大單元教學實施的意義、存在問題與改進措施

王曦

摘 要 重點探討高中語文學科大單元教學實施的意義，分析了大單元實施過程中的存在問題，總結出了具有可操作性的改進措施，有助于提高語文大單元教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞 大單元教學? 實施意義? 存在問題? 改進措施

高中語文學科大單元教學對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)具有重要意義。當前高中語文大單元教學存在一些問題，如教學內(nèi)容碎片化、教學方式單一、學生缺乏興趣等。為了解決這些問題，本文結合教學實踐提出了大單元教學的改進措施，以期提高大單元教學的質(zhì)量。

一、大單元教學實施的意義

1.提升教學效率

實施大單元教學，教師要在備課時深入研究，從整體上把握教材體系與教學內(nèi)容，明確教學目標與教學要求。通過對教材內(nèi)容的深度整合和分析，更好地把握教學重點和難點，制定更為精準的教學計劃。大單元教學注重整體性、聯(lián)系性和開放性，要求教師不斷優(yōu)化教學方法，采用更加靈活多樣的教學方式，如問題式教學、探究式教學、情境式教學等。通過這些方法的運用，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習參與度，從而提升教學效率。另外，大單元教學有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。從語文學科的角度出發(fā)，學生要掌握語言文字、文學文化、審美鑒賞等多方面的知識、方法，提高語文素養(yǎng)。實施大單元教學，可以更好地培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，提高學生的綜合性學習能力，進而提高教學效率。大單元教學注重對教學質(zhì)量的整體把控，通過對教學過程中各個環(huán)節(jié)的把關和監(jiān)控，可以更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時修正和調(diào)整。這些都有助于提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力。

2.強化知識聯(lián)系

大單元教學能將零散的知識整合為有意義的集合體，通過將知識點串聯(lián)起來，構建知識網(wǎng)絡。這有助于學生更好地理解語文學科的知識體系，明確知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地掌握知識。大單元教學不僅注重知識點之間的聯(lián)系，還注重知識點之間的遷移。通過將不同的知識點進行比較和聯(lián)系，可以幫助學生更好地理解知識之間的相似之處和差異之處，從而提高學生的知識遷移能力，更好地應對復雜的問題和情境。大單元教學注重將知識點與實際問題相結合，通過將語文學科的知識點與實際生活、社會實踐等聯(lián)系起來，可以幫助學生更好地理解知識的實際應用價值，提高學生的知識應用能力和實踐能力。大單元教學注重學生的自主學習和思考，通過引導學生進行自主探究和實踐，可以幫助學生更好地掌握學習方法和技巧，培養(yǎng)自主學習能力。這有助于學生在未來的學習和生活中更好地適應不斷變化的學習環(huán)境和任務。

二、大單元教學實施的存在問題

教學目標不明確。一是高中語文學科大單元教學實施中，教師往往只關注單個教學目標，而缺乏對整個學期、學年，甚至學生三年高中學習的整體規(guī)劃。這導致語文教學缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學生難以形成完整的知識體系，影響了語文素養(yǎng)的提升。二是在教學實踐中，教師設置的教學目標往往過于籠統(tǒng)，缺乏具體可操作的標準。這使得教師在教學過程中難以準確把握教學重點和難點，影響了教學效果。同時，籠統(tǒng)的目標表述也難以引起學生的重視，缺乏對學生學習的指導意義。三是高中語文學科大單元教學實施中，教師往往只關注學生對知識的掌握，而忽視了對學生思維的訓練。這導致學生在解決問題時缺乏獨立思考的能力，影響學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

教學策略不合理。高中語文大單元教學應具有明確的教學目標和方向。然而，在實際教學中，一些教師缺乏目標導向，導致教學方向不明確，教學目標無法達成。這往往表現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，教師沒有根據(jù)課程大綱和學生的實際情況進行教學設計，導致教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)、缺乏重點，無法有效地提高學生的語文素養(yǎng)。高中語文大單元教學應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學過程中來。然而，在實際教學中，一些教師往往忽視學生主體，只注重知識傳授，忽視了學生的感受和需求。這種“填鴨式”的教學方式會降低學生的學習積極性，影響學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、大單元教學實施的改進措施

1.確定大單元主題

高中語文學科大單元教學實施的首要步驟是確定大單元主題。教師要根據(jù)高中語文課程標準和學生實際情況，制定明確、清晰的大單元主題。主題應具備引導學生興趣、符合學生認知特點、富含語文學科特色等特點，以便更好地指導學生的語文學習。

以統(tǒng)編必修一第一單元為例，該單元包括《沁園春·雪》《致橡樹》《雨巷》《再別康橋》四首詩歌和《荷塘月色》一篇散文，主題涉及廣泛，包括愛情、理想、人生感悟等。因此，可以將大單元主題確定為“文學與生活”。“文學與生活”這個主題可以涵蓋這些詩歌和散文的內(nèi)容，并能夠引導學生深入思考文學與生活之間的關系，從而提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。在確定大單元主題的同時，還要考慮學生的實際情況和興趣愛好等因素，選擇合適的教學策略和資源，引導學生更好地理解和掌握文學知識。

2.整合教材內(nèi)容

高中語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)大單元主題對教材內(nèi)容進行整合，形成一系列相互聯(lián)系、相互促進的教學內(nèi)容。整合過程中，教師應注重知識點在時間和主題上的系統(tǒng)性，以便學生能夠更好地掌握和運用語文知識。例如，《致橡樹》和《雨巷》都是表達愛情主題的詩歌，但前者采用了西方詩歌的創(chuàng)作方法，后者則具有濃郁的中國傳統(tǒng)色彩。《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，通過景物描寫表達了對現(xiàn)實的不滿和對理想的追求。通過整合教學，學生可以更全面地了解課文的主題內(nèi)容和文學特點，有利于培養(yǎng)學生的比較分析能力和文學鑒賞能力。

3.強化思維訓練

高中語文大單元教學應注重強化思維訓練。教師可以通過課堂提問、引導學生質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。此外，教師還可以通過組織課堂討論、開展辯論賽等活動，讓學生在交流和爭辯中拓展思維視野，提高思維能力。

在統(tǒng)編必修一第一單元中，可以通過比較、分析、歸納等文本解讀方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。比如，在《沁園春·長沙》一詩教學中，可以引導學生比較分析詩中的意象，如“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”中的“山”“林”“江”“舸”等典型意象，透過這些意象特點，把握作者情感心理。通過這樣的方式，學生可以更好地理解詩歌的內(nèi)在邏輯，形成自己的解讀思路，提高邏輯思維能力。又如，在《致橡樹》一詩教學中，可以設計問題引導學生深入思考詩中象征的含義及其作用?？梢宰寣W生思考：“橡樹”和“木棉”分別象征了什么？這些象征在表達詩歌主題上有什么作用？通過這樣的問題引導，學生可以更好地理解詩歌的深層含義，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。

高中語文學科大單元教學已成為語文學科的重要教學模式，實施大單元教學意義重大，但也存在一些問題。語文教師應正視大單元教學實施中存在的問題，積極探索研究解決的途徑與方法，切實提高語文大單元教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的語文能力。

[作者通聯(lián)：湖北十堰市鄖西縣第三中學]