小學語文“四學”課堂文化建構探索

【摘要】本文結合小學語文教學實踐，探討“四學”課堂文化在小學語文教學中的建構策略，包括：培養(yǎng)興趣，使學生愛學；關注方法，使學生會學；發(fā)展思維，使學生巧學；拓展延伸，使學生樂學。

【關鍵詞】小學語文 “四學”課堂文化 建構

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0041-05

學科課程是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主要載體，課堂教學是學科核心素養(yǎng)落地、轉化的主陣地。課堂文化是校園文化的重要組成部分，是課堂環(huán)境氛圍和師生行為方式的綜合，是學校辦學理念和教師教育觀念在課堂教學中的融合體現(xiàn)。為了把發(fā)展學生核心素養(yǎng)與實現(xiàn)學校育人目標有機融合，切實轉變教師的教學方式與學生的學習方式，促進我校五校區(qū)均衡發(fā)展，我校將愛學、會學、巧學、樂學作為學?！八膶W”課堂文化的核心理念，致力于協(xié)同推進師生的教學方式和學習方式變革，由注重“高效的教”轉向注重“高效的學”、由注重“知識掌握”轉向注重“素養(yǎng)形成”，從而使學校各學科教師的課堂教學逐漸進入以學習者為中心、教與學協(xié)調發(fā)展的美好境界。本文以小學語文教學為例，探討“四學”課堂文化的課堂建構策略。

一、培養(yǎng)興趣，使學生愛學

學習興趣，指向個體對某一學科學習活動的積極態(tài)度與內在激情。培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能調動學生的學習積極性，而且可以讓學生樂于投身到學習當中，使學生愛學。通常來說，學生只有對某個內容產生了濃厚興趣時，才會樂于去學習和探究該內容。相對來說，愛學是一種更高層次的興趣狀態(tài)，它要求人們對學習有深刻的認識和更長久的熱情，以至于對學習擁有特殊的向往與渴求。人們通常可以把學習興趣看成是某種最初的、外表的、短暫的熱情，而把愛學看成是某種深刻的、長久的、全方位的熱情。因此，學習興趣是愛學的重要基石。

（一）抓好預習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生課前學習興趣

預習是指在上課之前，學生對所學內容做出預先了解與準備的過程。在課堂教學之前安排一個預習環(huán)節(jié)，有助于學生自主更新知識，為課堂學習做好充分的準備。預習的目的在于使學生在課堂上更好地理解和把握新的知識點，從而增強課堂學習的效果。那么，如何設計預習環(huán)節(jié)呢？

1.以情境創(chuàng)設為基礎，引導學生趣味預習

情境教學是一種非常適合小學生的有效教學方法。教師結合課堂教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的預習興趣，讓學生可以從情境中學到一些新的知識與方法，從而更容易理解課堂所學內容。例如，教學六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”的主題內容，教師既可以在預學單中介紹一些抗日英雄的英勇事跡，也可以播放一部抗日戰(zhàn)爭題材的微電影，還可以安排學生閱讀《紅星照耀中國》等紅色經(jīng)典讀物，讓學生可以設身處地地了解抗日戰(zhàn)爭年代人們的日常生活，“重溫革命歲月”，增強生活體驗，感受學習的趣味，再以此為基礎設計與課文學習有關的問題，引導學生通過小組討論等方式思考和解決問題，培養(yǎng)長久的學習熱情。

2.以問題為話題，引導學生趣味預習

興趣是最好的教師。以問題為話題引導學生趣味預習，關鍵在于問題必須具備兒童視角且能緊密結合課堂所學內容，具備形成兒童話題的特質，能夠激發(fā)兒童持久而又濃厚的探究興趣。在興趣的支配下，學生在預習的過程中會感到格外輕松愉快，而學生之所以會感到輕松愉快，是因為自己所要探究的問題是自己真正感興趣且能夠解決的問題，自己所要探討的話題也是自己真正感興趣的話題。例如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課之前，教師讓學生先觀察自己最喜愛的小動物的尾巴，看看它們的尾巴是什么樣子的，有哪些用途，不懂的時候可以問問家里的長輩。這樣的預習任務便具有話題意味，并且能夠吸引一年級學生的注意力，使他們可以通過預習拓寬知識、開闊視野，同時為他們在課堂中仿照課文的樣子講述一段新的“小壁虎借尾巴”的故事積累生活素材。

（二）挖掘教材內容，維持學生課堂學習興趣

小學生愛玩好動，興趣愛好廣泛卻普遍不穩(wěn)定，其興趣既能迅速形成又會快速消失。因此，在課堂教學中，教師需要想方設法維持學生的學習興趣，使學生可以保持良好的學習狀態(tài)。通常情況下，教師維持學生課堂學習興趣的渠道和手段有很多，但基本的手段就是依托教材中的文本特點，充分挖掘教材內容，有機銜接預習環(huán)節(jié)，通過導入新課激趣、提出問題引趣、深化理解增趣、提升認知導趣，持續(xù)穩(wěn)定學生的學習興趣。

1.導入新課創(chuàng)境激趣

導入新課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關系到一節(jié)課的教學成敗。通常情況下，教師應依托教材，從文本的特點入手，靈活運用對話導入法、游戲導入法、創(chuàng)境導入法等適合的導入方法，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師講授五年級上冊《牛郎織女》一課，因為知道學生對這個故事已經(jīng)耳熟能詳，再以故事導入便不太可能激起學生的閱讀興趣，然而五年級的學生已經(jīng)積累了許多生動的文學語言詞匯，想象能力有了較大的發(fā)展，此時教師便可以通過生動的語言描繪，給學生創(chuàng)設一種極富畫面感的情境：“在群星璀璨的夜晚，人們仰望星空，隱約能夠看見一條銀色的天河。在天河的兩側，有兩顆閃亮的星辰，這便是牛郎星和織女星。在中國民間故事中，有一個關于牛郎與織女的傳說。今天咱們就一起來學習這篇課文?！甭犞蠋熑缭娙绠嫷膶?，學生仿佛置身于星空之下，慢慢進入了老師所描繪的畫面情境，從而生發(fā)出通過文學閱讀探究文本內容的熱情。

2.提出問題設疑引趣

問題是點燃學生創(chuàng)新思維的火花，是推動學生展開探究性學習的邏輯起點。在課堂教學中，教師應基于“課情”“學情”，找準問題設計的切入點，因勢利導，提出有啟發(fā)性的問題供學生思考，引發(fā)學生的求知欲、探索欲，讓課堂充滿學習探究的趣味。例如，教師執(zhí)教《牛郎織女》一課，在引導學生閱讀時，提出了下面的探究性問題：“你在閱讀課文時，可有發(fā)現(xiàn)哪些不可思議的地方？請你找一找并說一說?！苯處煹膯栴}迅速激活了學生的探索欲，如同一石激起千層浪，學生很快便發(fā)現(xiàn)了頗多不可思議的地方。例如：老牛怎么會講話？老牛為什么知道織女下凡的事情？披上老牛的皮怎么就能飛？等等。就是這樣一種具有啟發(fā)性的問題，可以讓學生在課堂上熱烈地交流、討論，從而使學生順利“走進”文本深處，使學生愛上課堂學習。

3.深化理解討論增趣

學生根據(jù)自身的生活閱歷，有時會發(fā)現(xiàn)文章中一些不太合乎情理的部分，這便是文章的模糊地帶。利用文章的模糊地帶培養(yǎng)學生的高階思維，深化學生的閱讀理解，可以讓學生的學習過程平添一種別樣的趣味。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師以課文為例，引導學生從其他一些民間傳說里找出更多不可思議的情節(jié)，進而討論這些情節(jié)存在的意義。學生們結合自己的閱讀積累，經(jīng)過充分的課堂討論，慢慢認識到：民間故事是從遠古時代起就在人們當中口頭流傳的一種敘事體故事，它以奇特的語言和浪漫的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的意味；這些民間故事多數(shù)都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，但又不局限于現(xiàn)實生活，甚至存在著許多不合乎現(xiàn)實生活的情節(jié)，這些情節(jié)既表現(xiàn)了中國古代勞動人民內心深處極為豐富、奇妙的想象，也傳達出他們對美好生活的熱愛與向往。如此一來，學生不僅增進了對民間故事的認識，而且提升了文學鑒賞水平，發(fā)展了高階思維。

4.提升認知探究導趣

建構主義知識觀強調，知識學習的過程并非將知識從老師到學生單向轉移或傳遞的過程，而是學生積極參與知識建構過程從而逐漸將知識內化為自身認知經(jīng)驗的過程，且這種知識建構的過程只能由學習者自己建立和完成，其他人無法替代。對小學語文教學而言，學生愛學反映了其對語文學習的持久喜愛，想學反映了其對語文知識的內在向往與學習趨向，因此，想學是愛學的內在推動力。課堂教學中，教師應結合教學實際，對學生進行興趣的強化與引導，使學生對語文學習從朦朧、不穩(wěn)定的興趣逐漸轉向更加明確、更加穩(wěn)定的興趣，并隨著知識的不斷積累而學習情感日益濃郁、想學愿望更加強烈且持久。例如，教師教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)學生的預習情況，在組織學生完成對生字及新詞的復習之后，教師開始直指教學目標，從以下兩個方面對學生進行了學習強化，引導學生的探究興趣：一方面，讓學生先分別畫出陶罐與鐵罐說的話，然后用不同的語氣朗讀二者的對話，從中探究陶罐和鐵罐不同的性格特點；另一方面，讓學生展開分組討論，強化學生對“尺有所短、寸有所長”的認識與理解，引導學生學會多看他人優(yōu)點的處世方法，進而升華本課學習主題，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）設計自助作業(yè)，延續(xù)學生課后探究興趣

課后作業(yè)既是課堂教學的延伸，也是學生愛學的重要載體之一。教師通過布置課后自助作業(yè)的形式延續(xù)學生的學習探究興趣，可以有效促進學生的個性化發(fā)展。例如，教師在教完《牛郎織女》一課后，設計了一個三選一的課后自助作業(yè)清單（如圖1），放手給學生自助、自主地選擇自己喜歡的作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中收獲不一樣的學習樂趣，發(fā)展知識探究能力。

實踐證明，作業(yè)形式僵化、作業(yè)內容過難、作業(yè)要求過嚴、作業(yè)標準過高、作業(yè)負擔過重，都會在一定程度上加重學生的作業(yè)負擔，削弱學生的學習興趣，甚至會導致學生厭學。

二、關注方法，使學生會學

教學方法的更新，對學生會學起著積極的推動作用。傳統(tǒng)的教學方法以教師的教為中心，學生時常處于被動接受的狀態(tài)。這種方式極易造成學生喪失學習的積極性和主動性，從而削弱其學習效果。隨著教師教學理念的不斷更新以及以學生發(fā)展為中心的教學觀的確立，教師們開始探索一些新的教學方法，如微課教學法、支架式教學法、項目式教學法等。這些教學方法能夠突出學生的學習主體地位，支持學生積極參與完整的學習過程，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性，從而發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力。在這些教學方法的指引下，學生會越來越重視自主學習，越來越積極、主動地探究新知識、新方法，從而不斷提高自主學習能力。

（一）創(chuàng)新教師教的方法

在小學階段，學生對身邊的世界充滿了好奇心和探究欲，認知能力和思維能力快速發(fā)展，內在的學習動力非常強勁。因此，這個階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵期。教師應勇于嘗試，不斷創(chuàng)新教學方法，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對學生的未來學業(yè)發(fā)展和生活品質提升均起著重要的奠基作用。

1.巧用微課視頻，促進學生自主學習

微課是在教育信息化的過程中產生的一種以教學短視頻為主要呈現(xiàn)方式的新興教學形態(tài)。把微課引入小學語文課堂教學，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。微課的教學時長通常在十分鐘以內，甚至三五分鐘，教學內容短小、精悍，知識點相對集中，表現(xiàn)形式多樣，可靈活穿插于課堂教學當中，調動學生的視覺、聽覺等感知覺，教學效果顯著，非常適合小學生有效注意時間較短的學習特點。此外，微課還可以隨時隨地播放，為學生自主學習與創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。俗話說，授人以魚不如授人以漁。微課不僅僅是“魚”，可以解決學生當下的學習困惑；而且是“漁”，可以教會學生如何去學。例如，教師教學二年級上冊《望廬山瀑布》一課，結合二年級學生在生活閱歷、古詩閱讀能力和空間想象力等方面均存在較大發(fā)展空間的實際情況，在課堂中播放了一段廬山瀑布實景再現(xiàn)的短視頻，配上優(yōu)美的詩詞吟誦，讓學生“親歷”了廬山飛瀑的情境，從聆聽誦讀和直觀鑒賞中體會到了古詩詞的語言美感，從而與作者產生了情感共鳴，收到了較好的教學效果。

2.巧設學習支架，培養(yǎng)學生自主學習能力

建構主義學習理論認為，支架式教學法是一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法通過為學生的學習提供適當?shù)摹⑿〔秸{的線索或提示，為學生搭建起自主學習的支架，讓學生可以借助這些支架一步一步地實現(xiàn)自主攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，從而逐漸成長為一個獨立的學習者。將支架式教學法用于小學語文教學，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師教學三年級下冊《珍珠泉》一課，在學生完成初讀環(huán)節(jié)后，接下來需要學生逐漸學會概括段落大意。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師并沒有對這一學習內容進行包辦代替，而是換了一種循序漸進的方法，給學生提供學習支架，以選擇填空、根據(jù)關鍵詞進行組合、按照現(xiàn)有的文字進行填空等練習的形式慢慢訓練學生概括段落大意的能力，讓學生逐漸學會根據(jù)教師提供的學習支架進行自主學習。顯然，這是一種低難度的概括段落大意的訓練方法。在大多數(shù)學生都能熟練掌握以上方法概括段落大意之后，教師再逐漸提高難度，在學生齊讀課文后去掉所有學習支架，讓學生按照自己的理解再次概括段落大意。這一次“按照自己的理解”概括段落大意，教師不設統(tǒng)一要求，支持學有余力的學生“按照自己的理解”、用自己的話概括段落大意，感覺吃力的學生可以選擇復述之前學習支架的形式，在復述中逐漸形成自己的語感，發(fā)展自主學習能力。

（二）教給學生學的方法

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合型、實踐性課程。在小學語文課堂教學中，要強調學生投入和傳遞情感的真實性、讀寫結合的持續(xù)性、語言知識積累和提高的漸進性、語言基礎知識應用的實踐性。針對一些教師在課堂中重教輕學、重理論知識傳遞輕學生能力訓練等教學弊端，筆者認為，教師應在教會學生學習方法上下更大的功夫。比如，在閱讀教學中，除了要教會學生積累字詞、朗讀默讀，關注讀寫結合，還應教會學生“聽”和“問”，通過給學生明示“聽”和“問”的學習要求，讓學生逐漸“會聽”“會問”。例如，教師教學四年級上冊《盤古開天地》一課，為了培養(yǎng)學生“會聽”，可在“導入新課”環(huán)節(jié)播放盤古開天地的故事錄音，并要求學生通過聽錄音了解故事的大概情節(jié)，為下一步教學做好鋪墊；教學中，教師可遵循課文的寫作順序，以盤古為什么要創(chuàng)造宇宙、盤古如何創(chuàng)造宇宙為問題主線，引導學生注意聽課文朗讀，聽自己上課的思路，同時注意傾聽同學們有關盤古為什么要創(chuàng)造宇宙、如何創(chuàng)造宇宙的各種回答，通過傾聽和交流引發(fā)學生的情感共鳴，使學生逐漸進入盤古的情感世界，從而順利完成知識點的總結、歸納與主題提升等任務。通過以上對學生“聽”的指導，學生可逐漸厘清和掌握從哪些角度聽、采取哪些方法聽、聽的重點內容在何處等“聽”的技能。學貴有法，但無定法。好的學習方法需要教師在教學活動中對學生進行巧妙的引導、點撥，同時應使學生逐漸學會自主選擇、使用和掌握適合自己的學習方法，由學會逐漸過渡到會學。

三、發(fā)展思維，使學生巧學

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進、相輔相成?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提倡語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。所謂思維能力，指的是學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。我校“四學”課堂文化中的“巧學”，重點指向學生的思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能挖掘，為學生的思維發(fā)展賦能，使學生的學習更有深度，從而有效提高學生的自主學習能力。

（一）通過變式訓練發(fā)展學生的邏輯思維

變式訓練是中學數(shù)學教學中較常使用的一種教學方法，指的是教師通過變更概念或問題的認識角度，突出概念或問題中隱蔽的本質特征，以便學生在變式中拓展思維，從而更好地掌握概念或問題的本質規(guī)律的一種教學方法。變式訓練注重問題的情境變化，把一些問題解決思路相同或相關的題目用變式的形式串聯(lián)起來，在變式中求不變，從而使學生在解決變式問題的過程中，感受到知識形成的過程，獲得對知識的概括性認識，提高識別、應變、概括的能力，促進思維發(fā)展。將變式訓練用于小學語文思辨性閱讀教學，同樣可以達到促進學生思維發(fā)展的目的。例如，我校李老師執(zhí)教《囊螢夜讀》一課，在品讀車胤的人物品質時，教師摘引了當年的一則新聞《“囊螢夜讀”真的能看清書嗎》的片段內容，設計成一個交流與分享的學習任務（如圖2），啟發(fā)學生通過閱讀這則新聞資料，在四人小組中交流自己的感受。將該學習任務安排在品讀車胤人物品質的過程中，改變了學生了解車胤這個歷史人物的學習情境，變中的不變是車胤的人物品質。學生運用比較分析的方法，做出了最后的歸納判斷：雖然現(xiàn)代科學證明了“人的眼睛很難適應螢火蟲這種忽明忽暗的光，囊螢夜讀的效果并不理想”，但這正說明“家貧”的車胤能夠排除萬難“勤學”的品質有多么可貴。語文學科的變式訓練，同樣可以達到發(fā)展學生邏輯思維的效果。

（二）通過制造“矛盾”發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

巧學由愛學和會學進階而來，側重于學習的技巧和學生的思維發(fā)展。針對一些教師平鋪直敘、方法單一、強調求同思維的課堂教學現(xiàn)狀，“文似看山不喜平”的教師更加喜歡在教學中有意無意地制造出那么一點點“矛盾”，給學生“獵搶”并非“烤熟的兔肉”，引導學生逐漸學會巧學，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性與批判性，切實發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，教師教學三年下冊《燕子》一課，根據(jù)三年級學生正處在低中年級銜接階段、形象思維較為發(fā)達的特點，在強化字、詞識記以后，開始將教學聚焦在“幾痕細線”中“痕”字的品讀上，讓學生感受字詞的準確性。學生開始以為可以用“幾根細線”或“幾條線細”來代替，經(jīng)過一番七嘴八舌的議論，最終發(fā)現(xiàn)了“痕”字的巧妙：“‘痕字有若隱若現(xiàn)之感，似乎看得見又似乎看不見，說明這幾條電線離我們很遙遠?！逼鋵?，每篇課文中都不乏矛盾點，只要教師用心挖掘、適時設疑，便可以在細微、點滴處提升學生的思維能力，從而助力學生實現(xiàn)真正的巧學。

四、拓展延伸，使學生樂學

樂學指向學生的學習體驗與學習境界，旨在讓學生在愉快學習的同時樂意探索新的知識，實現(xiàn)終身自主發(fā)展。而樂意探索新的知識，實際指向知識的自主拓展與延伸。樂學既是愛學、會學、巧學次遞發(fā)展的美好境界，也是學生學習過程的最高層次，體現(xiàn)了學生將學習作為樂趣而非負擔、以學為樂的一種生命狀態(tài)。

（一）用拓學作業(yè)拓展學生的學習內容

拓學作業(yè)的設計，側重于指導學生內化和運用語文知識，拓寬學習的領域或同一主題的學習范圍，持續(xù)培養(yǎng)學生樂學的品質。例如，教師在《囊螢夜讀》一課指導學生變式朗讀，由配樂讀到填空讀，到最后熟讀成誦，教學達到了一個小小的高潮。正當學生意猶未盡時，教師出示了課后拓學作業(yè)（如圖3）。第一個作業(yè)是同題拓展閱讀的“勤學”主題小古文《懷素寫字》，引導學生學以致用，在拓展閱讀面的同時實現(xiàn)對“勤學”主題的深入學習與理解，從不同角度提升學生的文化修養(yǎng)；第二個作業(yè)是讓學生根據(jù)本課的學習感悟，為自己寫一句座右銘，鼓勵自己不斷進步。采用這樣的方式，引導學生拓展思維，從課堂上師生對話、生生對話，再到學生與課本的對話，最后實現(xiàn)學生自己與自己的對話，達到內化于心、外化于行，升華新的學習感悟的目的。

（二）借學科融合拓寬學生的學習領域

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡語文教學不要局限于教材內容，要不斷拓寬學習領域，注重跨學科知識之間的聯(lián)系?？鐚W科融合是全面提升學生語文素養(yǎng)和實踐能力的需要。為此，我校在這方面進行了一些實踐探索。例如，教師執(zhí)教五年級上冊《牛郎織女》一課，結合課文故事情節(jié)生動有趣的特點，安排了這樣的課外作業(yè)：結合課文內容，請發(fā)揮想象力，嘗試繪制一組連環(huán)畫。該拓展作業(yè)借助語文與美術學科的融合，讓學生通過手繪連環(huán)畫，用自己的方式全面展現(xiàn)故事中的人物形象和情節(jié)，用圖文結合的方式生動活潑地講述民間故事，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生學習的主觀能動性，推動了藝術與語文課程的跨學科融合，讓學生更加樂學。

總之，小學語文“四學”課堂文化建構應著眼于學生的學，強調以生為本、學以致用，關注學生愛學、會學、巧學、樂學“四學”品質的培養(yǎng)與提升，由注重“高效的教”轉向注重“高效的學”、由注重“知識掌握”轉向注重“素養(yǎng)形成”，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教與學生的學的協(xié)同推進，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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［3］郭元.從“學會”到“會學”：小學語文核心素養(yǎng)的美學求解［J］.四川教育，2017（Z2）：39.

作者簡介：雷雋（1980— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文和道德與法治教學。

（責編 白聰敏）