指向高階思維的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化和“雙減”政策逐步推進(jìn)的今天，越來越多的小學(xué)英語教師進(jìn)一步意識到對學(xué)生的科目認(rèn)知和應(yīng)用思維進(jìn)行高階培養(yǎng)的意義。而對標(biāo)高階教學(xué)目標(biāo)的大概念素材整合教學(xué)——單元整體教學(xué)，也成為教育界關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。據(jù)此，文章依托文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查以及案例分析等方法，圍繞指向高階思維的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐，從不同角度出發(fā)探究優(yōu)化策略性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；高階思維培養(yǎng)

作者簡介：許錦程（1994—），男，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

“高階思維”是一個相對復(fù)雜的概念，具體到小學(xué)英語課程教學(xué)方面，高階思維的培養(yǎng)性教學(xué)要求教師將傳統(tǒng)的詞匯、短語和語法的機(jī)械、“復(fù)刻”式講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閺脑~匯的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、語法的多元運(yùn)用以及語言要素的高階應(yīng)用等角度切入，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)引導(dǎo)。這也就意味著，學(xué)生將無法借助過去的碎片式認(rèn)知模式和方法來開展有效的學(xué)習(xí)活動。立足于這一系列事實(shí)和需要，小學(xué)英語教師要在教學(xué)工作中進(jìn)一步彰顯高維特色，顛覆傳統(tǒng)的“課時主義”等低維框架，著眼于“單元”來制訂并實(shí)踐課堂計劃，從更深、更高層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)信息之間的能動組合，搭建聯(lián)動系統(tǒng)，以此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化、內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。

一、依托單元整體教學(xué)，完善詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計

（一）在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量

高階思維的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)性的知識材料作為“地基”，而在小學(xué)英語科目中，這些材料就是詞匯。一些小學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)活動中形成了習(xí)慣性記憶和思維，具體到詞匯學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)為他們會把詞匯先拆解成一些“字母碎片”，之后采用“碎片組裝”“由英譯漢”等方法進(jìn)行記憶。在面對比較簡單的詞匯記憶任務(wù)時，這一策略有一定的可行性。但從培養(yǎng)高階思維的角度來看，學(xué)生需要積累大量的詞匯，這時上述記憶方法的低效性就暴露出來。為了解決這一問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用單元整體教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從更高的維度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的詞匯認(rèn)知基礎(chǔ)來進(jìn)行詞匯之間同質(zhì)要素的精準(zhǔn)提煉，并形成完整的知識鏈條，為其后續(xù)進(jìn)行自主思維構(gòu)建和學(xué)習(xí)應(yīng)用提供條件^［1］。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學(xué)中，教師可以從與本單元相關(guān)的課內(nèi)外語篇當(dāng)中整理出類似于“baker” “player” “reporter”等表示常見職業(yè)的單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)探究這些單詞的標(biāo)志性后綴“-er”，明白這一后綴一般表示單詞具有“某類人”的含義。而后，讓學(xué)生完成相關(guān)的猜詞題，以鞏固知識，提升英語思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率與效果，使學(xué)生能夠直接從詞匯的結(jié)構(gòu)角度切入形成相應(yīng)的認(rèn)知概念，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)維度的理想目標(biāo)。

（二）在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯使用水準(zhǔn)

從高階思維的培養(yǎng)需求來看，英語單詞教學(xué)的主要方向不僅僅是讓學(xué)生簡單地記憶單詞和掌握發(fā)音，更重要的是讓學(xué)生形成利用詞匯來開展英語交際活動的意識和思維體系。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，不少學(xué)生試圖以機(jī)械的詞匯記憶策略來提高自身的學(xué)習(xí)效果，但未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反而可能增加學(xué)習(xí)壓力。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)以單元整體教學(xué)的思路，帶領(lǐng)學(xué)生從高階思維出發(fā)，分析目標(biāo)詞句在人稱、時態(tài)的轉(zhuǎn)化方面的應(yīng)用要素，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的語句精準(zhǔn)把握詞匯的應(yīng)用路徑，從而獲得更高精度和質(zhì)量的認(rèn)知成果^［2］。

例如，在對敘事屬性較強(qiáng)的單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇該單元中出現(xiàn)頻率較高的單詞來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如選擇某語篇中的高頻詞“speak”，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單詞在單元和語篇中的多種應(yīng)用形式，而后將“Spanish was spoken as the main language by Macanese before 1999.”“Mrs.Martin can speak Thai and Korean.”等相關(guān)語句投放在電子屏幕上，幫助學(xué)生搭建起對應(yīng)的思維框架，使學(xué)生系統(tǒng)地把握“speak”的不同使用形態(tài)，精準(zhǔn)理解并深刻記憶單詞的具體運(yùn)用模式。

二、依托單元整體教學(xué)，優(yōu)化知識信息理解任務(wù)鏈設(shè)計

（一）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生對多用單詞的理解

培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維必須從“用”的角度切入。從語言的常規(guī)運(yùn)用方向來講，“多用單詞”通常是指具有多種含義或能夠被用于不同類型的句子結(jié)構(gòu)的單詞，它能夠為學(xué)生的英語高階思維形成提供助力。帶領(lǐng)學(xué)生從高階思維角度出發(fā)掌握多用詞匯的應(yīng)用思路和策略，不僅可以有效降低學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)錯誤的概率，還可以保障學(xué)生后續(xù)的高階詞匯和語法運(yùn)用學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計單元整體教學(xué)方案的過程中，應(yīng)著眼于單元重點(diǎn)來挑選語篇材料，圍繞這些材料當(dāng)中的重難點(diǎn)句段整理出任務(wù)清單。在學(xué)生結(jié)束初級的“對號入座”的認(rèn)知活動之后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過比照認(rèn)知活動來掌握材料中的重點(diǎn)詞匯意義及詞匯應(yīng)用方法之間的差異要素。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于上述差異點(diǎn)，提煉出材料所涵蓋的表意路徑、應(yīng)用語境和語法知識等要素^［3］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“build”這個單詞時，教師不妨著眼于不同單元或者相應(yīng)的課外材料，選取“Susan built her ability of speaking French by reading newspaper.”“Workers build this bridge in about 1 year.”等例句，引導(dǎo)學(xué)生探究“build”在不同語境里所表達(dá)的具體含義；再分析“build”在這些句子中的位置，總結(jié)其語法功能；之后，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生補(bǔ)充更多涉及課內(nèi)語篇內(nèi)容的句子素材，如“We should build our ability to learn new knowledge by ourselves.”“Children like to build different kinds of things with sand.”等，以幫助學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化記憶。如此一來，學(xué)生自然能夠?qū)δ繕?biāo)單元中所存在的多用詞匯及其應(yīng)用方式形成準(zhǔn)確且深刻的認(rèn)知，并建立起英語知識學(xué)習(xí)體系。

（二）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對句子語氣的把握

高階思維的概念比較豐富，其中包含對英語語氣特點(diǎn)的認(rèn)識和掌握。但在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)英語教師對英語語氣特點(diǎn)的教學(xué)缺乏足夠的重視，未能有效應(yīng)用課內(nèi)語篇中豐富的資源來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。小學(xué)階段的英語課程要求教師著眼于“聽、說、讀、寫、譯”等維度的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，但一些教師在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出對“聽”和“說”兩個維度的過度傾斜。如果學(xué)生能夠?qū)φZ篇材料中的語氣做出精準(zhǔn)的判斷和把握，那么他們不但可以更好地內(nèi)化英語學(xué)習(xí)成果，更能夠進(jìn)一步感受到英語作為語言學(xué)科所擁有的實(shí)際交流價值。為此，小學(xué)英語教師可以借助單元整體教學(xué)課堂，組織學(xué)生對目標(biāo)材料中的語氣進(jìn)行判斷，具體感受不同語氣使得核心單詞表達(dá)出不同的內(nèi)涵、呈現(xiàn)不同的使用方法，并體會對話者所表露出的不同情緒，以此提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量^［4］。

例如，教師可以圍繞“Seeing the doctor”和 “In the kitchen”這兩個單元的綜合教學(xué)材料，整理出“Could you shake your left arm like this，please？”“Could you put your bowl in the sink，please？”等句子作為講解素材。先引導(dǎo)學(xué)生以簡單的“一句一譯”完成句子直譯任務(wù)，之后根據(jù)這些句子在篇目中營造的語境以及對話者具體的身份等要素進(jìn)行還原朗讀，深入體會這些語篇在角色構(gòu)建方面的差異性，并判斷出對話者的關(guān)系和語氣特點(diǎn)。

依托這種方法，英語復(fù)習(xí)活動便能夠擺脫機(jī)械的“拼讀+記憶”模式的束縛，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，形成高效教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多位一體的教學(xué)模式建設(shè)，從而提高復(fù)習(xí)活動的實(shí)效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、依托單元整體教學(xué)，完善英語技法運(yùn)用任務(wù)鏈設(shè)計

培養(yǎng)高階思維的主要目的在于提升學(xué)生對英語學(xué)科知識、技能的運(yùn)用能力。小學(xué)英語教材中的語篇都展現(xiàn)了較高的表達(dá)技法應(yīng)用水平，同時每個教學(xué)單元在選擇語篇材料時，也從多元維度彰顯對英語表達(dá)內(nèi)容、語篇難度和類型等多方面要素的考量。出于對這些事實(shí)的認(rèn)識和尊重，小學(xué)英語教師不妨在進(jìn)行單元整體教學(xué)方案的設(shè)計時，將課程教學(xué)的重點(diǎn)遷移到引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)單元材料中運(yùn)用的同一或相似類型表達(dá)方式的成分上，組織他們結(jié)合有關(guān)語篇中提煉出的表達(dá)方法的類型以及應(yīng)用方法，并且根據(jù)語篇素材的核心成分來更深入地分析相關(guān)方法的運(yùn)用效力和共性模式，最后再根據(jù)以上內(nèi)容提煉出對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，這些工作的執(zhí)行需要建立在學(xué)生形成相應(yīng)的思維認(rèn)知體系的前提下，并要在教學(xué)過程中尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以滿足高階思維中“個性化智力資源開發(fā)”的核心要求^［5］。

例如，在“Keep our city clean”“Protect the Earth”以及“Our dreams”這三個單元當(dāng)中，很多語篇材料里都存在非常典型的具有議論色彩的內(nèi)容，那么教師就可以將“How can we proof our opinions to others？”作為這三個單元整體教學(xué)的主題，結(jié)合這三個單元素材里的相應(yīng)句子來組織學(xué)生總結(jié)出陳述性語篇中“Make others understand your opinion”“Make others believe your opinions” “Make others take activities with your opinion”的常規(guī)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，之后借助思維導(dǎo)圖等工具讓學(xué)生更好地掌握上述技法的使用方向、形式和所能起到的表述作用。

如此一來，學(xué)生可以對不同類型的表達(dá)技法生成最為生動、鮮明、準(zhǔn)確且完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時還能夠以發(fā)散性的思維對課內(nèi)材料的閱讀方向、策略作出精準(zhǔn)把握，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識到，“高階思維”的形成需要的是對多元認(rèn)知素材的“縱向+橫向”對比，而小學(xué)英語教材對單元的整合通常是根據(jù)單元內(nèi)部素材當(dāng)中的單詞、語法知識之間的差異而進(jìn)行的，在一定程度上能夠體現(xiàn)出單元主題之間的相似點(diǎn)。所以在開展單元整體教學(xué)工作時，小學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生著眼于目標(biāo)單元素材去整合社會性要素，再結(jié)合對應(yīng)材料的主題去內(nèi)化知識，以此在更深層面上理解目標(biāo)人文知識內(nèi)涵。

結(jié)語

教育是富有彈性的事業(yè)，“小”能窮究其里、洞其毫末，“大”能提綱挈領(lǐng)、覽其大要，二者有效結(jié)合才是真正有質(zhì)量的教育。小學(xué)英語教師需要對這一理念形成正確、完整、深入的認(rèn)識，在日常教學(xué)中大力推進(jìn)綜合體系教學(xué)改革，立足于“大單元”的視角設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，圍繞多元主題開展生本引導(dǎo)工作，對標(biāo)學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的不同維度采取有效的綜合復(fù)習(xí)策略，以此來實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)工作質(zhì)量、效率的長效提高。

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