智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)模式

付永華，司俊勇

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046）

1 背 景

智能技術(shù)的快速發(fā)展給我國教育領(lǐng)域帶來了巨大的影響，在與高校教育教學(xué)深度融合的過程中推動了高校教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，成為教育發(fā)展的重要推動力。 現(xiàn)階段，智能技術(shù)已融入教育教學(xué)的各個方面：利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行分析，以便為其提供差異化教學(xué)策略；通過開發(fā)基于智能技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高度整合，為學(xué)習(xí)者提供支持性服務(wù)；借助傳感器和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立基于學(xué)習(xí)情景感知的智慧校園，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情境的感知、獲取和傳遞。 智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平，推動高校教育教學(xué)模式的完善優(yōu)化，實現(xiàn)數(shù)智驅(qū)動的智慧教學(xué)體系建設(shè)。 除此之外，智能技術(shù)融入教育教學(xué)的優(yōu)勢能夠順勢解決新文科教育教學(xué)發(fā)展過程中的問題，為新文科教育教學(xué)的發(fā)展提供動力。

2018 年8 月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設(shè)要求。 新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，在傳統(tǒng)文科教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，實行續(xù)延與突破、交織與結(jié)合、協(xié)作與共享的發(fā)展道路，推動學(xué)科之間的交流、互動和融合，樹立以問題為導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展目標，助推傳統(tǒng)文科的革新升級。 當前，新文科教育教學(xué)發(fā)展進程中普遍存在一些問題亟待解決。 例如，在新文科教育教學(xué)過程中一味求新，遮蔽了“文” 的本質(zhì)；新文科教學(xué)資源落后、師資力量不足；新文科人才培養(yǎng)機制的改變影響評價體系的改革；新文科人才培養(yǎng)統(tǒng)籌管理服務(wù)能力的缺失等。 因此，高校需要順應(yīng)人工智能與新文科教育教學(xué)的融合，借助智能技術(shù)重視和凸顯“文” 的特質(zhì)，整合新文科教學(xué)資源和師資力量，打破各學(xué)科融合之間的壁壘，從而使人文科學(xué)學(xué)科更好地順應(yīng)日甚一日的時代變化，滿足與日俱新的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)多學(xué)科間的相互融通，以此培養(yǎng)出能夠更好地解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的復(fù)合型人才。

2 研究與實踐

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1.1 智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)指導(dǎo)性研究目前，國內(nèi)有關(guān)智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)指導(dǎo)性研究主要集中于理論探索、學(xué)科建設(shè)、課程規(guī)劃、評價制度等維度。 在理論探索維度，王良［1］認為高校應(yīng)從人文性、價值性、交叉性、系統(tǒng)性、時代性和中國性六個方面出發(fā)建設(shè)新文科理論體系。 在學(xué)科建設(shè)維度，段禹［2］認為智能技術(shù)與新文科建設(shè)的融合勢必讓學(xué)科囊括更多種類的核心知識，人文社會學(xué)科體系面臨著分化與重組；周馳亮［3］認為學(xué)科體系在新文科建設(shè)中至關(guān)重要，并從傳統(tǒng)學(xué)科深化、新興學(xué)科培植和學(xué)科平臺打造三方面出發(fā)建設(shè)新文科的學(xué)科體系。 在課程規(guī)劃維度，李艷如［4］提出在智能技術(shù)普及的環(huán)境下高校應(yīng)將新文科學(xué)科進步與教育觀念作為構(gòu)建課程體系的重要方向；方緒軍［5］則認為高校應(yīng)以課堂改革、教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)三點為核心實現(xiàn)高校新文科課程體系建設(shè)。 在評價制度維度，方延明［6］認為新文科評價體系建設(shè)不能仍停留在傳統(tǒng)文科評價指標應(yīng)用上，應(yīng)當做好與日俱新的評價指標制定與評價體系構(gòu)建；崔延強［7］則提出高校應(yīng)從內(nèi)容、標準和評價主體上進行變革，以此確立新文科建設(shè)中教師的教研評價標準。

2.1.2 智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)策略性研究

現(xiàn)階段，國內(nèi)外有關(guān)新文科智能教育的策略性研究熱點主要包括教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)、管理服務(wù)改進等方面。 在教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)化方面，寧琦［8］通過分析新文科建設(shè)的現(xiàn)存問題提出借助智能技術(shù)實行人才分層分類培養(yǎng)方案；金祥榮［9］提出高校的新文科發(fā)展應(yīng)以智能技術(shù)培養(yǎng)交叉型、綜合型人才，建設(shè)“五性” 人才培養(yǎng)課堂體系，構(gòu)造“四大融合” 為重點的教育教學(xué)模式；徐誠［10］以促進學(xué)生個性化發(fā)展從而提高解決實際問題能力為出發(fā)點提出了新文科課程建設(shè)措施。 在教學(xué)資源建設(shè)方面，高思超［11］認為教學(xué)資源的開發(fā)和利用在新文科建設(shè)中具有重要的意義，智能技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的喜好提供差異化的學(xué)習(xí)資源；Lee［12］提出智能技術(shù)的融入將會使新文科學(xué)習(xí)資源推送與支持滿足學(xué)習(xí)者需求。 在管理服務(wù)改進方面，張義華［13］實現(xiàn)了微教務(wù)智能平臺的搭建研究，以此為新文科教學(xué)管理服務(wù)提供個性化技術(shù)服務(wù)和決策支持；Kim［14］提出將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于智能化新文科教育管理服務(wù)中，推進各學(xué)科管理服務(wù)的改革與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端化、差異化。

綜上所述，現(xiàn)階段新文科建設(shè)的探索處于初步探索階段，多位學(xué)者認為新文科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)建立在智能技術(shù)的合理應(yīng)用基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新生態(tài)下的長期可持續(xù)發(fā)展。 然而，目前的研究多聚焦于某一方面的探索，研究出發(fā)點各有不同，尚未從全面而系統(tǒng)的角度對其進行梳理與整合，因而產(chǎn)生部分研究爭議，形成學(xué)術(shù)犄角。 因此，本文對現(xiàn)階段新文科教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求及問題模型進行梳理，并就如何利用智能技術(shù)驅(qū)動新文科建設(shè)提供可行方案，進而深化智能技術(shù)與新文科建設(shè)及發(fā)展的融合研究。

2.2 實踐探索

智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)順應(yīng)我國教育政策規(guī)劃，部分地區(qū)、高校已開展相關(guān)實踐探索，本文將從國家政策、地市舉措、高校實踐三個層面對其進行梳理，具體見表1 所示。 首先，國家政策探索。2018 年8 月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科” 的建設(shè)要求，以加強高校教育教學(xué)水平和奉獻力度。 2019 年4 月，教育部等部門開展“六卓越一拔尖” 計劃2.0，“新文科”從概念提出進入正式實施階段。 2022 年11 月，教育部在《新文科建設(shè)宣言》 中強調(diào)積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。 其次，地市舉措探索。 2022 年，福建省明確提出通過“智慧教育試點區(qū)” 和“智慧校園試點?！?推動全省教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展超越。 教育部在寧夏和北京外國語大學(xué)開展了人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作。 最后，高校實踐探索。 重慶大學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示范區(qū)”，從情境出發(fā)鼓勵教師自行調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式。 四川大學(xué)實行多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動的ACID 智慧教學(xué)，賦能智慧教學(xué)全過程。 2022 年，工業(yè)和信息化部、教育部發(fā)布了“5G ＋智慧教育” 應(yīng)用試點項目名單，多所高校入圍。

表1 國家、地市、高校三級實踐探索

3 現(xiàn)實需求

3.1 教育理念

教育理念是教育主體對于教育的目標、價值觀、方法和原則的理性思考和價值取向，對今后的教學(xué)工作產(chǎn)生督促作用，而智能技術(shù)的快速發(fā)展將會對傳統(tǒng)的文科教育理念產(chǎn)生根本性改變。 因此，需要在智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)推進過程中，打造以學(xué)生為中心的教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生、教師、管理者、評價者、家長、企業(yè)等主體之間的鏈接與融合教育；重視和凸顯“文” 的特質(zhì)，避免因一味求新而忽視“文” 的內(nèi)容與內(nèi)涵；推動新文科在環(huán)境、教師、方法、資源、評價等方面真正主動擁抱、融入智能技術(shù)，實現(xiàn)智能技術(shù)與新文科教育教學(xué)充分融合，由此而更深層次地發(fā)掘教育在促進人類社會進步過程中的重要潛能。

3.2 教育過程

教育過程是指教育活動中的一系列有機聯(lián)系和相互作用的環(huán)節(jié)和階段，旨在促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個性成長。 在傳統(tǒng)文科教育過程中普遍存在教學(xué)資源過時、教學(xué)效率低下、教育資源缺乏、教學(xué)質(zhì)量無法保證等問題，因此在教育過程中便需要借助智能技術(shù)，結(jié)合新文科教育教學(xué)目標需求，對教學(xué)內(nèi)容進行改革；大膽主動采用智能設(shè)備輔助教育任務(wù)高效完成；通過信息技術(shù)挖掘教學(xué)資源，推動教育資源共享；通過智能技術(shù)融入教學(xué)平臺替代常規(guī)教學(xué)管理，實現(xiàn)學(xué)生信息的綜合管理，形成可視化決策，以此確保教育目標進程的實現(xiàn)。

3.3 學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者在獲取知識、技能或經(jīng)驗的過程中所經(jīng)歷的一系列活動和階段。 智能技術(shù)對人們生活的深入影響改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)觀，單一依靠書本知識的學(xué)習(xí)過程已不再適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)。因此，新文科學(xué)習(xí)過程改革也迫在眉睫，主要包括以下各方面：研發(fā)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立具有廣域資源庫的在線學(xué)習(xí)平臺；搭建智能沉浸式教學(xué)設(shè)備，有效提高新文科教育教學(xué)的時代感和實踐性，擴大教育的效果和深度，提高教育對學(xué)習(xí)者的感染力，使學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)體驗更佳；分析學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)需求，智能推送學(xué)習(xí)資源，提供千人千面的差異化學(xué)習(xí)；開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感計算模型，依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感智能調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，智能提升學(xué)習(xí)效率。

3.4 評價過程

新文科建設(shè)評價是一個系統(tǒng)工程，新文科建設(shè)評價過程需要進行整體統(tǒng)籌和把握。 首先，應(yīng)構(gòu)建智能化的評測體系，拓展應(yīng)用智能技術(shù)的評測功能，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面智能評測。 其次，新文科建設(shè)評價應(yīng)從多元主體出發(fā)，避免產(chǎn)生傳統(tǒng)文科建設(shè)評價中主體單一的情況。 另外，智能技術(shù)驅(qū)動的新文科建設(shè)評價體系應(yīng)從學(xué)生的創(chuàng)新水平、思考能力和問題解決能力三方面出發(fā)對教師的教育教學(xué)和改革實踐進行全面評價。 最后，高校應(yīng)盡可能獲取新文科建設(shè)過程中信息的系統(tǒng)性和多維性聯(lián)系，借助智能技術(shù)實現(xiàn)新文科建設(shè)評價的動態(tài)性和可視化，展示新文科建設(shè)的全況與潛質(zhì)。

3.5 智能環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)過程所發(fā)生的地點、因素和氛圍，包括物理環(huán)境、社交環(huán)境、文化氛圍等因素的綜合。 智能技術(shù)驅(qū)動的新文科智能環(huán)境改革需要構(gòu)建融合技術(shù)、人、物、課等一體的智能環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)策略的限制，加強學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性；借助人工智能再構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，包括在線學(xué)習(xí)平臺、雙師課堂教學(xué)、雙主教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；借助智能技術(shù)實現(xiàn)虛擬仿真實踐平臺、教務(wù)管理平臺、教學(xué)管理平臺等互通連接，打造具備人才培養(yǎng)條件的智能課堂環(huán)境。

4 現(xiàn)存問題

4.1 規(guī)避一味趨新：新文科建設(shè)重視“文” 的本質(zhì)

新文科相較于新工科而言仍處在初步探索階段，當前尚未實現(xiàn)普及性、實質(zhì)性建設(shè)。 以人才培養(yǎng)為出發(fā)點來看，新文科需要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法改革。 例如，在文學(xué)專業(yè)中，新文科建設(shè)趨向過于偏執(zhí)文學(xué)史之“史”，文學(xué)本身的意義及內(nèi)涵卻被忽視，文學(xué)教育中學(xué)生一味追求知識積累，而淡忘了境界的領(lǐng)悟和審美能力的培養(yǎng)。 新文科建設(shè)應(yīng)避免一味趨新，盡管新文科建設(shè)無法回避與其他學(xué)科的融合貫通，但新文科并非是其他學(xué)科的簡單同化或融合，在新文科建設(shè)的跨學(xué)科融通過程中應(yīng)強調(diào)“文” 的本質(zhì)保留，更加重視和凸顯“文” 的特質(zhì)。

4.2 融入智能技術(shù)：新文科建設(shè)重塑思維體系

智能技術(shù)驅(qū)動的新文科建設(shè)為一些文科專業(yè)帶來便利的同時也形成了阻礙。 首先是智能技術(shù)與專業(yè)知識存在鴻溝，擁有人工智能技術(shù)知識的工作人員、系統(tǒng)開發(fā)人員缺少相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，無法通過智能技術(shù)準確捕獲并滿足領(lǐng)域?qū)W者的現(xiàn)實需求；文科學(xué)者信息技術(shù)較為薄弱，無法通過智能工具高效解決本領(lǐng)域相關(guān)研究問題。 智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用替代了部分傳統(tǒng)文科學(xué)者，為新時代文科建設(shè)提供了新的研究方式和研究手段。 同時，該過程容易產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果：一是智能技術(shù)受到文科學(xué)者的質(zhì)疑，更甚可能否認新時代技術(shù)對新文科建設(shè)的推動作用；二是智能技術(shù)逐漸取代大規(guī)模研究人員進行研究判斷，以至于我們失去對人文社會科學(xué)的學(xué)科意義思考。

4.3 學(xué)科交叉融合：新文科建設(shè)交叉融合程度低

助推新文科發(fā)展離不開跨學(xué)科之間的深入交流融通。 目前，跨學(xué)科之間的交流合作密度疏松仍是我國新文科建設(shè)的主要問題之一，其主要原因包括以下三方面。 首先，高校招生學(xué)科中大部分專業(yè)為傳統(tǒng)文科專業(yè)，交叉學(xué)科課程僅存在于寥寥可數(shù)的院校開設(shè)，且總體數(shù)量不多，與傳統(tǒng)文理學(xué)科課程體系設(shè)置相差無幾。 其次，多學(xué)科之間的交流融合并非單純的知識疊加，因而導(dǎo)致跨學(xué)科師資力量緊缺，交叉課程缺少相應(yīng)的教學(xué)人才。 另外，文科的創(chuàng)新發(fā)展僅局限于學(xué)科之間的淺層互動，缺少與社會科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的深入交流，致使新文科建設(shè)的推進過程受阻。

5 教育教學(xué)模式

5.1 培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學(xué)方法研究

新文科教育教學(xué)模式在新的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，亟待變更人才培養(yǎng)制度，實現(xiàn)新文科培養(yǎng)方案創(chuàng)新優(yōu)化。 本文從課程設(shè)置和質(zhì)量管理兩個維度出發(fā)對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新。 在課程設(shè)置中，強調(diào)理論和實踐雙導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，以人文教育、專業(yè)教育、通識教育三方面為立足點，打造符合新文科人才培養(yǎng)的多學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、理論應(yīng)用融合的課程內(nèi)容體系。 在質(zhì)量管理中，應(yīng)用智能技術(shù)實現(xiàn)全過程新文科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，制定基于跨學(xué)科的雙導(dǎo)師制度，授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)以此滿足個性化知識需求［15］。

人工智能技術(shù)與新文科教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)了新文科教育從內(nèi)容到知識的轉(zhuǎn)化，從而顛覆新文科教學(xué)方法。 智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教學(xué)方法研究主要在于教學(xué)方式和教學(xué)手段兩點。 在教學(xué)方式上，面向新文科技術(shù)型人才開創(chuàng)課堂內(nèi)外左右開弓的教學(xué)方式；在教學(xué)手段上，應(yīng)用智能技術(shù)打破以往教學(xué)手段的限制，推進新文科教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與改革。

5.2 管理服務(wù)改進和教學(xué)文化形成

智能技術(shù)的不斷發(fā)展讓人類的生產(chǎn)力邁入了新的階段，因此新文科管理服務(wù)工作也面臨著巨大的變革。 智能技術(shù)應(yīng)用于新文科管理服務(wù)工作能夠有效提高效率和質(zhì)量，而在應(yīng)用過程中人性化管理方式有所欠缺，因此提出以下兩方面建議：一是明確新文科管理服務(wù)中職位及其責任制度，妥善利用智能技術(shù)，確立以人性化管理方法為主的責任規(guī)章制度；二是高校應(yīng)準確認識教師和智能技術(shù)主次地位，將發(fā)展師生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力置于主導(dǎo)地位，以此保障新文科管理服務(wù)工作的長期可持續(xù)性發(fā)展。

作為師生教學(xué)實踐開展的前提、背景和條件，教學(xué)文化能夠反映教學(xué)情境中的時代變化與師生關(guān)系。 在智能技術(shù)驅(qū)動的新文化教育教學(xué)模式推進過程中，把握新文科教學(xué)的核心，提高學(xué)生技術(shù)思維的同時更要注重教學(xué)文化的培養(yǎng)。 目前，智能技術(shù)與高校新文科教學(xué)的融合漸入佳境，高校要充分施展新文科課堂教育教學(xué)的培養(yǎng)和育才功能，使高校學(xué)生在緊跟智能技術(shù)變革的浪頭、理解和吸收人文社會科學(xué)的核心素養(yǎng)的同時，也能夠不忘新文科教學(xué)初心，促進新文科教學(xué)文化建設(shè)的順利推進。

5.3 教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)資源建設(shè)

隨著技術(shù)與教育深入融合，教育信息化的不斷普及，智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教學(xué)環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展。 首先，高?？梢源蛟烊宋纳鐣茖W(xué)智慧實驗室，同時考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、虛擬仿真、“互聯(lián)網(wǎng)＋” 等新理念。 其次，通過校企聯(lián)動，建設(shè)線上線下相結(jié)合的智慧多場景化仿真實驗教室和智慧多場景化仿真實訓(xùn)平臺等教學(xué)環(huán)境。

為實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標，新文科人才培養(yǎng)需要匯聚整合多邊教學(xué)資源。 首先，整合優(yōu)化高校多媒體設(shè)施設(shè)備，開發(fā)區(qū)域性新文科教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源綜合應(yīng)用平臺，實現(xiàn)區(qū)域性新文科教學(xué)資源共建共享。 其次，通過校外實習(xí)培訓(xùn)、“定制化” 人才培養(yǎng)策略等，搭建更加普及的新文科教學(xué)資源交流場景，利用社會現(xiàn)有支持，改善教育資源供給，最終促進多維度教育完善發(fā)展。

5.4 過程評價優(yōu)化和教師能力提高

傳統(tǒng)文科評價指標體系已不再適應(yīng)新時代高等教育的評價要求，新文科評價工作需要借助智能技術(shù)來發(fā)揮以評促建的作用。 新文科評價體系的制定，應(yīng)首先驅(qū)逐唯項目、唯經(jīng)費、唯獎項等不良取向，具體舉措如下：首先，完善整體評價、步驟評價及過程性評價，探索將學(xué)術(shù)報告、教學(xué)教研、調(diào)查記錄等作為新文科評價依據(jù)。 其次，將智能技術(shù)融入動態(tài)化全程評價，實現(xiàn)教學(xué)活動記錄的精確性和綜合性，以便為新文科過程評價提供佐證材料。 另外，優(yōu)化多元評價過程，避免將學(xué)生置于同一評價標準或常規(guī)評價模式內(nèi)，探尋學(xué)生發(fā)展過程中的變化。

智能技術(shù)驅(qū)動的新文科建設(shè)奠定了教師教學(xué)能力的提升。 高校通過利用智能技術(shù)開發(fā)新文科教師教學(xué)能力提升平臺，收集教師教學(xué)信息并連通高校教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教師個人教學(xué)檔案袋的建立。 通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教師教學(xué)信息進行分析，實現(xiàn)教師個人畫像生成，依據(jù)分析結(jié)果為教師提供差異化教學(xué)資源。 搭建教師教學(xué)能力智慧提升教室，為教師提供模擬教學(xué)記錄等支持性服務(wù)，并以此進行回顧自身，促進教師對其教學(xué)過程的深層次反思［16］。

6 結(jié) 語

新文科建設(shè)的目的在于構(gòu)建新文科發(fā)展的新形態(tài)、新面貌，形成高質(zhì)量高等教育教學(xué)體系，實現(xiàn)全社會人文社會科學(xué)的蓬勃發(fā)展。 新時代，新文科建設(shè)需要直面智能技術(shù)帶來的時代變遷，重新認識智能技術(shù)融入文科的實際現(xiàn)狀，助推新文科教育教學(xué)的再構(gòu)和重塑，從而使借助智能技術(shù)發(fā)展的新文科教育教學(xué)取得新的更大的成功。 同時，人工智能的普及應(yīng)用是人類文明進步的必行路徑，推動智能技術(shù)與新文科教育教學(xué)融會貫通是一個整體系統(tǒng)性工程，需要遵循社會客觀規(guī)律并從現(xiàn)實情況逐步開展。 如何利用智能技術(shù)驅(qū)動新文科教育教學(xué)發(fā)展邁向新高度的同時而不被強大的技術(shù)反噬，亟需學(xué)界學(xué)者開展進一步探索和思考。 問題與方法并存，機遇與挑戰(zhàn)共生，智能技術(shù)驅(qū)動的新文科教育教學(xué)模式探索對于每一位參與者來說都是巨大的挑戰(zhàn)。