學教學中，合理的導學活動能為學生帶來數(shù)學思維和知識學習策略方面的演變。當學生的探究思維產(chǎn)生方向上的偏差時，教師可以利用導學式教學法給予思路點撥，幫助學生思維回歸到預設軌道上，形成完善的知識探究思路，使學生理解數(shù)學知識的思維路徑、策略方法能通過導學獲得優(yōu)化與梳理。如此設計，能提高數(shù)學課堂探究效率，為學生提供可行的數(shù)學學習經(jīng)驗。

二、運用導學式教學法的有效策略

小學數(shù)學教學中的導學時段可以在課前時段、探究時段或習題時段等。教師可以結(jié)合實際教學需要靈活設計導學活動，為不同教學環(huán)節(jié)匹配不同的導學形式，從而使課堂活動取得事半功倍的效果。

1. 課前以情境導學，激活學生對新知的探究興趣

情境導學旨在以創(chuàng)設趣味主題情境的方式引入導學信息，向?qū)W生滲透導學思路的教學活動，具有聲畫結(jié)合、情境感召等育人優(yōu)勢。在課堂教學前期，教師可以將情境導學作為課時學習活動的前瞻性鋪墊，以情境導學活動激發(fā)學生的探究興趣。情境導學活動的設計需要教師在教學前期做好充分的工具、材料準備。教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設情境，或以實物材料模擬情境，或以案例故事營造情境氛圍。需要注意的是，情境的主題要與課時主題相聯(lián)系，與實際生活相聯(lián)系；情境的展示形式要符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。在課前時段創(chuàng)設情境導學，能增強學生對新知的探究動機，喚醒學生對課堂主題的好奇心和求知欲，強化學生的自主學習意識。

例如，人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“倍的認識”這一單元旨在讓學生領會生活中蘊含的倍數(shù)的概念，能夠使學生遷移乘法知識理解倍數(shù)的含義，正確解讀生活中的倍數(shù)，運用倍數(shù)知識解決實際問題。在課前時段，教師可以結(jié)合該單元的主題和學生的認知興趣創(chuàng)設以下情境教學活動。

（1）情境工具：圖片、視頻。

（2）情境內(nèi)容：以視頻形式向?qū)W生展示“小兔子拔蘿卜”的趣味情境，并向?qū)W生提出相關問題，讓學生說明小兔子拔出的蘿卜的數(shù)量之間存在的倍數(shù)關系。

（3）情境活動：學生結(jié)合情境中給出的問題進行推理，說出猜測的答案并與教師互動了解正誤，初步建立倍數(shù)的正確感知。

上述情境教學工具、情境內(nèi)容和情境活動的設計能有效帶動學生發(fā)散思維，創(chuàng)設趣味學習情境，培養(yǎng)學生對倍數(shù)知識的好奇心理和探究興趣。學生能在導學情境的驅(qū)動下與教師積極互動，全情投入課堂，參與下一階段的學習活動。

2. 探究以問題導學，引領正確的思維發(fā)散路徑

問題導學法是小學數(shù)學教學中的常見導學方法。問題具有互動性和啟發(fā)性的特點，需要學生經(jīng)過獨立思考形成對問題的判斷，再結(jié)合互動確立判斷的正誤，從中獲得有益的學習思路。在新知探究環(huán)節(jié)中運用問題進行導學，教師要遵循啟發(fā)性原則，通過互動交流或預判分析學生思維的切入點，再針對性地提出導學問題，選擇合適的思維模式指導學生參與活動。學生能在導學問題的引導下精準化定位問題的思考角度與方向，有利于提高自主探究能力和學習效率。

例如，教材四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元知識內(nèi)容與前期所學的乘法口訣、口算除法、除數(shù)是一位數(shù)的除法等知識點存在遞進式聯(lián)系。課時的新知探究重點在于：結(jié)合除數(shù)是一位數(shù)的除法，指導學生自主推理除數(shù)是兩位數(shù)的除法的豎式運算方法。這一探究內(nèi)容存在一定的認知難度。在探究環(huán)節(jié)，教師可以設計如下導學問題：將兩位數(shù)看作一位數(shù)，以10，20，30等整數(shù)兩位數(shù)展開除法列式，能否求出得數(shù)并說明算理？想一想，[100÷20]和[100÷25]在運算思路上存在哪些差異？你能嘗試說出其中的區(qū)別嗎？學生在充分思考后在演算紙上自主運算并驗算，從中判斷個人思路的正誤。問題支架的搭建能有效引領學生的思考路徑向正確方向發(fā)展，切實提高學生的獨立思考能力。

3. 習題以拓展導學，培養(yǎng)遷移應用意識

習題環(huán)節(jié)與新知探究環(huán)節(jié)存在差異。習題環(huán)節(jié)的探究問題是以學生對課時知識的理解為基礎設計的，是對較為生活化、復雜化問題的深層次探討。與新知環(huán)節(jié)的例題相比，習題環(huán)節(jié)的內(nèi)容更具思考難度，思考方式也更為復雜。教師可以借助拓展式教學法輔助習題學習，通過向?qū)W生拓展知識內(nèi)容、生活中的數(shù)學常識等方式向?qū)W生滲透有益的學習經(jīng)驗，為學生的獨立思考提供補充性信息。拓展導學的融入能指導學生立足更為廣闊的認知視域思考問題，尋找解決問題的多元適切角度。在補充性信息的滲透作用下，學生能在解題過程中充分考慮數(shù)學問題與實際生活的關系，形成知識遷移及應用意識。

例如，在教學教材五年級上冊“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這節(jié)課時，包含列豎式計算、應用題、口算題等多元題型。教師可以布置如下應用題：一部客用電梯限載1 000 kg，假設一個成年人的體重按75 kg來計算，這部電梯一次最多可承載的人數(shù)是多少？該題不僅考查學生課堂所學的小數(shù)除法列式計算方法，還向?qū)W生滲透了生活中結(jié)合實際情況分析小數(shù)除法得數(shù)的方法，即“進一法”和“去尾法”，以此取近似值來解決實際問題。就目前的情況，學生可知：若超出電梯限載質(zhì)量，則電梯不能運行，因此“進一法”不適合此題的具體情況，學生要選擇“去尾法”來解決問題，得出最終結(jié)果為13人。拓展類導學信息能為學生的解題思路提供有效幫助，為學生搭建解題思維支架，使學生認識到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

導學式教學法在小學數(shù)學教學中依托課時活動需求與主題的不同，可以包含多種形式的選擇和多元運用切入點。教師可以選擇在課前時段設計情境導學活動，以趣味情境激活學生的新知探究興趣；可以選擇將導學式教學法融入課堂探究環(huán)節(jié)，以問題為導學錨點，引領學生的數(shù)學思維向正確方向發(fā)散；還可以在習題小測中運用導學式教學法搭建數(shù)學習題與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的遷移能力和應用意識，助力學生數(shù)學能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］于永霞. 探究導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用［J］. 讀寫算，2022（22）.

［2］顏奎. 導學式教學法在小學數(shù)學教學中的有效應用［J］. 天津教育，2022（17）.