“雙減”背景下DIY 在小學(xué)中低段美術(shù)教育中的實踐

☉劉 雲(yún)

在“雙減”政策的督促下，教師自覺為美術(shù)教育活動融入新方法與新嘗試，多維度探尋小學(xué)生美術(shù)教育活動實現(xiàn)提質(zhì)增效與價值進階的科學(xué)策略。為了推動美術(shù)教育活動實現(xiàn)與時俱進，教師開始將DIY 思想融入到小學(xué)中低段美術(shù)教育教學(xué)實踐之中，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生親自動手、自主嘗試、開放思維、自由表現(xiàn)［1］。所以，DIY 思想推動了小學(xué)中低段美術(shù)教育教學(xué)活動的主體性、實踐型、沉浸式以及開放化，推動小學(xué)生真正成為美術(shù)感悟與藝術(shù)暢想的行為主體。

一、“雙減”政策對美術(shù)教育的要求

“雙減”政策來源于教育部為解綁中小學(xué)生的課外活動，消除應(yīng)試教育在課外活動范疇內(nèi)的“遺毒”，提升中小學(xué)生課外活動的開放性、實踐化、社交式以及快樂型，真正將課外活動時間歸還給中小學(xué)生。而且，“雙減”政策還要求教師將課程教學(xué)任務(wù)完全解決于課堂教學(xué)活動中，不能將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外活動范疇，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計、活動精準、過程有序、能動有效、創(chuàng)新發(fā)展。

“雙減”政策要求美術(shù)教育活動具有優(yōu)良的過程設(shè)計性，能夠立足生本教育理念投其所好地引導(dǎo)小學(xué)生用心思考、仔細謀劃、動手表達、精準實現(xiàn)，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的設(shè)計能力、想象能力以及執(zhí)行能力?！半p減”政策要求美術(shù)教育活動擁有較強的主體實踐性，立足建構(gòu)主義理論科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生去信手涂鴉，以顏色、明暗、線條、造型、布局、漸變等美術(shù)元素進行主觀表達。“雙減”政策要求美術(shù)教育活動含有突出的精準有效性，立足實用主義教育理論引導(dǎo)小學(xué)生去思考、設(shè)計、修改與完善，綜合提升小學(xué)生的美術(shù)技能、課程素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)美育成長［2］。

二、DIY 是落實“雙減”政策的抓手

DIY 思想是指“Do it yourself”的理論總結(jié)，主張為小學(xué)生提供一個主體實踐、自主展示、個性表達、開放暢想的生命空間，以生本教育理念、建構(gòu)主義理論以及實用主義理論夯實美術(shù)教育活動的理論基礎(chǔ)，提供方向?qū)б?。DIY 思想能夠借助小學(xué)生的認知興趣、表現(xiàn)心理、張揚個性、求知熱情以及進取意識為美術(shù)教育活動輸送持續(xù)不斷的生命活力支持以及聰明才能推動，有效夯實美術(shù)教育活動的群眾基礎(chǔ)與智力保障，實現(xiàn)美術(shù)教育活動的能動發(fā)展。因此，DIY 思想能夠凸顯美術(shù)教育活動的主體性、能動化與實效式。

而“雙減”政策恰恰要求美術(shù)教育活動在教學(xué)實踐中科學(xué)推動小學(xué)生順暢進入積極思考、自由想象、信手涂鴉、藝術(shù)輸出，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)技能、藝術(shù)愛好以及美學(xué)品位。可見，DIY思想能夠成為美術(shù)教育活動科學(xué)指導(dǎo)有力推動教書育人工作走向高端導(dǎo)向、政策扶持、精準育人、務(wù)實高效的有力抓手。所以，DIY 思想能夠幫助美術(shù)教育活動踐行“雙減”政策、推進課程改革、打造精品課堂、實現(xiàn)科學(xué)育人的有效方法，推動美術(shù)教育活動提質(zhì)增效［3］。

三、DIY 是落實課程素養(yǎng)的媒介

“中低段”指小學(xué)1 ～4 年級，該學(xué)段的小學(xué)生初入課堂認知，還具有明顯的幼兒特征，思想開放自由，性格無拘無束，心理輕松快樂，情緒積極主動，因而非常適合開展藝術(shù)暢想與美育活動。而且，中低段小學(xué)生擁有較強的自我意識、關(guān)注需求、表現(xiàn)心理與求知熱情，能夠為美術(shù)教育活動提供強大的群眾基礎(chǔ)支持以及生命活力保障，有助于教師科學(xué)推進各項教書育人工作。因此，教師應(yīng)該在美術(shù)教育活動中為小學(xué)生提供豐富多彩的參與空間、表現(xiàn)機會以及探究途徑，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生融入到繪畫探究、藝術(shù)鑒賞、美育活動中，提升小學(xué)生的課程素養(yǎng)［4］。

由上可知，DIY 思想與中低段小學(xué)生的身心發(fā)展層次具有非常高的契合性，能夠推動小學(xué)生進入主體參與、切身感悟、實踐認知、循序漸進，為小學(xué)生在美術(shù)教育活動中創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的材料把玩、信手涂鴉、個性演繹、藝術(shù)暢想。這樣，小學(xué)生能夠借助美術(shù)元素中的線條、明暗、元素、造型與布局盡情展示個人對于繪畫探究、元素選擇、空間設(shè)計的主觀考量，借助DIY思想推進小學(xué)生對美術(shù)教育活動的全域能動與全面發(fā)展。所以，DIY 思想能夠推動小學(xué)生進入全員參與、全程交互的高水平狀態(tài)，在實訓(xùn)認知中科學(xué)提升課程核心素養(yǎng)。

四、“雙減”下DIY 注入美術(shù)教育的重要性

首先，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術(shù)教育活動，有助于小學(xué)生獲得一個科學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計合理、主體參與、實踐認知、多維拓展的課程認知環(huán)境，幫助小學(xué)生在美術(shù)教育活動中悅納豐富多彩的美術(shù)啟迪與藝術(shù)熏陶［5］。這樣，小學(xué)生就會長時間地沉浸于美術(shù)認知、開放暢想以及藝術(shù)探索之中，在信手涂鴉、個性演繹與能動探索中獲得信息積累與知識汲取，加速課程發(fā)展。因此，DIY 思想能夠推動小學(xué)生全面參與到美術(shù)教育活動之中，悅納藝術(shù)教育滋養(yǎng)。

其次，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術(shù)教育活動，能夠為教書育人工作提供新方法、新思路以及新方向，助力美術(shù)教育活動走向策略創(chuàng)新、提質(zhì)增效、與時俱進［6］?？梢姡珼IY 思想能夠幫助教師自覺踐行生本教育理念，立足小學(xué)生的美術(shù)興趣、主體能力、藝術(shù)偏好以及美育需求去設(shè)計與開展美術(shù)教育活動，提升課程教學(xué)定位的層次性、品質(zhì)性以及價值性。所以，DIY 思想能夠成為教師設(shè)計與優(yōu)化美術(shù)教育活動的教學(xué)方法，提升美術(shù)教育活動的策略性。

最后，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術(shù)教育活動，有助于優(yōu)化美術(shù)教育活動的方法性、豐富化以及優(yōu)質(zhì)型，高層次地建構(gòu)優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，加速科學(xué)育人觀融入美術(shù)教育活動中［7］。而且，DIY 思想能夠幫助教師鄙棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的枯燥說教，為小學(xué)生提供更多的參與空間、實踐途徑以及交互通道，推動小學(xué)生成為認知主人，踐行新課程改革。因此，DIY 思想能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教育活動走向提質(zhì)增效，科學(xué)構(gòu)建高水平的實踐課堂與生本空間，釋放生命靈感。

五、“雙減”下DIY 注入美術(shù)教育的方法

“雙減”政策要求美術(shù)教育活動走向人文轉(zhuǎn)型、主體實踐、釋放能動以及務(wù)實高效，需要教師立足DIY 思想提升美術(shù)教育活動的主體性、實踐化以及拓展型。

（一）立足DIY 思想構(gòu)建開放情境

“雙減”政策要求教師提升中低段美術(shù)教育活動的開放性與啟迪性，為小學(xué)生的生命活力進行解綁活動，夯實美術(shù)教育活動的群眾基礎(chǔ)與活力支持。因此，教師可以立足DIY 思想創(chuàng)設(shè)開放性的愉悅情境，為小學(xué)生融入到美術(shù)教育活動中做好充足的狀態(tài)調(diào)控、能力激發(fā)以及主體準備，推動小學(xué)生全員融入美術(shù)教育活動。

例如，教師以DIY 思想為方法指引為小學(xué)生提供溫馨、開放、自由、愉悅的快樂情境，借助輕松自然的生命狀態(tài)釋放出強大的主觀能動性，為美術(shù)教育活動提供高水平的生命活力支持以及智慧才干支撐。為此，在小學(xué)生進行自主繪畫活動過程中教師可以為小學(xué)生提供輕松、舒緩、優(yōu)雅的輕音樂，如古箏名曲《漁舟唱晚》、鋼琴名曲《藍色的多瑙河》、薩克斯名曲《回家》、笛子獨奏《喜洋洋》等。可見，音樂藝術(shù)的“無形之手”會輕啟小學(xué)生的認知心門，牽引小學(xué)生的認知思維，開啟輕松愉悅的藝術(shù)暢想，帶動他們沉浸于音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)之中。這樣，小學(xué)生就會在DIY 活動中動手繪畫、精心設(shè)計、自主交互以及兼收并蓄，并借助自由暢想的思維活動提升美術(shù)認知的層次性與品質(zhì)性。所以，教師立足DIY 思想構(gòu)建開放情境能夠為美術(shù)教育活動優(yōu)化能動支持。

（二）立足DIY 思想開展實踐活動

“雙減”政策要求教師提升中低段美術(shù)教育活動的主體性與實踐性，推動小學(xué)生全域參與到美術(shù)繪畫活動之中，借助實訓(xùn)化認知推進小學(xué)生融入到藝術(shù)感悟與審美體驗。因此，小學(xué)生的注意力、認知力與發(fā)展力就會有序融入到美術(shù)教育活動之中，為美術(shù)教育活動提供強大的能動支持，立足DIY 思想構(gòu)建生本課堂。

例如，教師以DIY 思想為方法指引為小學(xué)生設(shè)定自由探究、輕松暢想、實踐感知的認知空間，推動小學(xué)生切身融入到繪畫活動之中，盡情展示小學(xué)生的繪畫技能、藝術(shù)素養(yǎng)與審美品位。以“小魚”為題，小學(xué)生可能創(chuàng)作出卡通版的胖乎乎的可愛小魚，也可以創(chuàng)作出傳統(tǒng)的年畫版金魚造型，更可以是仿生性的生活版活魚形象。小學(xué)生更可以為“小魚”提供魚缸、水槽、水草、河蚌、小蝦、海五星、多彩珊瑚等輔助性美化元素，以此襯托出“小魚”的主角之美。這樣，小學(xué)生就會以“小魚”為認知基點，進行開放自由的繪畫創(chuàng)作活動，開啟藝術(shù)暢想新體驗。所以，教師立足DIY 思想開展實踐活動，能夠推動美術(shù)教育活動走向特色化、多樣性與開放型，打造出展示藝術(shù)靈感的百花園。

（三）立足DIY 思想優(yōu)化多維交互

“雙減”政策要求教師提升中低段美術(shù)教育活動的拓展性與交互性，提升小學(xué)生進行信息交互、靈感交匯以及思想溝通的頻率性與品質(zhì)性，有效整合小學(xué)生的認知能力、思維拓展與創(chuàng)新動機。因此，教師應(yīng)立足DIY 思想加速小學(xué)生之間的多維交互與集思廣益，借助小學(xué)生的群體智慧提升美術(shù)教育活動的品質(zhì)。

例如，教師以DIY 思想為方法指引，引導(dǎo)小學(xué)生全面融入到美術(shù)教育活動之中，鼓勵小學(xué)生在各抒己見、暢所欲言中進行信息交互與靈感展示，實現(xiàn)小學(xué)生之間的相互啟迪、互助成長。以“小花”為例，小學(xué)生可以自主表述“小花”的畫面位置、外觀造型、顏色選擇、明暗變化、高度設(shè)定等，借助信息交互激發(fā)小學(xué)生的高層次思維靈感。所以，教師立足DIY 思想優(yōu)化小學(xué)生的多維交互，能夠推動小學(xué)生通過兼收并蓄實現(xiàn)課程發(fā)展。

（四）立足DIY 思想增加方法積淀

“雙減”政策要求教師提升中低段美術(shù)教育活動的方法性與有效性，指引小學(xué)生進行信息交互的方向性與策略性，加速小學(xué)生之間的方法共享與靈感啟迪，逐漸優(yōu)化小學(xué)生美術(shù)探究活動的規(guī)范性與方法性。因此，教師應(yīng)立足DIY 思想指引小學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒他人的繪畫方法與藝術(shù)技能，增加小學(xué)生的方法積累。

例如，教師以DIY 思想為方法指引推動小學(xué)生之間的信息交流、方法溝通、思想交互以及情感表達，凸顯美術(shù)教育活動的多維度、交互性、能動化以及互助式。以“小鳥”為題目，小學(xué)生能夠?qū)€人對小鳥的顏色、大小、胖瘦、造型、眼神以及輔助元素進行主觀表述與創(chuàng)想交流，充分展示小學(xué)生的創(chuàng)作沖動、主觀思想以及表現(xiàn)方法，推進小學(xué)生之間的經(jīng)驗積累與方法交流。這樣，小學(xué)生既能夠輸出個人關(guān)于“小鳥”的主觀設(shè)計方法，也能夠悅納他人對于“小鳥”的個性創(chuàng)作技巧，推動小學(xué)生在集思廣益中快樂認知。所以，教師立足DIY 思想能夠增加小學(xué)生的方法積淀，促進課程發(fā)展，加速小學(xué)生的藝術(shù)成長。

綜上所述，“雙減”政策對小學(xué)中低段美術(shù)教育活動提出了新目標、新導(dǎo)向與新要求，需要教師為美術(shù)教育活動注入新方法與新創(chuàng)想，促進美術(shù)教育活動走向與時俱進、提質(zhì)增效。因此，教師著意將DIY 思想注入美術(shù)教育活動，并立足DIY 思想構(gòu)建開放情境、開展實踐活動、優(yōu)化多維交互、增加方法積淀，科學(xué)推動小學(xué)中低段美術(shù)教育活動走向方法性、設(shè)計化、過程式以及能動型，讓小學(xué)生擁有一個主體參與、全程實踐、能動感知以及高效集聚的課程環(huán)境，助力小學(xué)生長時間地沉浸于美術(shù)實踐認知活動之中，切身體驗DIY 思想。