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    腦科學(xué)視閾下小初英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐

    2023-12-11 18:22:42楊琳娜
    關(guān)鍵詞:小初銜接腦科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

    楊琳娜

    [摘 要]做好學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要工作。小升初銜接段學(xué)生最突出的問(wèn)題是詞匯記憶問(wèn)題和閱讀障礙問(wèn)題。要從根本上解決這些問(wèn)題,首先,教師需要遵循人腦的發(fā)展規(guī)律,依據(jù)腦科學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué),提高教學(xué)效率;其次,教師要加強(qiáng)跨學(xué)段教研,還要深入了解學(xué)生,讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接,教學(xué)策略發(fā)揮作用,做到無(wú)縫對(duì)接,有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]小初銜接;腦科學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

    [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)27-0001-04

    一、英語(yǔ)學(xué)科“小初銜接”的意義

    英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,具有全面性和整體性的特點(diǎn)。小學(xué)和初中作為義務(wù)教育的兩個(gè)階段,在教學(xué)中,既相互聯(lián)系,又存在差異。小升初合理、有效過(guò)渡,開(kāi)啟多元銜接教學(xué),幫助學(xué)生快速適應(yīng),成為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。

    做好學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要工作。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法,從小學(xué)到初中都是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程,甚至是一次飛躍。在此過(guò)程中,難免會(huì)有學(xué)生不適應(yīng)的情況,主要表現(xiàn)為心理上的畏難情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。因此,小初兩個(gè)學(xué)段的良好銜接具有育人價(jià)值和時(shí)代意義,強(qiáng)化學(xué)生腦活動(dòng)的自然機(jī)制有助于學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。基于腦科學(xué)研究的教學(xué)被證明行之有效并有利于發(fā)展學(xué)生的大腦,是每個(gè)學(xué)段的教育者必須研究的內(nèi)容。

    二、小初過(guò)渡學(xué)段常見(jiàn)問(wèn)題

    (一)小初過(guò)渡學(xué)段學(xué)生心理畏難問(wèn)題

    從小學(xué)進(jìn)入初中,實(shí)質(zhì)是從一個(gè)學(xué)段跨入另一個(gè)學(xué)段,盡管學(xué)生的心智日漸成熟,但是由于學(xué)習(xí)要求和教材難度的提高,學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒難以避免。以譯林版英語(yǔ)教材為例,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講,他們小學(xué)階段習(xí)慣了被動(dòng)接受淺顯的知識(shí),進(jìn)入初中以后,大量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn),大腦習(xí)得機(jī)制改變,不適應(yīng)隨之而來(lái)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),七年級(jí)的銜接教材Starter顯然過(guò)于簡(jiǎn)單,7A難度的加大,給部分學(xué)生了造成心理落差。

    (二)小初過(guò)渡學(xué)段教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題

    初中英語(yǔ)教材的知識(shí)容量呈陡坡式遞增,話(huà)題、功能、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容更豐富,也更為系統(tǒng)化。隨著銜接教材Starter教學(xué)的結(jié)束,學(xué)生被要求采用適合初中學(xué)段的學(xué)習(xí)模式,大量的詞匯以及語(yǔ)段的出現(xiàn),會(huì)令部分學(xué)生感到措手不及,跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,造成成績(jī)下降。

    1.詞匯記憶問(wèn)題

    中學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),七年級(jí)學(xué)生最需要解決的是單詞記憶問(wèn)題。究其原因是部分學(xué)生記憶單詞的方法不正確。小學(xué)階段的英語(yǔ)教材整體來(lái)說(shuō)詞匯量不大,單音節(jié)的單詞居多,教師主要通過(guò)足夠的復(fù)現(xiàn)率幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單詞。簡(jiǎn)單、機(jī)械式的記憶方式成了主流,不少小學(xué)生通過(guò)逐個(gè)記憶字母也能達(dá)到識(shí)記整個(gè)單詞的目的。盡管該學(xué)段語(yǔ)音滲透是必要的教學(xué)環(huán)節(jié),教師在教學(xué)單詞時(shí)也經(jīng)常幫助學(xué)生歸納字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律,但是系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)是缺失的。因此,對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有語(yǔ)音積累意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在教師的引導(dǎo)下掌握字母及其組合發(fā)音規(guī)律是有可能的,這部分學(xué)生到高年級(jí)后,記憶單詞自然會(huì)遵循發(fā)音規(guī)律。但是對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、不善于歸納總結(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō),單靠教師的引導(dǎo)并非良策,小學(xué)階段仍以逐個(gè)字母機(jī)械記憶為主。進(jìn)入中學(xué)后,大量詞匯出現(xiàn),多音節(jié)單詞占據(jù)主流,倘若記憶單詞不依賴(lài)音節(jié)的拆分,而是沿用逐個(gè)字母的順序記憶,顯然違背了識(shí)記規(guī)律和腦科學(xué),學(xué)生成績(jī)下降是必然的。

    2.閱讀障礙問(wèn)題

    很多學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的閱讀毫無(wú)障礙,在完成閱讀相關(guān)練習(xí)方面也不會(huì)產(chǎn)生焦慮感。進(jìn)入中學(xué)后,遇到較長(zhǎng)的段落和篇章時(shí),部分學(xué)生的畏難情緒會(huì)一下子涌上來(lái),導(dǎo)致答題時(shí)難以得心應(yīng)手,文章中大量的陌生詞匯阻礙其對(duì)篇章的理解,即使生詞不多,但晦澀難懂的段落會(huì)讓閱讀難以順利進(jìn)行。小學(xué)階段的閱讀文本側(cè)重考查學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的理解,答案在文中較容易被找出來(lái);中學(xué)階段的閱讀文本則以概念性知識(shí)為主,閱讀中還考查學(xué)生的運(yùn)用、概括和分析能力,即考查高階思維能力成為主流。小學(xué)階段慣用的“在文中畫(huà)出答案”練習(xí)題型難以繼續(xù)沿用,理解、分析、判斷成了閱讀的必要步驟,閱讀障礙顯而易見(jiàn)。部分中學(xué)一線(xiàn)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),這樣的情況并非個(gè)例,相對(duì)于詞匯記憶問(wèn)題,閱讀障礙問(wèn)題更為突出。

    閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而影響其綜合語(yǔ)用能力。

    盡管閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)長(zhǎng)期的過(guò)程,但大多數(shù)地區(qū)小學(xué)、初中學(xué)段的教研活動(dòng)是獨(dú)立進(jìn)行的,教師鮮有跨學(xué)段開(kāi)展教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)談及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí),教師多數(shù)在本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展教研活動(dòng),即便一線(xiàn)教師已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)與初中學(xué)段銜接的重要性,但不少相關(guān)研究都只是停留在政策層面,較少有成熟的教學(xué)案例。

    初中英語(yǔ)教學(xué)正式開(kāi)始前,類(lèi)似Starter的銜接教材在全國(guó)盛行,但效果不盡如人意,詞匯記憶問(wèn)題和閱讀障礙問(wèn)題仍是當(dāng)前小初銜接中較為突出的兩大問(wèn)題。簡(jiǎn)單的識(shí)記教學(xué)會(huì)妨礙學(xué)生大腦的發(fā)展,而探索規(guī)律則對(duì)學(xué)生大腦發(fā)展有益。同樣,大腦總是在已有經(jīng)驗(yàn)與新情境的聯(lián)系中發(fā)揮功能。因此,合理地修正現(xiàn)行銜接教材,運(yùn)用腦科學(xué)原理將詞匯和閱讀兩大教學(xué)主題作為銜接教學(xué)研究的重點(diǎn),深入探索和實(shí)踐,系統(tǒng)性地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力是非常必要的。

    三、小初銜接階段詞匯識(shí)記能力、閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)踐

    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(本文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)指出,義務(wù)教育英語(yǔ)課程采用按語(yǔ)言能力水平進(jìn)階分級(jí)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式,含三個(gè)級(jí)別,以及預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”。這種分級(jí)結(jié)構(gòu)不完全對(duì)應(yīng)年級(jí),而是按照各級(jí)別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力水平,規(guī)定其在相應(yīng)級(jí)別應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。分級(jí)制體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的有機(jī)銜接,體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn),確保英語(yǔ)教學(xué)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。

    《課標(biāo)》為開(kāi)展小初銜接研究提供了理論支持,同時(shí),針對(duì)小初銜接突出的兩大問(wèn)題,《課標(biāo)》也引導(dǎo)教師科學(xué)地開(kāi)展銜接教學(xué)實(shí)踐研究。

    (一)腦科學(xué)視閾下的詞匯銜接教學(xué)

    腦科學(xué)的相關(guān)理論一直被用于教學(xué)的各個(gè)層面。任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升,以及任何知識(shí)的獲取、合作的建立、行為的變化都與腦科學(xué)密不可分,其背后都是對(duì)大腦的深層認(rèn)識(shí)與科學(xué)塑造。因此,遵循大腦發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生求悟反思的能力是教師探索的方向。

    1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)模式,探尋“主動(dòng)學(xué)”的規(guī)律

    不同的個(gè)體會(huì)有不同的思維方式,在思維模式上,教師和學(xué)生很可能有天壤之別。教師自身的知識(shí)體系投射到學(xué)生大腦中有可能會(huì)走樣,變得支離破碎。在詞匯銜接教學(xué)中,當(dāng)大量多音節(jié)單詞涌現(xiàn)出來(lái)時(shí),教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生劃分音節(jié),根據(jù)音節(jié)來(lái)記憶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,嘗試通過(guò)分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、趣味游戲等方式啟發(fā)學(xué)生自主探究,主動(dòng)歸納出單詞的發(fā)音規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入、理解和運(yùn)用,促使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中生成,用腦科學(xué)知識(shí)豐富教學(xué)。事實(shí)證明,以上教學(xué)方法遵循了規(guī)律記憶、理解記憶和聯(lián)想記憶的規(guī)律,與人類(lèi)的腦運(yùn)行機(jī)制相符,其效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué),從學(xué)生詞匯檢測(cè)的結(jié)果來(lái)看,記憶正確率可提升30%以上。

    運(yùn)用腦科學(xué)指導(dǎo)詞匯教學(xué)還體現(xiàn)在集中學(xué)習(xí)上。集中識(shí)詞最早是由張思中提出的外語(yǔ)教學(xué)方法,主要思想可概括為“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán),閱讀原著,因材施教”十六個(gè)字。集中學(xué)習(xí)的依據(jù)是記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們,遺忘在記憶完成后會(huì)即刻產(chǎn)生。在實(shí)踐中,教師嘗試安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi),對(duì)一個(gè)話(huà)題或一個(gè)單元的單詞進(jìn)行識(shí)讀,鼓勵(lì)自讀、多讀,并在當(dāng)場(chǎng)鞏固后進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)記憶猶新,更樂(lè)意主動(dòng)探究,主動(dòng)分享與反饋也在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了很好的體現(xiàn)。

    2.在詞匯教學(xué)中推動(dòng)融合性活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

    項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決問(wèn)題,它打破了學(xué)科的邊界,有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。在基于詞匯教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詞匯學(xué)習(xí)方法調(diào)研”,通過(guò)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)改進(jìn)自身的不足,借助同伴互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。另外,多元化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有助于記憶,當(dāng)學(xué)生嘗試回憶有關(guān)生詞的信息時(shí),語(yǔ)境會(huì)提供他們已記住的詞匯的線(xiàn)索,從而有助于他們腦海中呈現(xiàn)新詞匯。

    3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

    腦科學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),環(huán)境的刺激作用可以誘發(fā)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)多通道、多層面的可塑性,給予學(xué)生更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、午休時(shí)間以及更充足的晚間睡眠時(shí)間,可以有效提高單詞記憶效率,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,達(dá)到全面開(kāi)發(fā)大腦的目的,使學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。

    (二)腦科學(xué)視閾下的閱讀銜接教學(xué)

    1.由同題異構(gòu)課引發(fā)的思考

    在一次閱讀教學(xué)同題異構(gòu)專(zhuān)題研討活動(dòng)中,一位任教七年級(jí)的中學(xué)英語(yǔ)教師和一位任教六年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師分別執(zhí)教了一堂閱讀課,取材均選自《二十一世紀(jì)報(bào)》中一篇名為“An interesting country——Italy”的短文,相同主題、不同學(xué)段的課能夠反映出教學(xué)目標(biāo)、方法等不同的側(cè)重點(diǎn)。

    【讀前(小學(xué)篇)】教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶課本中相同主題的文章,從談?wù)摗鞍拇罄麃啞钡秸務(wù)撈渌麌?guó)家,從而引出“意大利”。采用的導(dǎo)入方法是以舊帶新。

    【讀前(中學(xué)篇)】教師引導(dǎo)學(xué)生看一段意大利語(yǔ)的對(duì)話(huà),通過(guò)小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生理解對(duì)話(huà)的程度,讓學(xué)生熟悉意大利這個(gè)國(guó)家。采用的導(dǎo)入方法是直接導(dǎo)入。

    【讀中(小學(xué)篇)】學(xué)生根據(jù)自己對(duì)意大利這個(gè)國(guó)家某一個(gè)感興趣的點(diǎn)進(jìn)行自由分組,小組討論后進(jìn)行匯報(bào),期間,教師幫助學(xué)生梳理一些生詞,掃除學(xué)生閱讀障礙。

    【讀中(中學(xué)篇)】學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè),并嘗試快速瀏覽、精讀、泛讀等。學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容并從圖中獲得信息,通過(guò)速讀了解文章主要內(nèi)容并通過(guò)看小標(biāo)題抓關(guān)鍵信息。

    【讀后(小學(xué)篇)】教師在讀后環(huán)節(jié)拓展了關(guān)于意大利的其他知識(shí),讓學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家有全面的了解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生要嘗試用自己的話(huà)來(lái)描述意大利。在學(xué)生描述的過(guò)程中,教師用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握介紹一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

    【讀后(中學(xué)篇)】有了讀中閱讀技巧的訓(xùn)練,在讀后環(huán)節(jié)中,教師補(bǔ)充了四個(gè)城市的閱讀資料,學(xué)生選擇感興趣的城市進(jìn)行閱讀賞析,最后用自己的話(huà)來(lái)介紹該城市,表達(dá)自己的感受。

    不同學(xué)段的兩節(jié)同題的閱讀課呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。小學(xué)閱讀課堂重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),教師刻意將難點(diǎn)分散,閱讀技巧的訓(xùn)練較隱晦,以事實(shí)性的基礎(chǔ)理解為主。初中閱讀課堂呈現(xiàn)高難度、大容量的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練直接又豐富,當(dāng)堂檢測(cè)也是一大亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言,相同的閱讀材料,學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是截然不同的,七年級(jí)的閱讀課更緊湊,對(duì)學(xué)生的要求更高。

    兩節(jié)不同學(xué)段的閱讀課,給予教師在銜接教學(xué)實(shí)踐研究中的啟示如下。

    啟示一:腦科學(xué)指引科學(xué)銜接

    腦科學(xué)相關(guān)理論提到,大腦“六力”中最重要的“一力”是“解決問(wèn)題能力”。出現(xiàn)畏難情緒的本質(zhì)是解決問(wèn)題能力的缺失。中學(xué)的閱讀課呈現(xiàn)節(jié)奏快、容量大、難度高的特點(diǎn),易給學(xué)生造成心理壓力。小初銜接教學(xué)的重要性體現(xiàn)在幫助學(xué)生克服畏難情緒,使學(xué)生順利適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。小初銜接教學(xué)的最佳時(shí)段是六年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)上學(xué)期,并且由小學(xué)和初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)共同完成。對(duì)于九年一貫制學(xué)校來(lái)說(shuō),任教小學(xué)高學(xué)段的英語(yǔ)教師和七年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體教研是可行也是必要的。小初銜接教學(xué)在教學(xué)方法上需要兼顧兩個(gè)不同學(xué)段,人為地給學(xué)生搭建“扶梯”,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇難易適度的材料,幫助學(xué)生消除畏難情緒。對(duì)小學(xué)和初中分開(kāi)設(shè)置的區(qū)域,加強(qiáng)跨學(xué)段教研更加重要,初中學(xué)段教師要經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)學(xué)段教師的課,小學(xué)學(xué)段教師也要盡可能多聽(tīng)初中學(xué)段教師的課??鐚W(xué)段聽(tīng)課有助于教師全面了解學(xué)生,掌握第一手教學(xué)數(shù)據(jù)。神經(jīng)教育學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)“循證”,而掌握第一手教學(xué)數(shù)據(jù)是“循證”的根基。

    啟示二:厘清目標(biāo)進(jìn)階,梯度進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練

    閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的,不同發(fā)展階段受不同腦機(jī)制的調(diào)節(jié)。腦科學(xué)理論強(qiáng)調(diào),要成為一個(gè)熟練的閱讀者,需要階段性地構(gòu)建神經(jīng)回路,當(dāng)閱讀遇到困難時(shí),可以從腦機(jī)制層面尋找診斷和干預(yù)的方法。閱讀研究理論依據(jù)人腦發(fā)展機(jī)制也提出了不同的發(fā)展任務(wù)。在小學(xué)階段,學(xué)生需要學(xué)會(huì)在圖片的幫助下獲取信息和理解信息;初中階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備獨(dú)立獲取信息的能力和準(zhǔn)確理解信息含義的能力,并且要能概括意義,建構(gòu)新的概念。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在高年段開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí),要適當(dāng)加入中學(xué)教師慣用的訓(xùn)練方法,由少至多,由慢至快,循序漸進(jìn);對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),閱讀能力進(jìn)階培養(yǎng)須以學(xué)生為中心,在了解小學(xué)生特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課堂特色后,要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生閱讀能力發(fā)展的階段性真實(shí)水平,通過(guò)“導(dǎo)、引、激趣”等方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,消除學(xué)生畏難情緒,讓學(xué)生在享受閱讀并大量閱讀的過(guò)程中提升能力。

    總之,對(duì)教師而言,研究腦科學(xué)的意義在于了解大腦的錯(cuò)綜復(fù)雜性及其巨大潛能,為學(xué)生提供優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。對(duì)以育人為本的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師除了要關(guān)注不同學(xué)段之間的有效銜接,即重視對(duì)教與學(xué)的方法研究,還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和充分把握。大腦在文字的形和音之間的記憶神經(jīng)元回路被激活,還會(huì)進(jìn)一步激活字義神經(jīng)元,即主動(dòng)建構(gòu)“語(yǔ)言形式”與“意義”之間的連接關(guān)系。小初銜接學(xué)段反映出來(lái)的詞匯和閱讀問(wèn)題,值得每一位教師深思:?jiǎn)渭儚恼Z(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法的層面來(lái)看待問(wèn)題是不夠的,這樣容易忽略對(duì)語(yǔ)言所承載的深層文化意義和價(jià)值取向的關(guān)注,導(dǎo)致教學(xué)碎片化和表層化。在教學(xué)中,不同學(xué)段的教師都應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到文本主題意義的重要功能,以語(yǔ)篇為依托,挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。語(yǔ)言形式是與文化融合在一起的,在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí),教師還要傳遞文化意義、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、健全學(xué)生大腦功能。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1]? 孫鐵鈴.小學(xué)與初中銜接中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2018(11):1-5.

    [2]? 王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)? ?小學(xué)英語(yǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

    [3]? 張定璋.神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向[J].教育研究,2008(10):59-62.

    (責(zé)任編輯? ? 黃 曉)

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