民辦高校小語種特色專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐研究

韓建

摘?要：中國與世界貿(mào)易愈加頻繁，對(duì)各個(gè)國家的相關(guān)語言人才需求也就越大，在這種環(huán)境下，許多高校相繼開設(shè)了阿拉伯語、日語、泰語、韓語等小語種專業(yè)，與之相應(yīng)的是學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生也越來越多。鑒于民辦高校多是貼近社會(huì)需求來進(jìn)行專業(yè)化實(shí)用型人才培養(yǎng)，因此，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)化小語種專業(yè)的教學(xué)效果，推動(dòng)多元化教學(xué)建設(shè)，讓學(xué)生擁有更高的小語種技能綜合能力，基于此本文對(duì)民辦高校小語種專業(yè)建設(shè)的必要性及建設(shè)發(fā)展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：民辦高校；小語種；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.022

0?引言

2001年12月，中國加入世界貿(mào)易組織，從此便與世界各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易持續(xù)增長(zhǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國與世界各國在文化、產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等逐漸呈現(xiàn)出一體化趨勢(shì)，在這種與世界各國均有一定產(chǎn)業(yè)對(duì)接的背景下，多項(xiàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)小語種人才的需求量在持續(xù)上升。但在實(shí)際中，雖然我國民辦高校重視對(duì)專業(yè)人才的專業(yè)化能力培養(yǎng)，但應(yīng)試教育給我國教育模式的發(fā)展帶來了極深的影響，許多學(xué)生都只是掌握了小語種的應(yīng)試技巧，一旦將這些學(xué)生置身于外語環(huán)境或正式工作中，所表現(xiàn)出來的語言能力與其在學(xué)校中獲得的成績(jī)相去甚遠(yuǎn)。因此，民辦高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)小語種專業(yè)特色建設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語言技巧應(yīng)用在實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)民辦高校的小語種專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，打造一條有品質(zhì)的復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)特色之路。

1?民辦高校加強(qiáng)小語種專業(yè)特色建設(shè)的必要性

1.1?社會(huì)需求變化

世界的多極化發(fā)展推動(dòng)著世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來頻繁又推動(dòng)著世界各國的文化交融和產(chǎn)業(yè)交融，在這種背景下，世界各國均提高了對(duì)專業(yè)化人才的專業(yè)能力要求。就外語相關(guān)領(lǐng)域而言，英語人才的市場(chǎng)需求與人才供給基本能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，但市場(chǎng)對(duì)小語種人才的需求與人才供給的矛盾卻愈加尖銳。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國近幾年高校小語種專業(yè)人才的就業(yè)率趨近于100%，這使得小語種專業(yè)在社會(huì)上的關(guān)注度有所提升。雖然市場(chǎng)對(duì)小語種人才的需求量上升，但我國具備開設(shè)小語種專業(yè)建設(shè)的高校數(shù)量較少，并且我國小語種專業(yè)院?；径际侵攸c(diǎn)高校，這使得學(xué)習(xí)小語種的門檻相對(duì)較高，再加上小語種專業(yè)的學(xué)生只有部分學(xué)生才能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小語種人才供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的需求量。以義烏為例，作為小商品批發(fā)集散地，卻擁有“世界商都”之名，在2011年，義烏被評(píng)為全國第10個(gè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，全世界有上百個(gè)國家和地區(qū)的外商常駐義烏，更有成千上萬的外商在義烏進(jìn)行產(chǎn)業(yè)投資，而義烏的小商品如今也早已出口至全世界200多個(gè)國家，這種出口規(guī)模和國際化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，使得小語種專業(yè)人才市場(chǎng)在義烏已初具規(guī)模。

1.2?提高就業(yè)機(jī)會(huì)

高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為近幾年普遍存在的問題，甚至包括許多重點(diǎn)高校畢業(yè)生在畢業(yè)后也會(huì)因能力水平達(dá)不到社會(huì)企業(yè)的要求或自身對(duì)本專業(yè)對(duì)口工作不感興趣而選擇其他工作。除了高校畢業(yè)生就業(yè)難之外，許多社會(huì)企業(yè)也同樣面臨人才困境，大量的高校畢業(yè)生的個(gè)人能力無法滿足企業(yè)工作需求，而企業(yè)人才培養(yǎng)的成本又相對(duì)較高，在這種形勢(shì)下，高校畢業(yè)生就業(yè)難。高校畢業(yè)生雖然在專業(yè)技能實(shí)踐上存在一定欠缺，但高校畢業(yè)生對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)技能的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較高，若高校畢業(yè)生能夠掌握一門乃至多門小語種，那么其面臨的可供選擇的就業(yè)面將大幅增加，更重要的是，在小語種專業(yè)人才稀缺的當(dāng)下環(huán)境中，掌握一門小語種便擁有了在企業(yè)中快速發(fā)展的重要砝碼，這對(duì)高校畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展都是極為有利的。由此可見，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量把控，強(qiáng)化小語種專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出既擁有較高的小語種知識(shí)儲(chǔ)備，又擁有較高的語言運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，對(duì)高校對(duì)企業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

1.3?提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部對(duì)高校的定位是其能夠在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一批符合社會(huì)發(fā)展需求且具有一項(xiàng)乃至多項(xiàng)職業(yè)技能的高素質(zhì)綜合型人才。民辦高校秉承著培養(yǎng)符合社會(huì)企業(yè)需求的實(shí)用性人才的辦學(xué)宗旨，其社會(huì)服務(wù)定位無疑是基于當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的，而小語種專業(yè)特色建設(shè)的目的就是培養(yǎng)出能夠應(yīng)用在實(shí)際工作中的復(fù)合型小語種人才，以此主動(dòng)迎合當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。以需求為教學(xué)目標(biāo)的小語種專業(yè)建設(shè)，既能夠保證小語種專業(yè)畢業(yè)生的個(gè)人能力能夠滿足企業(yè)需求，又能夠保證高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量符合教育部對(duì)高校提出的要求，讓高校能夠憑借著更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

2?民辦高校小語種特色專業(yè)建設(shè)策略

2.1?確立語言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)小語種人才的需求主要向語言翻譯、商務(wù)交談、國際貿(mào)易以及懂得相關(guān)產(chǎn)業(yè)類知識(shí)的復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變，雖然這種人才是外貿(mào)企業(yè)對(duì)小語種人才的普遍要求，但是大部分的外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模都不算大，這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是許多外貿(mào)企業(yè)并未設(shè)置專門的翻譯崗位，大多數(shù)都是在需要進(jìn)行商務(wù)洽談或產(chǎn)業(yè)合作時(shí)，到專門的翻譯公司去聘請(qǐng)一名臨時(shí)的翻譯人員。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于人員成本小且選擇相對(duì)靈活，而劣勢(shì)在于聘請(qǐng)的譯員并不了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行翻譯傳達(dá)時(shí)，并不能夠完整的傳達(dá)出甲乙雙方的合作意向，因此這種臨時(shí)譯員雖然方便，但在實(shí)際應(yīng)用中的效果并不理想。因此，高校在進(jìn)行小語種專業(yè)建設(shè)時(shí)，要確立語言能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)。要讓高校畢業(yè)生既能夠承擔(dān)起翻譯的任務(wù)，又能夠具有某項(xiàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使其在隨行翻譯時(shí)，也能夠參與到項(xiàng)目合作洽談中，以此最大化發(fā)揮出小語種專業(yè)人才的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。如上海外國語大學(xué)的“德語-經(jīng)濟(jì)學(xué)”本碩連讀就是將學(xué)生的語言能力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)相結(jié)合，將課程教學(xué)與語言教學(xué)進(jìn)行同步，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的小語種能力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的同步開展。除了小語種外，英語的學(xué)習(xí)同樣重要，?英語作為國際通用語言之一，在世界多個(gè)國家都能夠暢通無阻地進(jìn)行交流，因此，在掌握小語種的同時(shí)，掌握英語的實(shí)際應(yīng)用技巧，能夠讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中表現(xiàn)得更為出色。此外，隨著我國國力的上升，我國在國際上的威望和影響力也在持續(xù)上升，無論是大國還是小國，學(xué)習(xí)中文的外國人越來越多，因此在進(jìn)行小語種專業(yè)建設(shè)時(shí)，也可以將學(xué)生以漢語教師作為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，讓畢業(yè)生能夠走出國門，以教師的身份在不同的國家傳播中華文化與漢語言文化，而這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小語種的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、德育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并通過教學(xué)模擬實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)小語種專業(yè)人才的復(fù)合型能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2?重視提升小語種人才的人文素養(yǎng)

小語種專業(yè)人才的稀缺性使得小語種專業(yè)人才在就業(yè)擇業(yè)時(shí)具有更大的優(yōu)勢(shì)，這就使得小語種人才在市場(chǎng)中具有較為濃烈的商業(yè)色彩而缺少了人文素養(yǎng)。因此，在加強(qiáng)小語種專業(yè)特色建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的人文素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說：“人文學(xué)習(xí)應(yīng)是高等教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，在高職院校中，最佳的教育方式不僅能夠讓學(xué)生具有一定的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生在日常工作中更具有創(chuàng)造性，但最為重要的是，教育的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，其能夠以較高的洞察力察覺到生活中所遇困難的缺陷，并將其攻破，使得受過高等教育的人在品格、能力以及修養(yǎng)上都獲得更進(jìn)一步的提升。”人文素養(yǎng)培養(yǎng)一直是美國一流大學(xué)重視的教育內(nèi)容，我國的人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然有許多高校相繼開辦人文教育講座并開設(shè)了人文教育學(xué)科，最終的教育成果并未達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，高校應(yīng)在開設(shè)人文教育學(xué)科的同時(shí)，將其作為選修課以供學(xué)生選擇，對(duì)于一些沒有選擇人文教育學(xué)科的學(xué)生，校方也要定期組織人員參加人文教育講座，尤其是小語種專業(yè)的學(xué)生，由于小語種專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后需要到世界各國進(jìn)行就業(yè)，在此期間，外國的思想文化和價(jià)值取向?qū)?huì)對(duì)其造成持續(xù)性影響，因此，最好人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠讓畢業(yè)生塑造起正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而規(guī)避在外任職時(shí)，外國思想對(duì)其個(gè)人的精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，繼而引發(fā)思想和行為問題。

2.3?提升小語種特色專業(yè)教師能力水平

想要做好小語種專業(yè)特色建設(shè)，加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平是關(guān)鍵。在建設(shè)小語種專業(yè)前，高校必須要面對(duì)的問題是小語種專業(yè)教師資源較為緊張的問題，一是小語種專業(yè)教師數(shù)量較少，二是小語種專業(yè)教師的執(zhí)教能力存在差異，三是小語種專業(yè)教師選用的教學(xué)模式是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校必須要使當(dāng)前的小語種專業(yè)教師隊(duì)伍資源合理化，提升教師自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備和技能經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，并與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，給小語種專業(yè)教師提供一個(gè)進(jìn)修和掛職鍛煉的渠道，使其兼具理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。小語種專業(yè)對(duì)學(xué)生的口語表述能力和字面表達(dá)能力有著雙向要求，因此，教師在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生掌握不同語言的發(fā)音方式，幫助學(xué)生重建語言習(xí)慣，還需要在了解異國文化的同時(shí)，從多元化的角度增加學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的了解，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠在較短的時(shí)間內(nèi)融入到工作中去。小語種專業(yè)教師還需要加強(qiáng)思想建設(shè)，在進(jìn)行授課的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思想觀，引導(dǎo)學(xué)生走在正確的道路上，避免學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)因各種不良信息而迷失。

2.4?加強(qiáng)多形式小語種教材建設(shè)

自21世紀(jì)以來，我國小語種教育培訓(xùn)就走上了發(fā)展的快車道，但快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和多方面領(lǐng)域的國家化趨勢(shì)使得小語種專業(yè)教學(xué)在實(shí)際中面臨的情況愈加復(fù)雜，原有的小語種專業(yè)教材教授的內(nèi)容和能達(dá)到的教學(xué)效果并不能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)小語種專業(yè)人才的能力需求。以阿拉伯語為例，《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》在2000年便已完成編訂并出版，但在阿拉伯語的教育史中，丁俊表明：雖然阿拉伯語教學(xué)大綱具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，但國內(nèi)發(fā)展至今仍沒有一套完全按照該大綱要求編修的系列教材，大綱新而教材舊的問題尤為突出。不僅僅是阿拉伯語，許多高校在進(jìn)行小語種專業(yè)建設(shè)時(shí)，或多或少地都存在教材編訂上的問題。一方面，國內(nèi)關(guān)于小語種專業(yè)相關(guān)的教師人員較少，而能夠達(dá)到編修教材的教師人員更是鳳毛麟角，這種稀缺性的教師資源使得編訂出來的教材難以滿足大眾化的學(xué)習(xí)要求。另一方面，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得當(dāng)下獲取信息的方式出現(xiàn)了巨大變化，開展教育的方式和教學(xué)方法的選用也有了更高效的選擇性，因此，傳統(tǒng)的小語種專業(yè)教材在當(dāng)下并不能夠滿足高校學(xué)生對(duì)語言能力學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)效果也達(dá)不到社會(huì)發(fā)展對(duì)小語種專業(yè)學(xué)生的能力需求?；诖?，高校在進(jìn)行小語種專業(yè)教材建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)與多媒體技術(shù)的融合，借由網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開設(shè)具有專業(yè)領(lǐng)域特色和小語種文化特色的綜合網(wǎng)絡(luò)資源庫，其中包括各類紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、通用軟件以及綜合試題庫等，在充實(shí)小語種專業(yè)教育資源的同時(shí)，給予學(xué)生更多的渠道和方法來學(xué)習(xí)小語種。鑒于英語在世界通用語言上的國際地位，高校在進(jìn)行小語種專業(yè)教材建設(shè)時(shí)，也可以編訂一些小語種與英語結(jié)合的雙語教材，這種雙語教材能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語言的理解和互相轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接與國際接軌，如果條件允許，這種雙語教材還可以選擇中文教師來進(jìn)行講解，進(jìn)而使教育出來的學(xué)生能夠成為中國小語種人才資源的重要組成部分。

2.5?加強(qiáng)切實(shí)有效的校企深度合作

民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)是培訓(xùn)具有綜合應(yīng)用能力的實(shí)用型人才，因此，加強(qiáng)切實(shí)有效的校企深度合作，利用企業(yè)的資源來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平，是高校進(jìn)行小語種專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)方向。但高校與企業(yè)的聯(lián)合育人教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)難度較高，一方面是許多企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的態(tài)度較差，有部分企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生難以勝任工作，也有部分企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生可能會(huì)涉及到商業(yè)泄密問題。另一方面是小語種專業(yè)的崗位限定問題，小語種專業(yè)的面向崗位主要是翻譯、外貿(mào)員以及培訓(xùn)教師等，這些崗位除了翻譯之外，對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備都有一定的要求，而同一家企業(yè)所設(shè)定的翻譯員崗位又極其有限，這也就使得高校與企業(yè)在小語種人才培養(yǎng)方面無法形成切實(shí)有效的深度合作。對(duì)此，高?？梢詮膬蓚€(gè)方向出發(fā)尋求合作，一方面，高校需要與當(dāng)?shù)匾恍┮?guī)模較大的中外合資國際化企業(yè)進(jìn)行合作，建立長(zhǎng)期有效的人才培訓(xùn)機(jī)制，整合校企雙方資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，由專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生以及企業(yè)內(nèi)部人員的實(shí)踐能力培訓(xùn)，保證雙方利益，繼而建立穩(wěn)定而持久的合作關(guān)系。另一方面，高?？梢月?lián)合國外高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以獲得到國外深造的機(jī)會(huì)，通過改變語言環(huán)境的方式來提升學(xué)生對(duì)小語種語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

3?結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展使得當(dāng)下越來越多的企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍逐漸與國際接軌，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)小語種人才均提出了較高的需求，高校的小語種專業(yè)建設(shè)能夠?yàn)楦咝Ｔ鎏斫虒W(xué)特色與亮點(diǎn)，促進(jìn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。而高校的小語種專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)發(fā)展方向和國際形勢(shì)變化，繼而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小語種專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過校企聯(lián)合辦學(xué)模式提升學(xué)生的語言技能應(yīng)用水平，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接與市場(chǎng)對(duì)接，快速填補(bǔ)市場(chǎng)在人才資源上的缺口，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］祖靜.河南省高校小語種專業(yè)國際化建設(shè)道路探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（7）：2527+60.

[2]房麗娜.“一帶一路”背景下高校培養(yǎng)復(fù)合型小語種人才研究[J].成材之路，2021，（19）：45.

[3]黃威.新疆高校小語種專業(yè)信息化發(fā)展路徑研究[J].伊犁師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，（3）：8892.

[4]李芳，孫舒.高校多語種專業(yè)建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（8）：6566.

[5]黃玲燕.民辦高校小語種專業(yè)國際化人才培養(yǎng)研究初探[J].科教文匯，2016，（2）：3940.

[6]周文貴，李捷，蔡海云，等.民辦高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院為例[J].文教資料，2018，（8）：123125.