初中音樂欣賞課“三動四步”教學(xué)策略的構(gòu)建與實踐

【摘要】本文認(rèn)為初中音樂欣賞課可以提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，讓學(xué)生獲得樂觀的人生態(tài)度和正確的價值觀，建議教師從“動手”“動腦”“動口”等維度切入，采用多樣且有效的教學(xué)策略進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂核心素養(yǎng) 初中音樂欣賞課 教學(xué)策略 “三動四步”

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0112-03

好的音樂及高質(zhì)量的音樂欣賞，可以讓學(xué)生從中吸收中華民族和世界各國的文化精髓，有助于提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，讓學(xué)生獲得樂觀的人生態(tài)度和正確的價值觀。如何在初中音樂欣賞課中發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，是音樂教師理應(yīng)思考與實踐的課題。筆者基于問卷調(diào)查，從多個維度對初中音樂欣賞課教學(xué)提出一些思考，并在此基礎(chǔ)上探索行之有效的教學(xué)方法。

一、提升初中生音樂欣賞能力的緊迫性

為了深入了解當(dāng)前初中生音樂素養(yǎng)的基本情況，及時針對學(xué)生存在的問題開展有針對性的教學(xué)研究，筆者曾隨機(jī)對本校七年級319名新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要通過問卷星的形式了解學(xué)生的音樂素養(yǎng)。調(diào)查內(nèi)容圍繞“你喜歡什么類型的音樂？”“你希望在音樂課上學(xué)到什么內(nèi)容的音樂？”“你是否參加過課外音樂培訓(xùn)？”“你欣賞過哪種類型的音樂會？”四個問題進(jìn)行設(shè)計（如表1—4）。結(jié)果顯示：有81.19%的學(xué)生喜歡流行音樂，對民族音樂及交響音樂知之甚少；有70.85%的學(xué)生喜歡音樂課本外的音樂，如流行音樂；有89.03%的學(xué)生從未參加過課外音樂培訓(xùn)；有57.05%的學(xué)生喜歡欣賞流行音樂的音樂會。

通過以上調(diào)研，我們可以清楚地看到流行音樂在學(xué)生心目中占據(jù)優(yōu)勢地位。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽網(wǎng)絡(luò)流行音樂，很少接觸線下的經(jīng)典音樂。此外，我校學(xué)生來源構(gòu)成主要是周邊進(jìn)城務(wù)工人員子女，大多數(shù)學(xué)生沒有接受過課外藝術(shù)培訓(xùn)，更談不上在家庭中接受音樂熏陶。體現(xiàn)在音樂課上，大部分學(xué)生不敢大膽參與和表現(xiàn)，他們雖然喜愛音樂且喜歡上音樂課，但普遍存在音樂視野狹窄、藝術(shù)欣賞水平較低、審美能力及表現(xiàn)有待提高等問題。

以上調(diào)研結(jié)果說明，要提升我校初中生的音樂欣賞能力，探索行之有效的初中音樂欣賞教學(xué)策略十分重要。

二、音樂欣賞課“三動四步”教學(xué)策略的構(gòu)建

（一）“三動”

音樂既是一門情感藝術(shù)，又是一門聽覺藝術(shù)。通過音樂欣賞，學(xué)生能夠提升記憶力、感知力、想象力、鑒賞力等。初中生受年齡、知識水平和身邊環(huán)境等影響，缺少對音樂的深入認(rèn)識。這就需要教師在音樂教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于思考并尋求多樣化教學(xué)策略，并通過不斷的引導(dǎo)、激趣，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

1.“動手”——體態(tài)律動法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

“體態(tài)律動法”是指學(xué)生在傾聽音樂之后用身體律動來感知音樂，并把這種感知轉(zhuǎn)化為體驗和認(rèn)知。青少年具有好動、好玩、好奇的特點(diǎn)，容易接受體態(tài)律動教學(xué)法。筆者在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一段激昂的旋律往往會讓學(xué)生情不自禁地伴隨著動感的節(jié)奏“動起來”。教師在啟發(fā)學(xué)生如何欣賞音樂時，可同時配以音樂音高、節(jié)奏、速度、力度等要素的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過各種體態(tài)律動感知音樂作品的音樂形象，體驗音樂作品蘊(yùn)含的情感。

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)非常適合運(yùn)用于音樂欣賞課的律動教學(xué)中，它能使聽覺和動覺找到一個契合點(diǎn)，起到化難為簡的作用。以波蘭民歌《小杜鵑》欣賞課教學(xué)為例。為了讓學(xué)生能夠形象地感受到“瑪祖卡”的節(jié)拍特點(diǎn)（三拍子，弱強(qiáng)弱），教師可以采用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法把教學(xué)使用的音樂變成學(xué)生的律動，將兩者有機(jī)結(jié)合，讓全班學(xué)生和著《小杜鵑》的旋律進(jìn)行擊掌（第一拍拍手時輕，第二拍拍手時重，第三拍拍手時輕），使動覺與聽覺找到一個契合點(diǎn)。伴隨著肢體語言，學(xué)生能夠逐漸體會到“瑪祖卡”的節(jié)拍特點(diǎn)及音樂的情感。

2.“動腦”——問題設(shè)計法，訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力

“問題設(shè)計法”是指在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動分析音樂作品，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題設(shè)計是一門藝術(shù)，巧妙的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。問題設(shè)計法的核心和關(guān)鍵在于設(shè)計具有引導(dǎo)和啟發(fā)意義的問題。在音樂欣賞教學(xué)中，如果問題設(shè)計得好，往往能架起一座穿越音樂時空的橋梁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和理解能力，進(jìn)一步拉近學(xué)生與音樂作品之間距離的目的。

以羅馬尼亞樂曲《云雀》的音樂欣賞課為例。學(xué)生初聽音樂時并沒有什么感觸，教師巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽，并想象樂曲中所表現(xiàn)的情境：“請同學(xué)們閉上眼睛盡情地享受音樂，跟著音樂去翱翔。此時，你的眼前呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面？耳旁縈繞的是什么？心里感受到了什么？”學(xué)生隨著音調(diào)的起伏和節(jié)奏的律動發(fā)揮想象，對音樂的感受有了一種豁然開朗的感覺：那朗潤而高亢、仿似哨音、極具穿透力的口笛音色表現(xiàn)了一種歡快而優(yōu)美、活潑而熱烈的情緒，不正像那活潑而歡快的鳥鳴嗎？那密集的節(jié)奏、飛快的速度，不正形象地表現(xiàn)了云雀在快速地飛翔嗎？不正像云雀時而一飛沖天，時而俯沖大地，忽高忽低地在云間穿行嗎？通過聆聽、思考、想象等教學(xué)流程，學(xué)生有所聞、有所想、有所感，由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，切身地體會到樂曲所表現(xiàn)的情緒。

3.“動口”——比較求異法，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

“比較求異法”主要是將兩部音樂作品展開對比，尋求異同點(diǎn)。在全球一體化發(fā)展的背景下，當(dāng)今的初中生需要了解各國、各民族的音樂文化。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過演唱，體驗不同國家和民族的音樂文化，使學(xué)生在感知節(jié)拍、速度等表現(xiàn)要素的過程中提升審美感知力和文化理解力。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞波蘭民歌《小杜鵑》時，教師可以按照以下步驟進(jìn)行。課前，教師播放學(xué)過的中國歌曲《青年友誼圓舞曲》，并提問歌曲的速度和節(jié)拍。課中，讓學(xué)生欣賞歌曲《小杜鵑》，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷演唱分析對比《小杜鵑》與《青年友誼圓舞曲》的異同（引導(dǎo)學(xué)生通過演唱，從歌曲的音樂表現(xiàn)要素去感受兩首歌曲的不同；對兩首歌曲節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)分析，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)：同樣是三拍子，重音卻不同，《青年友誼圓舞曲》的拍子是強(qiáng)弱弱，《小杜鵑》的拍子是弱強(qiáng)弱，從而引出“這就是‘瑪祖卡的節(jié)拍特點(diǎn)——弱強(qiáng)弱”。）從表面上看，雖然這種方法比較簡單，但非常實用。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生“動口”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“四步”

“四步”，即以“聽”“析”“唱”“編”四個步驟達(dá)成初中音樂欣賞課教學(xué)的有效性。四個步驟環(huán)環(huán)相扣、相互依存、相互影響，也可以在一個教學(xué)環(huán)節(jié)或多個環(huán)節(jié)交替出現(xiàn)。

1.讓學(xué)生在“聽”中暢想音樂

音樂欣賞本身就是一個主要依賴聽覺的音樂活動，因此讓學(xué)生學(xué)會聆聽音樂是音樂欣賞課的基本要求。初中生想象力豐富，教師通過正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，有助于學(xué)生插上想象的翅膀，從中培養(yǎng)想象能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

本步驟的“聽”與前面的讓學(xué)生“動腦”教學(xué)法呼應(yīng)，即教師通過巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽。比如，教學(xué)《云雀》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛享受音樂，充分發(fā)揮想象，然后通過“你的眼前呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面”“你耳旁縈繞的是什么”“你心里感受到了什么”等問題讓學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生展開想象的翅膀，用語言表述自己聽到的、想到的、看到的，更好地感受樂曲的音樂形象和風(fēng)格特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生在“析”中理解音樂

引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的內(nèi)涵，是音樂欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)。這就要求教師在欣賞課教學(xué)中重視對音樂作品的分析，使學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵。對學(xué)生開展音樂分析技能的訓(xùn)練及進(jìn)行音樂分析知識的講授，不但有助于學(xué)生理解音樂形象，還能營造活躍的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生對音樂作品具備一定的探究興趣和能力后，便不會覺得音樂欣賞課乏味無趣。

以前文提到的《小杜鵑》與《青年友誼圓舞曲》異同對比教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的音樂表現(xiàn)要素去感受兩首歌曲的不同，對兩首歌曲節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)分析，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，有助于學(xué)生在“析”中理解音樂。在音樂欣賞教學(xué)實踐中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供由易到難的音樂作品，堅持讓學(xué)生分析每首音樂作品的內(nèi)容，使學(xué)生積極探索音樂作品，掌握分析方法，最終掌握歌唱的技法。

關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)容，教師可以借鑒美國著名教育家布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論和美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。布魯納提出：“務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！辈剪斈钒呀逃龤w結(jié)為認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，并在每個領(lǐng)域中又分為若干層次。第一層次是了解記憶層次，第二層次是理解層次，第三層次是應(yīng)用層次，第四層次是分析層次。布魯姆還提出了抽出要素、抽出關(guān)系、抽出結(jié)構(gòu)等三種分析方法。結(jié)合音樂教學(xué)實踐，教師可以嘗試這樣操作。一是抽出要素進(jìn)行分析。教師應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生對每首作品的音樂要素（情緒、節(jié)奏、力度、速度等）進(jìn)行全面分析，了解諸多音樂要素的獨(dú)特功能，培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素敏銳的感知力。二是抽出關(guān)系進(jìn)行分析。教師以音樂歷史為主線，以作品創(chuàng)作背景和著名作曲家為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對作品相關(guān)文化的挖掘和理解。三是抽出結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師引導(dǎo)學(xué)生從體裁、形式、內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個人見解的能力。

3.讓學(xué)生在“唱”中表現(xiàn)音樂

“唱”是欣賞音樂作品的重要方法之一。在音樂欣賞課中，如果學(xué)生能發(fā)自肺腑、聲情并茂地歌唱，就能加深對樂曲（歌曲）的印象和記憶，領(lǐng)悟音樂的精彩與美妙，感受旋律與歌詞的交織與融合。主題是音樂作品的核心，在欣賞音樂作品時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)哼唱作品的主題旋律，幫助學(xué)生感知音樂的主題，使學(xué)生在聆聽中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的發(fā)展特征，入情入境地去體驗作品的風(fēng)格，進(jìn)而加深對音樂情感的體驗。

本步驟的“唱”和引導(dǎo)學(xué)生“動口”的教學(xué)法相對應(yīng)。在音樂欣賞課中，讓學(xué)生歌唱有兩個目的。一是讓學(xué)生通過歌唱感知節(jié)拍、速度等音樂表現(xiàn)要素；二是讓學(xué)生通過演唱感受音樂文化，提升文化理解能力。歌唱是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生跟著音樂哼唱，或者帶領(lǐng)學(xué)生有感情地反復(fù)哼唱，然后讓學(xué)生談?wù)勊蔚囊魳凤L(fēng)格。學(xué)生在“唱”中表現(xiàn)音樂，不但對音樂作品加深了理解，感到心情愉悅，而且能提高審美感知能力、審美水平和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

4.讓學(xué)生在“編”中創(chuàng)新實踐

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是課標(biāo)的要求，也是時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。若想讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編音樂，必須讓學(xué)生先熟悉音樂原有的節(jié)奏，再在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化。該步驟和“動手”教學(xué)法相對應(yīng)，教師可在音樂欣賞課教學(xué)中鼓勵學(xué)生跟著音樂節(jié)奏動起來，用手或腳進(jìn)行律動、創(chuàng)編。在這個過程中，還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作、表演展示等形式對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)編。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編旋律的過程中，教師應(yīng)遵循由少到多、由易到難的原則。在學(xué)生創(chuàng)作時，可以給學(xué)生介紹同頭換尾、異頭同尾、魚咬尾等方法；可以讓學(xué)生個人創(chuàng)編，也可以小組創(chuàng)編。完成創(chuàng)編后，可以讓學(xué)生自己唱一唱或者小組展示，再進(jìn)行教師點(diǎn)評、生生互評，最后完善創(chuàng)編。在創(chuàng)編律動的實踐中，教師可以先示范講解，然后讓學(xué)生創(chuàng)編。一般情況下，律動的創(chuàng)編要求符合旋律特點(diǎn)或歌詞特點(diǎn)，動作簡單易于操作又不失美感。在不同版本的音樂教材中都有創(chuàng)編歌詞的要求，是音樂創(chuàng)編教學(xué)過程中一項不可缺少的內(nèi)容。在實踐中，創(chuàng)編歌詞這個環(huán)節(jié)一般會在學(xué)生學(xué)會唱新歌旋律、熟悉節(jié)奏之后進(jìn)行。

音樂欣賞課“四步”教學(xué)法改變了過去教師習(xí)慣對教學(xué)全面掌控和學(xué)生依賴性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差的狀態(tài)。通過這一教學(xué)步驟，學(xué)生能在“聽”中充分展開對音樂的想象，并能通過分析音樂元素及其結(jié)構(gòu)理解作者的創(chuàng)作意圖，并在藝術(shù)實踐中獲得與作品的共鳴。音樂欣賞課“三動四步”教學(xué)法改變了學(xué)生過去只對流行音樂感興趣的現(xiàn)象，開拓了學(xué)生的音樂視野，為學(xué)生架起了理解多種類型音樂作品的橋梁。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！痹谝魳沸蕾p課中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生拓寬音樂視野，涵養(yǎng)審美情趣，提升審美感知能力。教師應(yīng)該不斷探索、創(chuàng)新，尋找更多適合學(xué)生發(fā)展音樂核心素養(yǎng)的有效策略，真正把音樂欣賞課上好。

參考文獻(xiàn)

［1］藍(lán)霞.尋求確定與不確定之間的動態(tài)平衡：淺談音樂欣賞內(nèi)容的基本特點(diǎn)與教學(xué)思考［J］.中國音樂教育，2019（1）：15-18.

［2］王璽，周琦.落實學(xué)科核心素養(yǎng)，讓音樂課堂深度發(fā)生：“第八屆中小學(xué)優(yōu)秀音樂課展示與培訓(xùn)活動”引發(fā)的思考［J］.中國音樂教育，2019（5）：9-12.

［3］趙繼紅.核心素養(yǎng)視域下音樂課程實施的問題與解決對策［J］.中國音樂教育，2020（4）：19-23.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“藝體學(xué)科教育教學(xué)實踐”專項課題“基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中音樂欣賞課教學(xué)策略的實踐研究”（2021YTC009）的階段研究成果。

作者簡介：李珺（1981— ），湖南臨湘人，本科，高級教師，研究方向為初中音樂教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）