高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題與對策

王淑美

摘?要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的職業(yè)教育，與普通教育相比更側(cè)重于實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，重在傳承技術(shù)與技能。因此高職院校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上都會設(shè)置一定比例的實(shí)訓(xùn)課程，特別是會計專業(yè)，由于其對應(yīng)的崗位實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課程占比高，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力以及財務(wù)工作中的業(yè)務(wù)處理能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。然而，由于多種原因?qū)嵱?xùn)課程的教學(xué)效果很難完全實(shí)現(xiàn)，本文針對當(dāng)前高職院校開設(shè)的會計實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并探討相關(guān)問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.080

國家教育部門在所出臺的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)政策中多次提到，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將技能型人才作為教育發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)。然而，綜合當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)成果并未起到良好成效，各屆會計專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)時仍然遇到崗位勝任力不匹配、專業(yè)實(shí)踐能力難以符合單位要求等問題。因此，有必要對高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中出現(xiàn)的短板問題予以針對性探究。

1?推動高職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要意義

1.1?有助于推動會計職業(yè)教育與時俱進(jìn)

從客觀層面來講，會計職業(yè)教育始終在隨時代、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展趨勢而不斷變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，行業(yè)的快速發(fā)展及崗位需求變化將對會計職業(yè)教育實(shí)踐成果提出更高的要求。因此，為保證職業(yè)教育步伐與社會發(fā)展進(jìn)程的契合性，會計職業(yè)教育的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，特別是相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的需要，切實(shí)凸顯職業(yè)教育的培養(yǎng)價值和時代價值。

1.2?有助于提高會計學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

實(shí)操能力與理論基礎(chǔ)是會計專業(yè)學(xué)生所必須具備的兩大核心素養(yǎng)。然而，對將來所從事的會計職業(yè)，依然有諸多會計專業(yè)學(xué)生難以形成具體、全面的認(rèn)知，理論概念過于抽象、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動性不高等問題，成為限制學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的主要障礙。推動高職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，能夠通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)和校企共建等多元途徑，為會計專業(yè)學(xué)生提供動手實(shí)踐的平臺與機(jī)會，使其能夠結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容加深對理論知識的理解以及對會計職業(yè)本職工作內(nèi)容的掌握，在此過程中使得自身專業(yè)實(shí)踐能力得以提升。

1.3?有助于實(shí)現(xiàn)會計學(xué)生順利就業(yè)

從我國高職院校各屆招聘會相關(guān)企業(yè)的用人需求來看，能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)人力資源管理者更加傾向于選擇崗位勝任能力、專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，同時，就業(yè)市場對求職者的正向職業(yè)價值觀與實(shí)踐職業(yè)技能的要求與日俱增。而會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職院校會計專業(yè)拓展實(shí)踐教學(xué)陣地、增強(qiáng)專業(yè)綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，其培養(yǎng)成果同高職會計畢業(yè)生的就業(yè)容易程度、擇業(yè)選擇面息息相關(guān)，具有良好實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的學(xué)生更容易就業(yè)。

2?高職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1?學(xué)生實(shí)訓(xùn)意愿不強(qiáng)，缺乏責(zé)任意識

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，很多學(xué)生都把高職作為最后的選擇，進(jìn)入高職院校后心態(tài)上首先不積極，對自身要求較低，對實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程缺乏主動思考、探索和責(zé)任意識。學(xué)習(xí)過程中更在意實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否完成，實(shí)訓(xùn)成績排名，對于不會做的任務(wù)依賴思想嚴(yán)重，不去對接實(shí)際工作崗位深入思考，不主動探索學(xué)習(xí)，而是通過同學(xué)、老師這種最直接的方法獲取答案、提升成績，沒有真正將自己置身于職業(yè)環(huán)境中，不去思考如果在實(shí)際工作中不會做應(yīng)如何去面對，處理錯誤應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任。

2.2?實(shí)訓(xùn)資源無法契合會計工作實(shí)際需要

多數(shù)高職院校往往會從市面資源中選取實(shí)訓(xùn)教材，但是此類資源質(zhì)量參差不齊，不同模塊之間所應(yīng)用的企業(yè)實(shí)例可能無法達(dá)到有效銜接，極易導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程之中產(chǎn)生迷茫感，難以在實(shí)踐中掌握會計核算的基本邏輯規(guī)律。與此同時，多數(shù)既有實(shí)訓(xùn)資源中“重核算、輕管理”問題明顯，且在業(yè)務(wù)全面性方面覆蓋不足，如模擬開具增值稅發(fā)票業(yè)務(wù)中很少涉及紅字增值稅發(fā)票的填開及備注填寫要求，模擬報稅業(yè)務(wù)中不涉及工會經(jīng)費(fèi)、殘保金的申報業(yè)務(wù)等，應(yīng)用此類教學(xué)資源開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，極易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法契合崗位實(shí)操需求，難以做到工作、學(xué)習(xí)零距離對接。

2.3?實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力同實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果息息相關(guān)，實(shí)踐技能水平高的教師更能高效地帶領(lǐng)學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。然而在師資方面，多數(shù)高職院校存在以下問題：一是未能針對實(shí)訓(xùn)教師開展有效的實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)知識同行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)；二是一些實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)參與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中難以帶領(lǐng)學(xué)生做到工作實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接；三是專職實(shí)訓(xùn)師資儲備不足，甚至一些學(xué)校并未配備專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，而是由科任教師兼職。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中僅是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容按部就班地開展實(shí)踐教學(xué)，并未真正起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

2.4?缺乏深度校企合作

迄今為止，多數(shù)高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制定和修訂的過程中能積極面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，發(fā)揮企業(yè)人員在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中的作用，積極對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新調(diào)整人才培養(yǎng)方案。但在具體崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)為保護(hù)內(nèi)部信息安全，管理層并不愿意讓實(shí)習(xí)生過多接觸內(nèi)部財務(wù)信息，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也僅停留在業(yè)務(wù)流程表面，學(xué)生很難接觸到財務(wù)核算技能的核心部分，校企合作依然有待進(jìn)一步深化。

3?高職院校會計實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化策略

3.1?構(gòu)建多元化評價體系，落實(shí)學(xué)生責(zé)任意識

課程評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，特別是實(shí)踐課程在評價過程中不能用單一指標(biāo)——實(shí)訓(xùn)結(jié)果來衡量，而應(yīng)對接職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)崗位、責(zé)任意識等因素，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性評價應(yīng)參照行業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識以及自主拓展學(xué)習(xí)意愿等因素進(jìn)行評價。終結(jié)性評價根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行，同時對于實(shí)訓(xùn)結(jié)果錯誤的學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教師分析、引導(dǎo)，校外專家點(diǎn)評及給出的處理意見，使學(xué)生明確這種錯誤結(jié)果在實(shí)際工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

3.2?基于行業(yè)實(shí)踐需求，優(yōu)化校本教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)實(shí)訓(xùn)校本教材的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)課程教材也應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合理的層次體系以及內(nèi)容體系，在保障基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能兩大層面教學(xué)體系健全完善的前提下，進(jìn)一步開發(fā)綜合能力課程教材，從而奠定會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)有序高效推進(jìn)的基礎(chǔ)。高職院?？梢砸罁?jù)課程實(shí)訓(xùn)要求，組織校內(nèi)外行業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師或外聘企業(yè)專家，協(xié)同自編實(shí)訓(xùn)教材，從而有針對性地解決高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)存短板問題。校本教材開發(fā)可從下述兩個方面作為改進(jìn)切入點(diǎn)。

一方面，應(yīng)重點(diǎn)解決現(xiàn)行會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所出現(xiàn)的“重核算、輕管理”“重技能、輕素養(yǎng)”等問題。所以相關(guān)人員在拓展開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材時，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式中重視核算型賬務(wù)能力的教育弊端，進(jìn)一步拓展支持管理方面的職能內(nèi)容，例如管理決策、風(fēng)險預(yù)測、賬務(wù)分析等，并合理插入一些涉及違反法律條規(guī)的資料或憑證實(shí)例，例如將缺乏完整手續(xù)的憑據(jù)、虛假納稅申報憑證等作為教學(xué)案例。通過實(shí)例問題的拋出、分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際會計業(yè)務(wù)難題的能力。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀與責(zé)任意識。

另一方面，注重會計實(shí)訓(xùn)教材的行業(yè)覆蓋針對性。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)選擇可能涉及到多個領(lǐng)域，所以校內(nèi)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)覆蓋到就業(yè)率最高的幾個行業(yè)，例如服務(wù)、房地產(chǎn)、建筑等領(lǐng)域，并針對性地開發(fā)相關(guān)教材以適應(yīng)實(shí)踐課程的應(yīng)用。同時，教材之中應(yīng)當(dāng)涵蓋相關(guān)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢現(xiàn)狀以及主流業(yè)務(wù)內(nèi)容解析，并配套編訂仿真財務(wù)會計制度，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握會計報表、賬簿、憑證相關(guān)內(nèi)容在實(shí)際場景中的應(yīng)用操作和程序，最終有效達(dá)到提升就業(yè)崗位勝任力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。

3.3?構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)

針對前文所述中，有關(guān)高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善等問題，應(yīng)當(dāng)基于下述兩個方面作為切入點(diǎn)予以優(yōu)化。

首先，基于專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建“雙師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。就當(dāng)前各大高職院校教學(xué)現(xiàn)狀而言，理論型師資已然足夠，反之會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相對匱乏。師資體系的失衡明顯制約了高職會計專業(yè)教育的發(fā)展。高職院?？梢酝ㄟ^外聘途徑，從本地優(yōu)秀企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、財政事業(yè)單位等地，聘用專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專崗從業(yè)者，到校開展交流講座或組織會談，也可聘請其作為兼職、全職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。由此合理調(diào)節(jié)高職院校中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)師資失衡現(xiàn)狀。

其次，通過多元培訓(xùn)途徑強(qiáng)化師資實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)。對于校內(nèi)既有理論知識型授課講師，可以從中挑選理論基礎(chǔ)扎實(shí)的骨干教師作為素質(zhì)培訓(xùn)班的重點(diǎn)，同時為其提供相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位外派學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，通過脫產(chǎn)進(jìn)修，增強(qiáng)雙師素質(zhì)；另一方面，對于理論知識稍有欠缺的實(shí)踐型教師，高職院?？梢詾槠涮峁┬Ｍ膺M(jìn)修機(jī)會，如每年選派相關(guān)教師到其他大學(xué)進(jìn)修財會專業(yè)，為其提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的平臺，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與理論技能的融會貫通?；谏鲜霾僮鳎軌蜃畲蟪潭劝l(fā)揮在校指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?，夯?shí)高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資基礎(chǔ)。

3.4?深化校企實(shí)訓(xùn)合作，拓展多元實(shí)訓(xùn)路徑

高職院校會計專業(yè)若要拓展實(shí)訓(xùn)路徑，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)封閉式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，協(xié)同當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)達(dá)成深度校企合作。

首先，基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有效構(gòu)建與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)用人單位與高職院校的深層次合作。高職院校與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位可達(dá)成基于“訂單式生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)協(xié)議，前往合作企業(yè)實(shí)習(xí)工作的生源在畢業(yè)后可直接于此公司就業(yè)。不僅如此，學(xué)校可以成立“定崗培養(yǎng)專班”，協(xié)同企業(yè)共同進(jìn)行專崗培養(yǎng)，培養(yǎng)對象涵蓋校內(nèi)及企業(yè)雙師型人才以及定崗學(xué)生等。而學(xué)校方面則負(fù)責(zé)協(xié)同企業(yè)制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案與課程，提供培訓(xùn)基地以及相關(guān)設(shè)備。從企業(yè)方面來看，此方式可有效解決企業(yè)財務(wù)信息外泄的顧慮，企業(yè)用工成本也有所降低；而從學(xué)生方面來看，經(jīng)過針對性的實(shí)踐學(xué)習(xí)歷程，其將以更好的狀態(tài)適應(yīng)崗位職能工作，而學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果也將獲得顯著成效。如此而來，便可實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的雙贏。

其次，校方同企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“校內(nèi)企業(yè)課堂”。高職院校為相關(guān)企業(yè)開通駐校渠道，入駐企業(yè)為院方師生提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和機(jī)會，企業(yè)降低了運(yùn)作成本，校方拓展了實(shí)訓(xùn)渠道，校企雙方共建雙贏局面?！捌髽I(yè)課堂”區(qū)別于常規(guī)意義的頂崗見習(xí)，是對經(jīng)歷過學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)生所進(jìn)行的深層次、多方位的教育培訓(xùn)，推動學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，以校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式完成學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)并舉。

最后，積極組織校內(nèi)外會計專業(yè)“技能競賽”。高職院校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合第三方組織開展學(xué)生技能競賽活動。舉例而言，高職院?？梢耘浜县斦?、事務(wù)所或會計學(xué)會等組織舉辦與會計專業(yè)息息相關(guān)的技能競賽，例如票據(jù)填制、辦公軟件應(yīng)用、稅務(wù)核算競賽等。與此同時，校方可以邀請招聘單位，借助競賽機(jī)會向其推薦優(yōu)秀獲獎學(xué)生，不僅可展現(xiàn)本校師生的專業(yè)素養(yǎng)和精神風(fēng)貌，還可拓寬就業(yè)渠道。通過開展競賽活動還能充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極主動性。

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