第二課堂與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

趙 碩

（鄭州航空工業(yè)管理學院商學院，河南 鄭州 450046）

在經濟全球化日趨深入、科技進步日新月異、國際競爭日趨激烈的大背景下，我國實施了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 的重大戰(zhàn)略計劃。 習近平總書記強調：“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。 ” 高等學校作為國家實施創(chuàng)新計劃的骨干力量，當前教育教學改革的核心理應是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一課堂是指依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱，在規(guī)定教學時間里進行的課堂教學活動，主要目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和能力。 第二課堂是指在第一課堂之外開展的一切與學生全面發(fā)展相關的教育活動，主要目的在于提高學生的綜合素質和能力。 相關研究表明，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，高校第一課堂和第二課堂都發(fā)揮著重要的作用。 如陳曦和何偉對第一課堂與第二課堂的協同育人路徑進行了研究，探討了兩類課堂對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響［1］。 宋達飛認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，第二課堂是第一課堂的必要補充，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力等方面具有獨特優(yōu)勢［2］。 鄧晶研究發(fā)現高校第二課堂活動中的科技創(chuàng)新活動的開展能夠影響大學生的學習風氣、學習方式與學習質量，有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［3］。 汪艷霞和洪偉龍認為高校的第二課堂給學生提供了一個將所學理論知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［4］。 楊璐認為第二課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力具有促進作用［5］。 楊颯等認為第二課堂在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著個性化培養(yǎng)和提供實踐機會的作用［6］。 徐剛等研究發(fā)現第二課堂能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，有利于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍［7］。 肖盈和任艷青認為高?？梢酝ㄟ^第二課堂來提升學生的創(chuàng)業(yè)能力［8］。

為了促進大學生思想政治素質、實踐服務、科技創(chuàng)新、文體素養(yǎng)等全面發(fā)展，2017 年9 月，Z 校決定將“第二課堂成績單” 制度納入本科人才培養(yǎng)體系，從2017 級學生開始，本科生必須修滿“第二課堂成績單” 學分方可畢業(yè)。 第二課堂制度已經實施了將近六年時間，其效果如何、是否達到了預期的目的，第二課堂與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間具有何種關系，是一個重要且值得深入研究的新話題。

本文通過選取Z 校不同學院不同專業(yè)的部分大學生作為研究對象，運用調查問卷和個人訪談的方法得到第一手數據，構建理論研究模型，實證檢驗第二課堂活動與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，在實證研究結論的基礎上剖析第二課堂活動在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在的問題，并提出相應的意見建議，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善第二課堂活動實施細則提供理論依據。

1 研究設計與實證結果分析

1.1 研究方法

本文采取以問卷調查為主，個人訪談為輔的調查方法對Z 校第二課堂活動開展現狀進行定量和定性分析。 問卷調查的目的是通過設置一系列相關問題，對學校第二課堂活動的開展現狀進行定量分析，問卷發(fā)放的對象是商學院、經濟學院、管理工程學院、航空發(fā)動機學院、航空宇航學院、材料學院等不同學院不同專業(yè)的500 名2020 級本科生，共收回489份調查問卷，其中有效調查問卷485 份。 采用SPSS 22.0 軟件對回收的有效調查問卷進行統計分析。 個人訪談的目的是了解學生對第二課堂活動的真實評價，以便對其實施效果進行定性分析，個人訪談的對象是從反饋有效調查問卷的同學中隨機抽取30 名學生。

1.2 研究模型

為了檢驗第二課堂不同類別的活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響，本文構建的具體研究模型如式（1） 所示：

其中，CXNL是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的變量，主要指學生通過參加第二課堂活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升的程度。 由非常大、大、一般、不大和非常不大五個選項組成，分別賦值5 分、4 分、3 分、2 分和1分。SXCZ、TXLL、SJFW、KJCX、WTHD和JNPX分別衡量的是思想成長類、團學履歷類、實踐服務類、科技創(chuàng)新類、文體活動類和技能培訓類活動提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用的評價指標，由非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要五個選項組成，分別賦值5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。 具體的變量定義與說明見表1。

表1 變量定義與說明

1.3 描述性統計

表2 提供的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升水平分布情況。 從表中數據可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升程度變量的均值為3.29 分，超過了“一般” 選項對應的分值3分，說明通過開展第二課堂活動，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定程度的提升。 調查對象中215 位，44.33%的同學認為通過參加第二課堂活動創(chuàng)新能力得到提升的程度是大或者非常大；有122 位同學，25.16%的同學認為通過參加第二課堂活動創(chuàng)新能力得到提升的程度不大或者非常不大；其余148 位同學認為自身的創(chuàng)新能力基本沒有發(fā)生變化，整體上說明學校在2020 級本科生中通過開展第二課堂活動以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舉措取得了一定的效果。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升水平分布情況

1.4 實證結果分析

表3 提供的是回歸分析結果。 列（1） 是對全部樣本進行回歸的結果，模型的Adj － R2 為0.52，說明在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素中六類活動變量對模型的解釋能力達到了52%。 思想成長類、實踐服務類、科技創(chuàng)新類、技能培訓類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數分別為0.29、0.12、0.76 和0.30，t值分別為2.10、2.68、14.85 和7.80，顯著性水平分別為5%、1%、1%、1%，說明大學生參加思想成長類的講座、實踐服務類項目、科技創(chuàng)新基金項目、從事科研助理工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能培訓對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有積極的促進作用。 文體活動類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數為－0.38，在1%的統計水平上顯著，說明學生參加文體類活動不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。 團學履歷類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數分別為－0.43，在1%的統計水平上顯著，一個可能的原因是2020 級新生在分團委、學生會等組織中主要從事的是體力勞動，耗費了大量的時間，沒有精力去提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表3 回歸分析結果

在自我評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升大和非常大的同學中，是什么因素占據了主導作用呢？ 本文進行了分樣本回歸檢驗，列（2） 提供的是回歸后的結果。列（2）和列（1）相比，模型的Adj－R2為0.50，下降了2%，科技創(chuàng)新類、技能培訓類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數為0.18、0.09，顯著性水平均為1%，而思想成長類、團學履歷類、實踐服務類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的回歸系數分別為－0.05、0.15 和－0.04，統計結果均不再顯著。 文體活動類變量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升變量的關系依然顯著為負值，說明參加科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動是促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要因素。

2 第二課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在的問題

根據個人訪談和實證研究得出的結論，本文主要從第二課堂與第一課堂缺乏銜接、科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動較少、專業(yè)指導教師數量不足、第二課堂考評機制不健全四個方面分析第二課堂在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上所存在的問題。

2.1 第二課堂與第一課堂缺乏銜接

理論上來說第二課堂是第一課堂的延伸和補充，通過第二課堂不同類別系列活動的開展去為大學生的成長成才搭建一個舞臺，促進大學生綜合能力的提升。 而現實情況是第二課堂與第一課堂缺乏有效銜接，存在著三個方面的問題：一是第二課堂活動內容安排方面。 學校舉辦的活動局限于文體活動、課外講座和志愿者服務等領域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而開設有針對性的特色活動數量較少，學生不能很好地將專業(yè)知識學以致用，提高實際動手操作能力；二是第二課堂活動時間安排方面。 由于參與學校所開展第二課堂活動的主力是大一新生，各種各樣的活動都需要他們參加，加上大部分活動的舉辦時間是放在周一至周五的晚上，學生把時間和精力投入到第二課堂活動上，就相對減少了對第一課堂知識的實踐運用時間；三是第二課堂活動地點安排方面。 活動的開展缺少專門的場地，有些學生在教學樓內的公共空間進行訓練，嚴重影響到了在教室內上課或自習的師生。

2.2 科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動較少

從表3 的回歸結果分析可知，無論是在全樣本還是在自我評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升大和非常大的樣本中，科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有積極的促進作用，但高校第二課堂活動普遍存在重視文體活動而輕視科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動的現象，針對后者開展的活動相對較少，僅僅是配合完成上級部門主辦的中國“互聯網＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等比賽項目，針對學校辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢方面的學科競賽較少。 同時，學校針對大學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能類培訓較少，也較少有針對學生科研項目申請書撰寫等類似的專題講座，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.3 專業(yè)指導教師數量不足

學校在大一新生中普及開展第二課堂活動，根據調查問卷反饋的數據和筆者本人在日常工作中了解到的信息，學生們愿意參加能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽，但存在的問題是缺乏專業(yè)教師的指導。究其原因，學校學生數量較多，專業(yè)教師的教學任務較重，同時還面臨著科研考核的壓力，學校雖有教師指導學生參加競賽的獎勵制度，但是調動不起來教師參與學生第二課堂教學的積極性，很少有老師主動將第二課堂作為教學改革或科學研究的組成部分，以至于學生只是依據專業(yè)興趣自發(fā)組隊報名參加活動，參加完初賽后往往止步于大型競賽的復賽階段，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。

2.4 第二課堂考評機制不健全

以Z 校實施的第二課堂成績單制度為例，文件只是對活動分類、修讀要求及計分辦法、學分的錄入與審核進行了說明，由于獎懲約束機制不健全，缺乏對教師、學生參與第二課堂活動過程及實際效果的考評機制，造成兩個方面的問題。 一是教師方面，第二課堂教學的主力是團委老師和政治輔導員，而專業(yè)課教師參與到第二課堂教學活動的積極性不高；二是學生方面，部分學生參與第二課堂活動有為完成學分要求而參加的應付心理，在參加活動的過程中只是被動地當一名觀眾，不會識別和把握對第一課堂所學知識運用到實踐中的機會，造成機會的白白流失；也有部分學生主動地參與了進來，受限于個人能力、學業(yè)任務等因素的制約，不能夠堅持到取得成果的最后時刻；也有少量學生參加了大量的文體類活動擠占了正常的學習時間，語言表達等方面的能力雖得到了加強，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力稍顯不足。

3 改進第二課堂活動，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策

3.1 促進第二課堂與第一課堂的有機結合

第二課堂和第一課堂只是對課堂內外學習進行區(qū)分的兩個名詞，兩者之間實際上并沒有明顯的界限，都是為實現大學生的培養(yǎng)目標而服務的。 針對第二課堂與第一課堂缺乏銜接的問題，應從學校層面上促進第二課堂與第一課堂的有機結合，讓第二課堂和第一課堂在活動內容、時間和地點上形成一個完整的體系，具體舉措包括三個方面。 一是將每學期第二課堂活動的開展計劃列入整體的教學計劃中去，明確第二課堂活動的內容、開展形式及積分，注重引導學生通過參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等科技創(chuàng)新類活動，切實提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是賦予第二課堂活動具體實施者靈活調整活動時間的權限，這樣就能兼顧學生第一課堂授課時間，避免時間沖突的現象發(fā)生；三是改善第二課堂活動開展的軟硬件條件，給學生們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新訓練環(huán)境，如對經管類大學生可以開放虛擬仿真實驗室，讓他們近距離接觸實驗室，借助模擬市場交易平臺去實踐專業(yè)知識。

3.2 提高科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動的比重

高校應充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐能力上的優(yōu)勢，針對學生專業(yè)特點適當提高科技創(chuàng)新類和技能培訓類活動的比重。 如可以利用寒假、暑假開展大學生社會實踐活動，讓學生走向社會、了解國情，獨立思考、撰寫調研報告、提出解決方案，以提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力。 還可以每年定期開展大學生學術科技作品競賽、財會知識技能大賽、理財比賽等活動，在鍛煉學生理論聯系實踐能力的基礎上，培養(yǎng)學生的實際動手能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。 此外，學校在第二課堂活動中也可以邀請學術大家、創(chuàng)業(yè)典型以講座的形式為學生傳授專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經驗，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引學生的廣泛參與，在潛移默化中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.3 重視第二課堂專業(yè)指導教師團隊建設

學校應重視第二課堂專業(yè)指導教師團隊的建設，為創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)提供智力支撐。 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有較大促進的高水平競賽項目往往需要具備深厚的理論功底、豐富的實踐經歷、深諳比賽項目規(guī)則的專業(yè)教師的指導。 可以通過梳理在各學院開展的各級各類第二課堂競賽項目，對每個項目配備6－8 名的創(chuàng)新型指導教師團隊，在每學期初對可能開展的常規(guī)大型比賽項目進行詳細介紹，讓學生們提前了解到比賽的信息，組織感興趣的同學提前準備，指導教師從賽前、賽中、賽后對競賽進行全程指導，及時解決參賽學生的疑問，提高參賽作品的質量，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，通過參加比賽促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 同時指導教師可以根據在指導學生參加第二課堂活動過程中的收獲，及時調整在第一課堂上的授課內容，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實在第一課堂和第二課堂活動中，實現兩個課堂的無縫對接。 同時，還應加大對取得優(yōu)異競賽成績或科研成果指導教師的獎勵力度，形成注重創(chuàng)新的良好校風。

3.4 完善第二課堂的考評機制

為了更好地調動師生參與第二課堂的積極性，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校應突出對第二課堂的過程管理，完善第二課堂的考評機制。 一方面是完善對指導教師的考核實施細則，明確指導教師的工作職責，確定第二課堂的教學工作量，將教師參與第二課堂教學的情況納入教學績效分配和職稱評定的范圍；另一方面是完善對學生參與第二課堂活動效果的考核，可以將學生在第二課堂學習中取得的成果，如發(fā)表的學術論文、主持的科研項目納入評優(yōu)評先的考慮范圍，給予相應的創(chuàng)新學分，同時注重對學生的過程管理，引導學生積極參與創(chuàng)新性的學科競賽中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結 語

第二課堂活動是高等學校校園文化建設的重要組成部分，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質的有效載體。 第二課堂成績單制度的實施，為學生展示自我風采、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一個良好的平臺，各高校在以后實施過程中要注意對已發(fā)現問題的解決，進一步發(fā)揮第二課堂活動的作用，提升學生的學習能力、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生的全面發(fā)展和成長成才打下堅實的基礎，以落實高校立德樹人根本任務，構建“三全育人”新格局。