農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究

王金虎

摘要：在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，存在著學(xué)生能力差異較大、學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，而如何有效解決問題則是教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真思考的重要課題.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可借助分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂的融合，從教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計、課后鞏固、及時反饋四個方面入手實施分層教學(xué)活動，在尊重學(xué)生差異的前提下，降低學(xué)生間的認(rèn)知差異、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進不同能力的學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進步.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)在許多農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生在認(rèn)知水平與理解能力等方面存在一定的差距，而這種差距會影響學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解.特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備較強的邏輯性與抽象性，會進一步加大學(xué)生間的差距.基于此，為了降低學(xué)生間的差異，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師會采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，讓不同能力的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進步與學(xué)習(xí)水平的提升.

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐意義在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知是抽象的、枯燥的，再加上學(xué)生整體能力偏低，導(dǎo)致教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段無法發(fā)揮效用，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果.為了轉(zhuǎn)變這種局面，數(shù)學(xué)教師可以思考如何有效實施分層教學(xué)法.對于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂而言，采用分層教學(xué)法可以做到對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容等多方面的分層，從而使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的逐步提升［1］.同時，分層教學(xué)法的運用，可以有效降低學(xué)生間的認(rèn)知差異、理解差異，讓每一個學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)知中理解數(shù)學(xué)知識，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目練習(xí).只有這樣，學(xué)生才能在循序漸進的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進步，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點思考如何借助對分層教學(xué)法的使用，對學(xué)生進行切實有效的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐方法2.1立足學(xué)生，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備分層教學(xué)法的實施，需要先對學(xué)生進行分層，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次.這樣做的目的有兩個：一是推動教師加強對學(xué)生學(xué)情的把握，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；二是在給學(xué)生分層時，教師能夠進一步知曉不同學(xué)生的差異點，便于在后續(xù)教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練.基于此，教師可以通過日常與學(xué)生的接觸以及每一次課堂教學(xué)活動的開展，記錄下學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備.

具體來講，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行以下層次的劃分：A層——學(xué)生整體能力較強.對于本層的學(xué)生而言，獨立自主學(xué)習(xí)是基本要求，需要通過自己的主觀能動性積極完成教師布置的任務(wù)，并可以運用自己的數(shù)學(xué)能力給予其他同學(xué)幫助.B層——學(xué)生整體能力處于中下水平.在本層中的學(xué)生，可以對教師講解的知識內(nèi)容做到有效理解，但在完成任務(wù)的過程中，需要教師進行適當(dāng)點撥與督促，才能做到對任務(wù)的高效完成.C層——學(xué)生整體能力處于較弱水平.在本層次中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，存在基礎(chǔ)知識理解困難，基礎(chǔ)知識記憶不牢固等問題，需要教師在教學(xué)中給予重點關(guān)注，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到知識的扎實掌握.比如說，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元《簡易方程》時，教師便需要根據(jù)學(xué)生的真實水平有效講解知識內(nèi)容.如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)和解方程”這部分知識時，A層次的學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)做到對知識的認(rèn)知與練習(xí)，而對于B層次與C層次的學(xué)生，則需要教師進行關(guān)注與點撥.具體而言，教師可以在講解“等式的性質(zhì)”時，詳細(xì)介紹什么是等式的性質(zhì)，并借助習(xí)題幫助C層次的學(xué)生進行深入理解，而B層次的學(xué)生則可以在聽講的過程中解決自己遇到的問題，這樣既做到了對學(xué)生的分層教學(xué)，也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)時，教師需要重視對學(xué)生的分層，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上逐步對學(xué)生進行能力的鍛煉，讓學(xué)生實現(xiàn)能力進階.

2.2立足課堂，做好內(nèi)容分層設(shè)計在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計.在分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、內(nèi)容難易度等多個角度進行分層設(shè)計，確保學(xué)生在課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效認(rèn)知與掌握.此外，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，對學(xué)生能力的進階有一定的優(yōu)勢.具體而言，課堂學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識掌握為主，教師所開展的教學(xué)活動也是以筑牢學(xué)生基礎(chǔ)為主，故而不同水平的學(xué)生都應(yīng)做到扎實掌握基礎(chǔ)知識，而后再進行能力的分層進步.

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元《折線統(tǒng)計圖》為例.在本單元的學(xué)習(xí)中，為了確保分層教學(xué)法能夠更好地落實，教師需要從整體教學(xué)的角度對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等.首先，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生需要完成三個方面的知識學(xué)習(xí)：其一是掌握單式折線統(tǒng)計圖及其運用；其二是復(fù)式折線統(tǒng)計圖及其運用；其三是折線統(tǒng)計圖練習(xí).在明確上述三部分內(nèi)容后，教師便可以繼續(xù)分層安排教學(xué)內(nèi)容.如在學(xué)習(xí)“單式折線統(tǒng)計圖”時，不同能力水平的學(xué)生分別需要掌握以下知識內(nèi)容：C層水平的學(xué)生：認(rèn)識簡單的折線統(tǒng)計圖，知曉統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)，掌握統(tǒng)計圖的特點，爭取做到對基礎(chǔ)知識的有效記憶；B層水平的學(xué)生：能夠結(jié)合具體的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計圖，認(rèn)識到統(tǒng)計圖與生活實際的關(guān)聯(lián)，能夠運用統(tǒng)計圖進行簡單的分析或預(yù)測，初步建立統(tǒng)計觀念；A層水平的學(xué)生：應(yīng)能夠自主運用統(tǒng)計圖解決實際問題，扎實掌握與運用關(guān)于統(tǒng)計圖的知識內(nèi)容，并且?guī)椭芰^弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).

根據(jù)上述對“單式折線統(tǒng)計圖”教學(xué)內(nèi)容的分層，不同層級的學(xué)生應(yīng)保證積極掌握自己能力范圍的知識內(nèi)容，扎實掌握基礎(chǔ)知識，這樣的分層教學(xué)設(shè)計才能最大化地發(fā)揮效用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進步.

2.3立足作業(yè)，做好課后分層鞏固在對農(nóng)村學(xué)生進行分層教學(xué)時，教師需要重視課后鞏固對學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的重要意義.一般而言，課堂知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要場所，而課后習(xí)題的練習(xí)則是學(xué)生鞏固知識的重要手段［2］.因此，教師需要對課后習(xí)題進行分層設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識的鞏固，讓學(xué)生能夠在分層練習(xí)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效提升.

以上文中講到的“單式折線統(tǒng)計圖”為例.在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們應(yīng)根據(jù)教師設(shè)計的層級教學(xué)內(nèi)容安排，做到對知識的及時掌握.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助布置的課后作業(yè)推動學(xué)生進一步實現(xiàn)對知識認(rèn)知與掌握.在布置課后作業(yè)時，教師可以進行以下形式的分層設(shè)計：

基礎(chǔ)過關(guān)類題目：1. 折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點；2. 折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別；3. 舉例生活中常見的折線統(tǒng)計圖.

能力闖關(guān)類題目：1. 你會用哪種統(tǒng)計圖表示以下數(shù)據(jù)內(nèi)容，分析后請畫出相應(yīng)的統(tǒng)計圖：某村2022年栽種的幾種主要糧食產(chǎn)量為稻谷500噸、小麥700噸、玉米350噸、大豆300噸、馬鈴薯450噸.2. 請根據(jù)下面的病人體溫記錄折線圖回答問題.

（1） 護士給病人測量體溫的間隔時間是多久？

（2） 病人在4月8日12時的體溫是多少？

（3） 病人的體溫在哪段時間里下降得最快？哪段時間里比較穩(wěn)定？

（4） 體溫折線圖中，37°體溫處的虛線具體表示什么？

（5） 根據(jù)體溫折線圖中的數(shù)據(jù)看，該病人的病情處于什么情況？變好還是變壞？請說明理由.

在上述布置的題目中，基礎(chǔ)過關(guān)類的題目主要是幫助C層次的學(xué)生再一次認(rèn)知與掌握基礎(chǔ)知識，促進其對知識的記憶，而能力闖關(guān)類題目則有助于B層與A層學(xué)生進行能力提升，鞏固學(xué)習(xí)水平，同時C層的學(xué)生也應(yīng)嘗試能力闖關(guān)類題目，給自己機會，讓自身的能力實現(xiàn)有效進步.

2.4立足評價，做好及時分層反饋在分層教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題進行分層設(shè)計，還需要重視對教學(xué)評價的分層設(shè)計.具體來講，在教學(xué)活動中，由于學(xué)生能力水平的不同，其對數(shù)學(xué)問題的回答也會存在一定的差異，而面對這種差異的存在，教師需要進行具體情況具體分析，給出具有針對性的評價與建議，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而做到有目的性地學(xué)習(xí)與調(diào)整.

以上文提及的《折線統(tǒng)計圖》為例.在單元課程學(xué)習(xí)中，教師需要借助分層教學(xué)活動的開展，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對學(xué)生進行及時有效的分層評價.如在對C層的學(xué)生進行提問與互動時，教師應(yīng)以鼓勵性的評價為主.以學(xué)生回答二（三）中的基礎(chǔ)過關(guān)類題目為示例，如果C層的學(xué)生沒有給出正確的答案，或者是接近正確答案的回答，教師可以對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生回憶起課堂中對這部分知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠依靠自己的能力給出準(zhǔn)確的答案.這時，教師便需要給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下回憶起知識點，并且在學(xué)生給出答案時，教師要給予學(xué)生肯定，從而增加學(xué)生的信心.而在面對B層或A層的學(xué)生時，教師便可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，對其進行適當(dāng)點撥，從而推動學(xué)生進步.

因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要重視對學(xué)生的分層教學(xué)評價，做到給予每一個參與教學(xué)的學(xué)生及時的評價反饋，這樣能夠在增強學(xué)生自信心的同時，幫助學(xué)生扎實掌握知識、提升能力.

3結(jié)束語綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進步，不僅是學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，也是分層教學(xué)法有效性的重要體現(xiàn).教師應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計、課后鞏固、及時反饋四個方面入手，將分層教學(xué)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生能夠借助分層學(xué)習(xí)，筑牢數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效降低與同學(xué)間的差異，從而做到在強化學(xué)習(xí)能力時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進步.參考文獻：

［1］ 薛皎嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（29）：119121.

［2］ 駱圣淇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（4）：8284.