新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教改設(shè)計(jì)

王鐵梅

摘?要：經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)文科專(zhuān)業(yè)中具有重要地位的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程融入思政教育是新文科本科教育創(chuàng)新發(fā)展的基本要求。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心基礎(chǔ)課程財(cái)政學(xué)為例，從多個(gè)角度挖掘思政元素，并將其融入教學(xué)體系，分別從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式”4個(gè)維度探索教學(xué)設(shè)計(jì)思路。以財(cái)政學(xué)的思政教學(xué)改革為抓手搭建經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的思政資源，促進(jìn)教師之間共同挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)課程之間思政資源的共建共享。

關(guān)鍵詞：課程思政；財(cái)政學(xué)；思政元素；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.068

隨著地方本科高校對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要性的關(guān)注，很多地方高校在制定經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)改革重要方向，卻忽視了德育教育。新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深層次含義是要堅(jiān)持德育教育為引領(lǐng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不斷完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程培育體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)新時(shí)代新文科的創(chuàng)新發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)課程思政就應(yīng)該以提升學(xué)生的“知識(shí)、能力、價(jià)值引領(lǐng)”3個(gè)方面為培養(yǎng)目標(biāo)，使其成為“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。課程建設(shè)要發(fā)揮育人功能，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀(guān)和精神追求能夠統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授并不能做到完全的“零過(guò)度”和“無(wú)縫對(duì)接”。

1?經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

在地方應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)施思政教育面臨諸多問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1?“知識(shí)培育”與“思政培育”有機(jī)聯(lián)系不足

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)理念缺乏，部分教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)理念沒(méi)有及時(shí)更新。一方面，大多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)的理論觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生價(jià)值理念的引導(dǎo)是不足的；另一方面，部分高校雖然在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，但是方式單一，有的教師只是簡(jiǎn)單將思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“勉強(qiáng)融入”，?導(dǎo)致“課程+思政”建設(shè)走向形式化，最終造成兩者有機(jī)聯(lián)系不足。

1.2?經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中思政資源“挖”與“融”不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的思政資源是比較豐富的，教師可以從改革開(kāi)放40多年發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)所取得的巨大成功與經(jīng)驗(yàn)去挖掘思政資源，這也符合新文科課程體系建設(shè)的要求，能夠向?qū)W生介紹中國(guó)特色社會(huì)主義理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中，思政元素“挖什么”和“怎么挖”是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程老師需要思考的問(wèn)題，但教師缺乏思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課程思政教育無(wú)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中真正扎根。

1.3?思政教育脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

大多專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在授課過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)，忽視實(shí)踐部分教學(xué)，這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，而且也缺乏有效的方式使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者不能實(shí)時(shí)形成互補(bǔ)，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中體會(huì)相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而對(duì)思政培養(yǎng)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很難獲得認(rèn)同感。

2?財(cái)政學(xué)“多維”思政元素的挖掘

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主流課程包括“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)”等。財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，通常在大二開(kāi)設(shè)，該課程思政的實(shí)施在全程育人體系中具有舉足輕重的地位。首先，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，同時(shí)也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)起點(diǎn)課程，在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、原理性和引領(lǐng)性的作用；同時(shí)該課程是用黨的理論全方位指導(dǎo)政府財(cái)政實(shí)踐的一門(mén)課程，是一門(mén)蘊(yùn)含豐富思想政治教育元素、承載思想政治教育功能的思政課程。在本論文中以財(cái)政學(xué)課程為例，探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。

深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，是教師開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)性工作。財(cái)政學(xué)思政元素的內(nèi)涵非常豐富，要實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)“課程思政”教學(xué)?“零過(guò)渡”，需要授課教師結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)思政元素進(jìn)行剖析、挖掘。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的體會(huì)，并結(jié)合學(xué)科屬性、專(zhuān)業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分別從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、如何做事、如何做人”將思政元素劃分為“經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修”三個(gè)維度。這三個(gè)維度之間是辯證統(tǒng)一相互聯(lián)系相互促進(jìn)相互依存的，其中經(jīng)世濟(jì)民是德法兼修的內(nèi)在必然要求，德法兼修指導(dǎo)著誠(chéng)信服務(wù)，而誠(chéng)信服務(wù)又貫徹著德法兼修的要求，它們有機(jī)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了多維度思政元素體系。如圖1所示。

2.1?經(jīng)世濟(jì)民

經(jīng)世濟(jì)民意思是使社會(huì)繁榮，百姓安居，這是古代賢士的立世準(zhǔn)則。具體到課程思政，它指的是新時(shí)代下財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生需要面臨的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這是將個(gè)人的價(jià)值追求與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)民族復(fù)興的責(zé)任緊緊聯(lián)系在一起形成的內(nèi)在品格。同時(shí)也要求財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生將國(guó)家的利益、人民的利益和社會(huì)的利益放在第一位形成的職業(yè)素養(yǎng)。它包括國(guó)家認(rèn)同、制度認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。

財(cái)政是國(guó)家公共發(fā)展之政，對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程包含著對(duì)國(guó)家制度和改革發(fā)展成就的理性認(rèn)同，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)、經(jīng)世濟(jì)民的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2.2?誠(chéng)信服務(wù)

誠(chéng)信是人的基本素質(zhì)，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的主要內(nèi)容，它指的是從“如何做事”的角度指導(dǎo)新時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生以誠(chéng)實(shí)和正直的態(tài)度為人民服務(wù)，包括以人為本的人文情懷、愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。

財(cái)政學(xué)“理公共之財(cái)，管公共之事”的公共特性也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公共意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

2.3?德法兼修

德，即是道德；法，即是法度法制。德法兼修是一個(gè)人對(duì)自我品格的約束要求，它是從“如何做人”的角度對(duì)新時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的約束。它包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、自信自愛(ài)、人格的健全。

財(cái)政也包含對(duì)財(cái)政監(jiān)督等方面強(qiáng)化的法律教育，以此樹(shù)立學(xué)生的法律意識(shí)。

3?思政元素融入財(cái)政學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

多維思政元素融入課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)是財(cái)政學(xué)進(jìn)行課程思政改革的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”，從而將“財(cái)政學(xué)”課程體系整個(gè)過(guò)程劃分為“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式”四個(gè)維度，分別探索思政元素融入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1?“思政元素”融入教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

財(cái)政學(xué)基于市場(chǎng)失靈的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，分析政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，包含財(cái)政收入、財(cái)政支出、財(cái)政管理、財(cái)政政策等基本財(cái)政理論。其課程屬性不僅能體現(xiàn)非常鮮明的意識(shí)形態(tài)，而且包含的知識(shí)還能體現(xiàn)出重要的應(yīng)用性。思政教育融入財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具備宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析能力以及經(jīng)國(guó)濟(jì)世的社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，也就是從知識(shí)、能力、價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)方面培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

3.2?“思政元素”融入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，從“點(diǎn)、線(xiàn)、面”這三個(gè)方面進(jìn)行思政要素融入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1?“點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：從知識(shí)點(diǎn)挖掘思政要素

財(cái)政學(xué)的思政要素資源非常豐富，在教學(xué)過(guò)程中，可以從具體知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素。比如在介紹“外部性”的含義時(shí)，可以引申至食品安全問(wèn)題等社會(huì)想象，通過(guò)負(fù)外部性的理解，引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)遵紀(jì)守法的人、誠(chéng)信服務(wù)的人。

3.2.2?“線(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：從課程內(nèi)容中體現(xiàn)價(jià)值模塊

教師在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中會(huì)總結(jié)出本章節(jié)的思政元素體現(xiàn)出的價(jià)值共性，通過(guò)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的思政元素價(jià)值共性整合為價(jià)值模塊。比如，在講到“公共產(chǎn)品”這一章，可以引入新冠疫情暴發(fā)后我國(guó)政府的相關(guān)部門(mén)致力于疫苗的研發(fā)，并于2021年1月9日，在居民知情自愿的前提下，享受接種新冠病毒疫苗全民免費(fèi)，所產(chǎn)生的疫苗費(fèi)用和接種服務(wù)費(fèi)用由醫(yī)?；鸷拓?cái)政共同負(fù)擔(dān)這個(gè)案例。并組織學(xué)生討論為什么實(shí)行全民免費(fèi)，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自信心及自豪感。

3.2.3?“面”的教學(xué)設(shè)計(jì)：從整體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的知識(shí)點(diǎn)的思政元素的融入，將多個(gè)章節(jié)體現(xiàn)出的價(jià)值模塊結(jié)合起來(lái)，使之滲透到整個(gè)財(cái)政學(xué)的課程目標(biāo)。比如財(cái)政收入這個(gè)理論模塊講授完之后，可以引入個(gè)人所得稅稅法改革，這是將減稅降負(fù)落實(shí)到老百姓，是我國(guó)個(gè)人所得稅發(fā)展史非常重要的一次改革，同時(shí)也表明了我國(guó)政府將民生發(fā)展擺在政府工作的首要層面。整個(gè)理論模塊體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)教育。

3.3?“思政元素”融入教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

財(cái)政學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中存在的“滿(mǎn)堂灌”方法、偏重對(duì)理論知識(shí)的講授等問(wèn)題，充分考慮“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為了在教學(xué)中更好地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，更多融入案例講授法、課堂討論法等多種教學(xué)方式，把豐富多彩的思政知識(shí)融入其中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“興趣導(dǎo)入、知識(shí)講解、案例研討、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”形成“引—講—研—辯”一體的多元化財(cái)政學(xué)課程思政教學(xué)方法。

3.3.1?引：財(cái)稅新聞分享，激發(fā)興趣

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞蘊(yùn)含了大量的思政資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組的形式關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)新聞，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集、查找資料，提煉出新聞素材中體現(xiàn)的財(cái)政觀(guān)點(diǎn)并主動(dòng)意識(shí)到新聞素材中的思政元素。一般在課前以PPT、視頻等方式和同學(xué)們一起分享，激發(fā)大家對(duì)財(cái)政學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3.2?講：講解新知，傳授知識(shí)

財(cái)政學(xué)研究政府收支活動(dòng)及其對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的影響，相應(yīng)的課程內(nèi)容包括財(cái)政收入、財(cái)政支出、財(cái)政管理、財(cái)政職能、財(cái)政模式、公共產(chǎn)品、公共選擇、財(cái)政預(yù)算和財(cái)政政策等理論和知識(shí)，課程內(nèi)容復(fù)雜、理論性又強(qiáng)，這些內(nèi)容在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，如不進(jìn)行詳細(xì)的挖掘、細(xì)致的介紹，學(xué)生根本就感受不到相應(yīng)理論的價(jià)值及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為了能使學(xué)生將這些晦澀難懂的理論知識(shí)學(xué)懂、吃透，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中選取典型的財(cái)政理論要點(diǎn)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有深入的理解，然后將該理論要點(diǎn)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用分析，以此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的財(cái)政問(wèn)題分析的能力。

3.3.3?研：案例研討，引導(dǎo)思考

教師在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)選擇典型的、有代表性的，既貼近時(shí)代背景又具有多樣性的案例，以合適的引入方式（口頭、文字材料、圖片、視頻等），為避免討論內(nèi)容分散，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)案例的討論框架等相關(guān)問(wèn)題，然后設(shè)置有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生討論、探索的興趣。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，突出經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.4?辯：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展，貼近生活

財(cái)政理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用需要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展才可以讓學(xué)生真正理解，筆者所在高校進(jìn)行了財(cái)政學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，學(xué)生在財(cái)政學(xué)決策仿真系統(tǒng)平臺(tái)模擬地方政府運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生扮演招商局、發(fā)改局、土地局、財(cái)政局、人保局與公共事業(yè)局的一員，面對(duì)統(tǒng)一的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家政策法律環(huán)境，通過(guò)招商引資、發(fā)展工業(yè)和商業(yè)服務(wù)業(yè)、投資公共事業(yè)，提升就業(yè)率、增強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐用裥腋８小Ｗ寣W(xué)生體驗(yàn)政府決策的最終目的是增強(qiáng)居民幸福感。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的思政教育不言而喻，讓學(xué)生深刻感受到政府為人民服務(wù)的價(jià)值觀(guān)。

3.4?“思政元素”融入考核方式的教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，大多數(shù)的學(xué)生也非常關(guān)心考核方式以及最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在設(shè)計(jì)考核方式時(shí)教師不僅應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核而且還應(yīng)對(duì)學(xué)生的德育教育進(jìn)行考核。筆者在教學(xué)實(shí)施中，以從多個(gè)角度的綜合考核為目的，建立了多元化考核機(jī)制，在對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果考核的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生德育教育效果納入考核體系。整個(gè)考核包括過(guò)程評(píng)價(jià)（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、討論、財(cái)政新聞分享）+案例分析評(píng)價(jià)（理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行的案例口試）+實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)（對(duì)模擬區(qū)縣政府決策后的政府績(jī)效評(píng)價(jià)）+研究報(bào)告評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)完畢后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄等，應(yīng)用財(cái)政學(xué)知識(shí)分析相關(guān)決策數(shù)據(jù)、決策步驟等問(wèn)題而撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。多元化考核機(jī)制量化了考核評(píng)分要求，強(qiáng)調(diào)參與過(guò)程重要性。

4?結(jié)語(yǔ)

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在財(cái)政學(xué)課程思政元素的挖掘、教學(xué)體系設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了有益地探索，并獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在今后對(duì)于思政案例的選用、課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面還需要進(jìn)一步研究探索。習(xí)近平總書(shū)記提出高校專(zhuān)業(yè)教師要“種好責(zé)任田，守好一段渠”，這是值得每一位高校教師奮斗終身的課題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索，不斷地為學(xué)生知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一做出努力，為培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)的接班人”貢獻(xiàn)自己的力量。

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